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Orientations actuelles de la théorie de l'émulation

Orientations actuelles de la théorie de l'émulation

Au fil des décennies, plusieurs théories issues de divers aspects des sciences cognitives ont fait appel à un lien entre la perception et l'action comme moyen de comprendre le traitement de l'information dans le cerveau. L'exemple que je connais le mieux est la théorie motrice de la perception de la parole de Liberman et Mattingly (Liberman & Mattingly, 1985), qui, à partir de près de 50 ans, a fait les affirmations suivantes - examinées dans Galantucci, et al. (2011):

  1. "la parole est spéciale" - il existe des voies spécialisées dans le cortex auditif pour le traitement de la parole
  2. percevoir la parole, c'est percevoir les gestes de la parole du locuteur, pas nécessairement les modèles acoustiques de la forme d'onde de la parole
  3. le système moteur est recruté pour traiter la parole

Bien que des travaux plus récents en neurosciences aient discrédité bon nombre de ces affirmations, en particulier la première, il semble y avoir plusieurs résultats récents (par exemple, Wilson, et al. 2006 ; Fadiga, et al. 2002 ; Pulvermueller, et al., 2006 ; D'Ausilio et al. 2009) qui établissent un lien très intéressant entre la perception de la parole et l'activité du cortex moteur.

À un niveau supérieur, ce type de théorie s'inscrit dans le cadre général d'« émulation » proposé par Grush (2006), et s'accorde également bien avec les idées de la branche des neurones miroirs de la recherche en neurosciences.

Ma question est, maintenant que toutes ces recherches « nouvelles » datent de cinq à dix ans, y a-t-il eu des résultats encore plus récents - en particulier dans les domaines non verbaux des sciences cognitives - qui pourraient aider à former une théorie unifiée de l'action et la perception ? Comment pourrions-nous construire une telle théorie unifiée basée sur ce qui est actuellement connu ? De quelles autres études ou modèles avons-nous besoin pour évaluer l'émulation comme élément fondamental de la cognition ?

Les références

D'Ausilio, A., et al. (2009). La somatotopie motrice de la perception de la parole. Biologie actuelle 19(5) : pp. 381-385
DOI : 10.1016/j.cub.2009.01.017

Fadiga, L., et al. (2002). L'écoute de la parole module spécifiquement l'excitabilité des muscles de la langue : une étude TMS. Journal Européen des Neurosciences 15(2) : pp. 399-402
PMID : 11849307

Galantucci, B., et al. (2011). La théorie motrice de la perception de la parole revue. Bulletin Psychonomic & Review 13(3) : pp. 361-377
PMCID : PMC2746041

Grush, R. (2006). La théorie de l'émulation de la représentation : contrôle moteur, imagerie et perception Sciences du comportement et du cerveau 27(3) : pp. 377-96
PMID : 15736871

Liberman, A., & Mattingly, D. (1985). La théorie motrice de la perception de la parole révisée. Cognition 21(1) : pp. 1-36
DOI : 10.1016/0010-0277(85)90021-6

Pulvermueller, F., et al. (2006). Le cortex moteur cartographie les caractéristiques articulatoires des sons de la parole. Actes de l'Académie nationale des sciences des États-Unis d'Amérique 103(20): pp. 7865-7870
PMCID : PMC1472536 DOI : 10.1073/pnas.0509989103

Wilson, S.M., et al. (2004). L'écoute de la parole active les aires motrices impliquées dans la production de la parole. Nature Neuroscience 7 (7) : p. 701-702
PMID : 15184903 DOI : 10.1038/nn1263


Citation de l'APA :

Locke, E, & Latham, G (n.d.). De nouvelles orientations dans la théorie de l'établissement d'objectifs. Orientations actuelles de la science psychologique, Tome 15-Numéro 5. Extrait de http://home.ubalt.edu/tmitch/642/Articles%20syllabus/Locke%20et%20al%20New%20dir%20goal%20setting%2006.pdf

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Orientations actuelles du stress et de la fonction immunitaire humaine

Le stress psychologique a été lié empiriquement à la dérégulation des facettes du système immunitaire humain, mais ces effets ne sont pas les mêmes dans chaque situation ou population. Des recherches récentes ont permis de mieux comprendre les facteurs de risque de dérèglement immunitaire ainsi que les raisons pour lesquelles ces risques surviennent. Cette revue examine les mécanismes et les médiateurs sous-jacents à la relation stress-immune, le rôle du contexte pour déterminer si une réponse immunologique au stress est adaptative ou inadaptée, et la relation stress-immune dans les populations, y compris les enfants exposés à l'adversité précoce, les personnes âgées et les individus. avec des diagnostics cliniques. Les travaux examinés sont très prometteurs pour élucider davantage les circonstances dans lesquelles le stress psychologique a des conséquences immunologiques et fournissent de nouvelles orientations pour le travail dans ce domaine.


Intégrer la théorie, la recherche et la pratique en psychologie professionnelle : perspectives d'un membre du comité de rédaction d'un Journal of Vocational Behavior

Le chapitre est basé sur un article présenté à la conférence de la Society of Vocational Psychology, 16-17 mai 2016, Florida State University, Tallahassee, FL. Une présentation vidéo d'une version préliminaire de cet article peut être récupérée sur https://www.youtube.com/watch?v=SiQ_yEokHO8

Nous remercions Nadya Fouad et Mark Savickas pour leurs commentaires sur une version antérieure de ce chapitre.

La correspondance doit être adressée à Donna E. Schultheiss, Department of Counselling, Administration, Supervision, and Adult Learning, Cleveland State University, 2121 Euclid Avenue, Cleveland, OH 44115. E-mail : [email protected]

Mots clés : théorie, recherche, pratique, carrière, psychologie professionnelle, intégration, psychologie industrielle-organisationnelle, écart recherche-pratique, recherche translationnelle

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Évaluer la qualité de la mise en œuvre des interventions en activité physique à partir des théories de la motivation : défis actuels et orientations futures

La base de données probantes indiquant les conséquences inadaptées sur la santé d'un mode de vie inactif souligne le besoin d'interventions efficaces pour modifier et maintenir les comportements d'activité physique. Les théories de la motivation sont fréquemment appliquées pour informer le contenu et la prestation de telles interventions. Le suivi et l'évaluation systématiques de la qualité de la mise en œuvre des interventions sont donc une étape importante pour comprendre si et comment les théories de la motivation peuvent être adoptées et appliquées efficacement pour promouvoir et/ou maintenir les comportements d'activité physique. Cependant, la qualité de la mise en œuvre des interventions dans les études qui visent à appliquer la théorie de la motivation pour promouvoir l'activité physique est souvent sous-estimée. Le but de cet article est, tout d'abord, de passer en revue les approches contemporaines utilisées pour surveiller et évaluer la mise en œuvre des interventions. Deuxièmement, nous identifions et discutons des défis spécifiques pour mesurer efficacement la qualité de la mise en œuvre rencontrée par les chercheurs qui adoptent une base de théorie de la motivation pour leur travail. Enfin, des recommandations de méthodes de suivi et d'évaluation de la mise en œuvre d'interventions dans de futurs essais visant à promouvoir l'activité physique basées sur des théories de la motivation sont également proposées.


Perspectives actuelles en psychologie légale et comportement criminel

Découvrez les nouveautés de cette édition en sélectionnant l'onglet Fonctionnalités sur cette page. Si vous avez besoin d'informations supplémentaires ou avez des questions concernant les informations HEOA fournies pour ce titre, y compris les nouveautés de cette édition, veuillez envoyer un e-mail à [email protected] Veuillez inclure votre nom, vos coordonnées et le nom du titre pour lequel vous souhaitez plus d'informations. Pour plus d'informations sur la HEOA, veuillez consulter http://ed.gov/policy/highered/leg/hea08/index.html.

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Ce livre contient une gamme d'articles contemporains pour compléter et étendre les connaissances et la compréhension des étudiants sur les questions relatives à la psychologie légale.

Ce livre fournit aux apprenants du niveau de base qui sont nouveaux en criminologie et en psychologie légale un large aperçu du sujet. C'est un bon texte d'introduction aux liens entre la criminologie, la psychologie, la médecine légale et le droit. Il démontre comment la recherche et la théorie psychologiques contribuent à la compréhension du comportement criminel. il soutiendra des modules qui examinent de manière critique la psychologie criminelle

C'est l'un des livres qui offrent aux débutants une introduction complète au domaine de la psychologie et du droit. Il offre un aperçu unique du domaine de la psychologie légale. Il synthétise une grande variété d'études empiriques et, ce faisant, fournit une vision factuelle du sujet.


Théories infirmières

Il est bien connu pour ses écrits sur la dynamique de groupe, la thérapie de groupe et la psychologie sociale.

Kurt Lewin a présenté ses concepts de théorie des champs, soulignant que le groupe diffère de la simple somme de ses parties.

Lewin a inventé le terme dynamique de groupe en 1939.

Le sien théorie des champs affirme que « son comportement est lié à la fois à ses caractéristiques personnelles et à la situation sociale dans laquelle on se trouve ».

LA THÉORIE DU CHANGEMENT DE LEWIN

Sa théorie la plus influente était son modèle du processus de changement dans les systèmes humains.

Kurt Lewin a théorisé un modèle de changement en trois étapes connu sous le nom de modèle de dégel-modification-regel qui nécessite un apprentissage préalable pour être rejeté et remplacé.

NOTIONS

Forces motrices

Les forces motrices sont des forces qui poussent dans une direction qui provoque le changement.

Les forces motrices facilitent le changement car elles poussent la personne dans la direction souhaitée.

Forces de retenue

Les forces de retenue sont des forces qui s'opposent aux forces motrices.

Les forces de retenue entravent le changement car elles poussent la personne dans la direction opposée.

Les forces de retenue provoquent un déplacement de l'équilibre qui s'oppose au changement

Équilibre

L'équilibre est un état d'être où les forces motrices sont égales aux forces de retenue et aucun changement ne se produit

L'équilibre peut être augmenté ou abaissé par les changements qui se produisent entre les forces d'entraînement et de retenue.

ÉTAPES

Se compose de trois étapes distinctes et vitales :

1. "Dégeler"

Le dégel est le processus qui consiste à trouver une méthode permettant aux gens de se débarrasser d'un ancien modèle qui était contre-productif d'une manière ou d'une autre.

Le dégel est nécessaire pour surmonter les tensions de la résistance individuelle et de la conformité de groupe.

Le dégel peut être obtenu par l'utilisation de trois méthodes.

Premièrement, augmentez les forces motrices qui éloignent le comportement de la situation existante ou du statu quo.

Deuxièmement, diminuez les forces de retenue qui affectent négativement le mouvement à partir de l'équilibre existant.

Troisièmement, trouvez une combinaison des deux méthodes énumérées ci-dessus.

2. "Passer à un nouveau niveau ou Changer" ou Mouvement

Cette étape implique un processus de changement dans les pensées, les sentiments, le comportement ou les trois, qui est en quelque sorte plus libérateur ou plus productif.

3. "Recongeler"

La recongélation établit le changement comme une nouvelle habitude, de sorte qu'il devient désormais la « procédure d'exploitation standard ».


Leadership : théories actuelles, recherche et orientations futures

Cette revue examine les développements théoriques et empiriques récents dans la littérature sur le leadership, en commençant par les sujets qui retiennent actuellement l'attention en termes de recherche, de théorie et de pratique. Nous commençons par examiner le leadership authentique et son développement, suivis de travaux qui adoptent une approche de science cognitive. Nous examinons ensuite les théories du leadership nouveau genre, le leadership complexe et le leadership partagé, collectif ou distribué. Nous examinons le rôle des relations à travers notre examen des échanges de membres leaders et les travaux émergents sur le suivi. Enfin, nous examinons les travaux qui ont été réalisés sur les substituts du leadership, le leadership serviteur, la spiritualité et le leadership, le leadership interculturel et le leadership électronique. Cette structure a l'avantage de créer une orientation future et de fournir un moyen intéressant d'examiner l'évolution du domaine. Chaque section se termine par une identification des problèmes à traiter à l'avenir, en plus de l'intégration globale de la littérature que nous proposons à la fin de l'article.


Résumé

Le raisonnement de justice immanente implique l'attribution causale d'un résultat mérité aux actes moraux ou au caractère antérieurs de quelqu'un, même lorsqu'un tel lien de causalité est physiquement invraisemblable. Ce chapitre décrit un corpus de travaux montrant que le raisonnement de la justice immanente est (a) motivé, en partie, par la nécessité d'interpréter les résultats comme mérités (b) motivé par des processus mentaux intuitifs plus que contrôlés et (c) exprimé plus ouvertement parmi les individus qui croire aux phénomènes surnaturels. Cette revue documente également plusieurs axes de recherche supplémentaires explorant les hypothèses clés sur la nature, les origines et les fonctions du raisonnement de justice immanente, y compris le raisonnement de justice immanente pour des résultats fortuits pertinents, la fonction de communication sociale du raisonnement de justice immanente et l'interaction entre justice immanente et raisonnement causal normatif. Les premières recherches ont décrit le raisonnement de la justice immanente comme unique aux enfants, mais le chapitre identifie plusieurs conditions dans lesquelles il est affiché de manière prévisible par les adultes. Le raisonnement de justice immanente remplit des fonctions psychologiques importantes à l'âge adulte et est étayé par des processus de raisonnement et des hypothèses métaphysiques qui ne sont pas écartés lorsque les enfants deviennent adultes.


Ce numéro spécial est consacré au Prof. Dr. Willy Lens, décédé subitement alors qu'il était en vacances à la fin du mois d'août 2014. Les contributeurs de ce numéro spécial visent à honorer l'héritage intellectuel de Willy Lens et à commémorer son intérêt sincère pour le domaine de la motivation. psychologie. Willy était connu pour son enthousiasme et sa curiosité contagieux. Il a stimulé de nombreux chercheurs à travers le monde à poursuivre des sujets liés à la motivation, dont certains contribuent à ce numéro spécial. Au cœur du domaine de la psychologie de la motivation, mais aussi de la carrière de Willy, se trouvaient les questions de savoir pourquoi les gens s'engagent dans une activité et quels facteurs dynamisent l'engagement des gens et leur persévérance continue. Être formé dans la tradition de la théorie de la motivation à l'accomplissement (par exemple, Atkinson, 1964 Atkinson & Plume, 1966 ), Willy a élargi son champ théorique tout au long de sa carrière, effectuant ainsi des recherches à partir d'une variété de cadres théoriques, y compris les modèles d'espérance-valence (par exemple, Van den Broeck, Vansteenkiste, Lens, & De Witte, 2010 Wigfield, Tonks, & Klauda, ​​2009 ), Théorie des objectifs de réalisation (par exemple, Maehr & Zusho, 2009 Matos, Lens, & Vansteenkiste, 2009 Senko, Hulleman et Harackiewicz, 2011 ) et la théorie de l'autodétermination (Deci & amp Ryan, 2008). Pourtant, son sujet préféré impliquait la question de savoir dans quelle mesure la profondeur de la perspective temporelle future des gens (par exemple, Husman & Lens, 1999 Simons, Vansteenkiste, Lens, & Lacante, 2004 ) ainsi que leur attitude (c'est-à-dire positive ou négative) envers l'avenir ( Devolder & Lens, 1982 ) impact sur leurs objectifs actuels et leurs efforts ( Lens, Simons, & Dewitte, 2002 ), leur motivation ( Mouratidis & Lens, 2015 ) et, plus largement, leur développement identitaire ( Luyckx, Lens, Smits, & amp Goossens, 2010 ).

Au fur et à mesure que Willy progressait dans sa carrière, il a été témoin d'un intérêt croissant pour le sujet de la motivation, à la fois parmi les universitaires et les praticiens. Le domaine de la psychologie de la motivation a prospéré au cours des deux dernières décennies, comme l'illustre la publication d'un nombre croissant de manuels sur des sujets de motivation, certains avec une forte orientation théorique (par exemple, Ryan, 2012b Shah & Gardner, 2008 ) et d'autres avec une orientation plus appliquée dans des domaines aussi divers que l'éducation (par exemple, Wentzel, Wigfield et Miele, 2009 ), des sports ( Roberts & Trésor, 2012 ), soins de santé ( Rollnick, Miller, & Butler, 2008 ) et la psychothérapie ( Michalak & Holtforth, 2006 ).

L'une des raisons de cette augmentation exponentielle de l'intérêt pour la motivation est le fait que la recherche sur la motivation a une valeur appliquée directe ( Ryan, 2012a ). Cette valeur appliquée est capturée dans la citation de Kurt Lewin selon laquelle « il n'y a rien de plus pratique qu'une bonne théorie », une citation que Willy a affichée sur la porte de son bureau. De nombreux agents de socialisation dans la vie réelle, y compris les parents, les enseignants, les entraîneurs sportifs, les médecins ou les gestionnaires, sont confrontés au défi de motiver les gens à réaliser des demandes, à faire un changement ou à réaliser leur potentiel. Les dirigeants politiques ont également un rôle de motivation, par exemple pour développer des politiques visant à inciter les chômeurs à trouver un emploi, à inciter les personnes obèses à adopter un mode de vie plus sain ou à inciter les immigrés à acquérir la langue du pays d'immigration. Bien qu'il y ait souvent un consensus parmi les politiciens cette ces groupes plus vulnérables doivent être activés ou motivés, le manière la façon dont cela est fait varie considérablement selon les partis politiques et les idéologies. Par exemple, selon l'appartenance politique, une politique d'activation pour les chômeurs peut prendre la forme d'un caractère très normatif et contrôlant ou plutôt d'accompagnement, prenant ainsi mieux en compte le rythme, la situation et les choix personnels des personnes.A noter que la motivation n'est pas seulement pertinente dans une relation verticale et hiérarchiquement structurée mais aussi dans des relations plus horizontales, notamment avec les collègues de travail ( Moreau & Mageau, 2012 ), coéquipiers dans les clubs sportifs ( Fransen et al., 2015 ), et frères et sœurs à la maison ( Van der Kaap-Deeder, Vansteenkiste, Soenens, & Mabbe, 2016 ).

Dans les paragraphes suivants, nous présentons les huit contributions qui font partie du numéro spécial en indiquant comment chacune d'elles reflète les intérêts de Willy et comment elles sont révélatrices de thèmes et de tendances plus larges qui peuvent être observés dans la littérature sur la motivation. Pour chacune des quatre tendances discutées, nous proposons un certain nombre de réflexions théoriques, qui sont souvent également inspirées des discussions animées et parfois houleuses que nous avons eues avec Willy. Les tendances suivantes sont discutées : (a) l'évolution d'une perspective motivationnelle mono-théorique à une perspective multi-théorique (b) une insistance croissante sur l'hétérogénéité motivationnelle (c) une tendance à identifier les deux raisons de participer et de ne pas participer à une activité et (d) un intérêt croissant pour la question de savoir si certaines voies et approches de motivation sont universellement applicables ou dépendent plutôt de divers facteurs qui qualifient leurs effets (par exemple, des variables sociodémographiques, culturelles et liées à la personnalité). Certains de ces thèmes sont présents dans la littérature depuis un certain temps, mais étaient plutôt en sommeil et suscitent aujourd'hui un intérêt croissant. Bien sûr, nous aurions pu choisir d'autres sujets et tendances (par exemple, une focalisation croissante sur le travail d'intervention, l'investigation des corrélats biologiques et neurologiques du fonctionnement motivationnel, voir Ryan, 2012b ), mais notre choix reflète les intérêts de Willy ainsi que les contributions de ce numéro spécial.

Tendance 1 : L'évolution d'une perspective motivationnelle mono-théorique à une perspective multi-théorique

Richesse théorique du domaine. Traditionnellement, le domaine de la psychologie de la motivation est théoriquement riche. Au cours du siècle dernier, une variété de cadres ont été développés, certains d'entre eux ayant une orientation plus cognitive - par exemple, la théorie cognitive sociale ( Bandura & amp McClelland, 1977 ) Théorie de l'attribution ( Weiner, 1985 ) Théorie du comportement planifié ( Ajzen, 1991 ) - et avec d'autres se concentrant davantage sur les caractéristiques expérientielles et affectives des motivations des personnes, telles que les expériences liées aux besoins psychologiques critiques - par exemple, la théorie de l'estime de soi ( Covington, 1992 ) ou la théorie de l'autodétermination ( Deci & amp Ryan, 2000 ).

Une tendance qui caractérise la psychologie de la motivation contemporaine au cours des deux dernières décennies est une dépendance croissante à l'égard de multiples perspectives théoriques descendantes ou de modèles ascendants qui sont devenus hors de la pratique (voir aussi Ford & amp Smith, 2009 ). Plutôt que de travailler à partir d'une théorie unique, les chercheurs combinent assez souvent différentes théories en une englobant cadre ou modèle (par exemple, Chan et al., 2015 Janke, Nitsche, & Dickhäuser, 2015 ), qui est souvent décrite comme étant plus intégrative. Cette tendance était également visible dans le propre travail de Willy, qui cherchait à aborder le (manque de) motivation des individus sous divers angles théoriques, une approche souvent rafraîchissante, éclairante et enrichissante. Willy a soutenu que grâce au développement d'un cadre plus global, les similitudes et les différences entre les différents cadres et notions de motivation peuvent être clarifiées. Une telle clarification conceptuelle et opérationnelle peut alors éventuellement conduire à une réduction de la quantité de vocabulaire (et de mesures) motivationnel sur le terrain. En effet, les nouveaux venus dans le domaine peuvent facilement être dépassés par le nombre de cadres, de concepts et de mesures. En tant qu'universitaires, nous sommes donc confrontés au défi de distinguer les distinctions essentielles des distinctions superficielles, à la fois au niveau conceptuel et au niveau de l'évaluation (par exemple, Hulleman, Shrager, Bodmann, & Harackiewicz, 2010), afin d'atteindre un niveau plus élevé de parcimonie. Cette tâche est essentielle pour faciliter les progrès dans le domaine académique mais aussi pour améliorer une communication efficace de la science à la pratique.

En même temps, nous nous empressons d'ajouter que le simple couplage de concepts motivationnels de diverses théories dans une contribution empirique n'implique pas que ces théories soient intégrées ou unifiées de manière profonde et fondamentale. À cette fin, nous préconisons une utilisation réfléchie et sélective du terme « intégration ». À titre d'illustration, l'observation empirique selon laquelle les élèves orientés vers la maîtrise rapportent des motifs plus autonomes ou volontaristes pour leur travail scolaire, tandis que les élèves axés sur la performance rapportent des motifs plus contrôlés ou sous pression ( Su, McBride, & Xiang, 2015 ) ne signifie pas en soi que la théorie des objectifs de réalisation et la théorie de l'autodétermination sont intégrées. Les mesures exploitant les concepts de base des deux cadres ont simplement été liées au niveau empirique (par exemple, Ciani, Sheldon, Hilpert et Pâques, 2011 ). Si le simple couplage empirique de mesures issues de divers cadres théoriques ne suffit pas à une intégration théorique significative, quelles conditions sont requises pour intégrer plus complètement les théories ?

Conditions critiques pour l'intégration théorique. Trois conditions semblent critiques. Premièrement, une nécessité théorique impérieuse est justifiée. C'est-à-dire que différents cadres doivent être complémentaire, compensant ainsi les faiblesses de chacun par leurs forces respectives. Par exemple, les théories de la motivation pleinement développées doivent aborder à la fois la direction vers laquelle les gens se dirigent ainsi que les facteurs qui dynamisent le fonctionnement motivationnel des gens ( Deci & amp Ryan, 1985 ). Le développement du modèle hiérarchique de la motivation à l'accomplissement a rapproché les travaux classiques sur les motivations à l'accomplissement (relatifs à la dynamisation du comportement) avec les travaux plus récents sur les objectifs d'accomplissement (relatifs à la direction du comportement) d'une manière véritablement intégrée ( Elliot, 1999 ). Dans d'autres cas, des modèles ou des approches motivationnels – qui ont souvent été développés hors de la pratique – ont été combinés de manière complémentaire avec des théories descendantes qui éclairent des processus motivationnels plus fondamentaux. Pour illustrer, pendant l'entretien motivationnel ( Miller & amp Rollnick, 2012 ) fournit des informations sur la manière dont les cliniciens peuvent motiver les clients qui affichent une résistance (composante « comment »), les processus activés par un style d'entretien motivationnel peuvent être compris sur la base de la théorie de l'autodétermination (composante « pourquoi » Markland, Ryan, Tobin et Rollnick, 2005 Vansteenkiste & Sheldon, 2006 Vansteenkiste, Williams, & Resnicow, 2012 ).

Deuxièmement, pour procéder à une intégration théorique, le clarification des limites théoriques et opérationnelles des concepts de base de différents cadres est nécessaire, un point que Willy a souligné à plusieurs reprises au cours de sa carrière. À titre d'illustration, les spécialistes de la théorie de l'espérance-valence ( Eccles & Wigfield, 2002 ) ont souligné le fait que les tâches doivent contenir une valeur utilitaire ou une utilité perçue élevée pour être motivantes (par exemple, Harackiewicz, Rozek, Hulleman, & Hyde, 2012 Husman, Hilpert & Brem, ce numéro ). De même, du point de vue de la théorie de l'autodétermination, une justification significative doit être donnée pour une tâche assignée de telle sorte que les gens en viennent à s'identifier à la pertinence personnelle du comportement, ce qui favorise finalement un engagement plus volontaire ( Deci, Eghrari, Patrick, & Leone, 1994 Jang, 2008 ). Cependant, les tâches peuvent avoir une valeur d'utilité perçue élevée, sans nécessairement promouvoir un engagement auto-approuvé (c'est-à-dire volontaire). Prenons l'exemple d'un enfant qui fait ses devoirs pour être autorisé par ses parents à regarder la télévision. Bien que faire ses devoirs soit essentiel pour regarder la télévision et, par conséquent, ait une grande valeur d'utilité aux yeux de l'enfant, l'enfant n'aurait pas nécessairement intériorisé la valeur personnelle de faire ses devoirs. Pour approuver pleinement la raison de faire ses devoirs, un enfant doit comprendre comment les devoirs ont une signification personnelle, par exemple, parce qu'ils sont en accord avec une valeur ou un objectif personnel. Cet exemple montre que bien que les concepts clés de différents cadres semblent similaires en surface, un examen conceptuel plus approfondi révèle qu'à un niveau plus profond, il pourrait y avoir des différences substantielles. Le défi pour les psychologues de la motivation est d'inférer et de proposer idéalement des hypothèses pour délimiter quand ces similitudes et différences devraient entraîner des prédictions convergentes ou divergentes, qui peuvent être testées dans la recherche.

Une troisième condition d'unification théorique exige une clarification de la fondement méta-théorique sous-jacent à plusieurs théories. Pour que deux théories soient profondément intégrées, elles doivent être enracinées dans une vision similaire de la nature humaine. Cela exigera des chercheurs qu'ils s'attaquent à des questions fondamentales ( Deci & Vansteenkiste, 2004 ), comme la question de savoir si les individus sont naturellement proactifs, prenant ainsi des initiatives et étant autodirigés ou s'ils sont au contraire mieux décrits comme étant passifs ou réactifs, poussés à l'activité uniquement par des contingences externes. Sans considérer les principales hypothèses sous-jacentes à une théorie, la simple connexion de différents cadres au niveau empirique (c'est-à-dire dans une étude particulière) risque d'aboutir à une approche épistémologiquement fragmentée et même incohérente qui apporte une contribution minimale au niveau théorique, tout en ajoutant une complexité inutile au niveau empirique.

Ce problème. Reflet de cette tendance au multiperspectivisme, plusieurs contributions visent à rapprocher deux cadres au niveau empirique. Par exemple, Fryer, Van den Broeck, Ginns et Nakao ( ce problème ) a cherché à combiner les idées de la théorie de la perspective du temps futur, qui met l'accent sur l'importance de l'orientation des individus vers des objectifs lointains et futurs plutôt que des objectifs immédiats ( Lens et al., 2002 ) et des enseignements de la théorie de l'autodétermination, qui met en évidence la qualité de la régulation motivationnelle des individus, qui peut être de nature plus poussée ou plus volitive ( Deci & amp Ryan, 2000 ).

Trois autres contributions (c'est-à-dire Delrue, Mouratidis, Muynck, Aelterman, & Vansteenkiste, ce numéro Gaudreau & Braaten, sous presse Michou, Matos, Gargurevich, Herrera, & Gumus, ce numéro ) se concentrent sur l'interaction entre la théorie des objectifs de réalisation et la théorie de l'autodétermination. Les objectifs de réalisation étaient initialement définis de manière assez large (p. Maehr & Zusho, 2009 Nicolas, 1984 Senko et al., 2011 ), englobant ainsi une combinaison à la fois du type d'objectifs que les apprenants se fixent dans les contextes de réussite et d'une raison pour poursuivre de tels objectifs. Pourtant, Elliot ( 2005 ) a suggéré de restreindre la définition des objectifs de réalisation aux seuls objectifs (voir aussi Senko, 2016 ). Par exemple, les apprenants pourraient se concentrer sur la maîtrise des exigences de la tâche à accomplir (c. Le détachement conceptuel des raisons et des objectifs a ouvert la voie à une étude systématique d'une variété de raisons qui sous-tendent les objectifs de réussite (par exemple, Dompnier et al., 2015 Urdan & Mestas, 2006 ). Vansteenkiste, Lens, Elliot, Soenens et Mouratidis ( 2014 ) a fait valoir que la théorie de l'autodétermination était idéale pour remplir ce vide conceptuel, car les chercheurs SDT ont une longue tradition dans l'étude des raisons qui sous-tendent l'engagement des individus dans l'activité ( Ryan & Connell, 1989 ) et poursuite de but ( Sheldon, 2002 ). Tenant compte de cet appel à étudier à la fois le « quoi » et le « pourquoi » des objectifs de réussite, trois études de ce numéro examinent les raisons autonomes ou volontaires et contrôlées ou sous pression qui sous-tendent les objectifs intrapersonnels ( Delrue et al., ce numéro ), les objectifs de maîtrise-approche et de maîtrise-évitement ( Michou et al., ce numéro ) et des objectifs d'approche de maîtrise et d'approche de performance (Gaudreau & Braaten, , ce numéro). À travers ces études, les résultats démontrent que ces raisons sont importantes pour prédire le fonctionnement des individus dans des contextes de réussite au-delà de l'approbation des objectifs de réussite en soi. Dans certains cas, le « quoi » et le « pourquoi » des objectifs de réussite interagissaient également les uns avec les autres pour prédire les résultats non pris en compte par l'un d'eux séparément (voir aussi Gaudreau, 2012 ). Vraisemblablement, le complexe objectif ( Elliot, 2006 ), c'est-à-dire la présence d'un objectif de réalisation spécifique en combinaison avec une raison spécifique, modifie le sens de l'objectif, entraînant ainsi des résultats différents.

Dans l'ensemble, ces études montrent que la combinaison de cadres peut générer de nouvelles connaissances pratiques. Autrement dit, alors que la poursuite des objectifs de maîtrise était généralement considérée comme adaptative du point de vue des objectifs normatifs ( Maehr & Zusho, 2009 Midgley, Kaplan, & Middleton, 2001 ), il semble que se concentrer sur la maîtrise de la tâche à accomplir n'apporte pas les mêmes avantages lorsque les individus subissent des pressions pour poursuivre cet objectif ( Benita, Roth, & Deci, 2014 ). A l'inverse, la poursuite d'objectifs de performance n'entraîne pas nécessairement un coût. Lorsque l'objectif de surpasser les autres est considéré comme un défi auquel on s'engage (c'est-à-dire motivé de manière autonome) plutôt que comme un moyen de prouver sa valeur et de valider son ego (c'est-à-dire, motivé par un contrôle), ces mêmes objectifs de performance donnent des résultats différents. Cette observation est peut-être particulièrement éclairante pour le domaine du sport, car les objectifs de performance sont presque intrinsèquement liés à la nature compétitive du sport.

Sommaire. Avec l'intérêt croissant de façon exponentielle pour le sujet de la motivation, les chercheurs ont cherché à combiner différentes théories ou modèles de motivation, développant ainsi des cadres plus englobants. Dans ce numéro spécial, plusieurs auteurs se sont appuyés sur des concepts de plus d'un cadre motivationnel. Bien que de telles études multi-théoriques soient informatives, il reste à voir si un cadre plus global fait progresser le domaine sur une plus longue période de temps. À notre avis, pour que des progrès durables soient réalisés, il est important de poursuivre une analyse conceptuelle de la compatibilité des hypothèses méta-théoriques derrière les cadres combinés et une articulation plus précise des (dis) similitudes conceptuelles.

Tendance 2 : une concentration croissante sur l'hétérogénéité motivationnelle

Des points de vue unidimensionnels aux points de vue multidimensionnels. Au cours des dernières décennies, il est devenu de plus en plus clair que la motivation des individus ne peut être traitée exclusivement de manière quantitative, comme si les individus ne différaient que par le montant ou dose de motivation qu'ils affichent. En conséquence, une percée majeure dans la littérature a été que la motivation des individus diffère considérablement en fonction de la présence de dimensions qualitativement différentes de la motivation ( Deci & amp Ryan, 1985 Lens & amp Vansteenkiste, 2006 Vansteenkiste, Lens, & Deci, 2006 ). Même lorsque les individus sont également motivés en termes quantitatifs, les individus peuvent afficher différentes dimensions de motivation, une dimension étant plus élevée. qualité et plus désirable que l'autre. Selon le cadre théorique directeur, la qualité de la motivation des individus a été décrite comme étant intrinsèquement ou extrinsèquement motivée ( Harter, 1981 ), axé sur la tâche ou la performance ( Nicolas, 1984 ) et motivés de manière autonome ou contrôlée ( Deci & amp Ryan, 2000 ).

Le défi suivant consistait à déterminer comment ces différentes dimensions de la motivation seraient liées les unes aux autres. Dans certains cadres, la qualité de la motivation des individus était conçue comme s'inscrivant dans un même continuum, un pôle représentant la dimension de motivation la moins désirable et l'autre pôle représentant la dimension de motivation la plus désirable. Sous-jacente à une telle vision unidimensionnelle de la qualité de la motivation des individus, il y avait la notion que différentes dimensions de la motivation ne peuvent pas coexister: la présence d'une motivation de mauvaise qualité exclurait la présence d'une motivation de bonne qualité, tandis que la présence d'une motivation de bonne qualité représenterait un tampon contre l'émergence d'une motivation de mauvaise qualité. Au niveau opérationnel, une telle vision unidimensionnelle était apparente dans le développement et l'utilisation d'échelles de motivation unidimensionnelles (par exemple, voir Lepper, Corpus, & Iyengar, 2005 à propos de l'échelle de Harter), qui demandait aux participants de pondérer différentes dimensions de la motivation les unes par rapport aux autres. 1

Profils de motivation. Pourtant, il est devenu de plus en plus clair que la qualité de la motivation n'est pas une affaire noire ou blanche. Il s'agit plutôt d'une question de gradation, car différentes dimensions de motivation peuvent facilement coexister au sein d'une même personne. Pour illustrer, un athlète peut prendre plaisir à expérimenter une nouvelle technique et en même temps viser à prouver aux autres qu'il est capable de maîtriser la technique. Parce que notre comportement est par définition multi-déterminé, différentes dimensions de la motivation doivent être évaluées séparément plutôt que d'être opposées les unes aux autres (voir Lepper et al., 2005 ). Ces dimensions motivationnelles distinctes peuvent ensuite être organisées en profils de motivation ou les types qui capturent des combinaisons naturelles de types de motivation au sein de sous-groupes d'individus. Le thème de l'hétérogénéité ou du pluralisme des motivations ( Ford & amp Smith, 2009 ) a reçu une attention empirique croissante au cours de la dernière décennie dans différents domaines de la vie, y compris l'éducation ( Ratelle, Guay, Vallerand, Larose, & Senecal, 2007 Tsoi, de Boer, Croiset, Koster, & Kusurkar, 2016 ), éducation physique ( Aelterman, Vansteenkiste, Soenens, & Haerens, 2016 Haerens, Kirk, Cardon, De Bourdeaudhuij, & Vansteenkiste, 2010 ), des sports ( Gillet, Vallerand, & Rosnet, 2009 ), et le travail ( Van den Broeck, Lens, De Witte, & Van Coillie, 2013 ) ainsi qu'à travers différents cadres théoriques, tels que la théorie des objectifs de réalisation (par exemple, Jang & Liu, 2012 John Wang, Biddle, & Elliot, 2007 ), la théorie de l'autodétermination (par exemple, Vansteenkiste, Sierens, Soenens, Luyckx, & Lens, 2009 ) ou une combinaison de cadres ( Chian & Wang, 2008 ).

Pour faire la lumière sur différents profils de motivation, les chercheurs ont généralement utilisé des analyses plus inductives et centrées sur la personne (par exemple, l'analyse de cluster et l'analyse de profil latent) au lieu d'analyses centrées sur les variables. Le nombre et le type de profils de motivation obtenus ont varié selon les enquêtes.Cela est probablement dû à la variation entre les études du nombre de dimensions motivationnelles incluses pour créer et caractériser chaque profil motivationnel ainsi que les groupes d'âge et les contextes étudiés.

Nous pensons que ce sujet mérite une plus grande attention dans les travaux futurs car le comportement humain est multi-déterminé, un point de vue que Willy défendait sans réserve. À cet égard, il a souvent fourni des exemples anecdotiques indiquant comment la présence de motifs contrôlés ou de pression à côté de motifs autonomes peut ne pas être entièrement nuisible, un problème qu'il a cherché à poursuivre avec ses étudiants ( Van den Broeck et al., 2013 Vansteenkiste et al., 2009 ). En abordant cette question de hétérogénéité motivationnelle dans le cadre de l'approche centrée sur la personne, nous aimerions souligner quelques problèmes.

Premièrement, nous voudrions mettre en garde contre un problème potentiel de réification. Sur la base d'analyses centrées sur la personne, il est tentant de conclure que les profils motivationnels sont aussi réels et distincts que des groupes distingués sur la base de critères objectifs (par exemple, le sexe et l'âge). Cependant, en ce qui concerne les caractéristiques psychologiques, chaque individu d'un sous-groupe a une certaine probabilité d'appartenance à un groupe et certains membres sont plus prototypiques que d'autres. Conformément à la nature probable de ces appartenances à des groupes, les gens peuvent passer à un groupe différent au fil du temps en fonction des supports de motivation contextuels ou de l'affaiblissement. Par conséquent, l'appartenance à un groupe doit être considérée comme probable plutôt que déterminée (voir par exemple Gaudreau, 2013 ).

Deuxièmement, nous encourageons également les chercheurs à s'appuyer sur une approche axée sur la théorie lors de l'étude des profils de motivation. Bien que nous considérions comme informatif à des fins descriptives d'examiner de manière exploratoire comment différentes dimensions motivationnelles se combinent naturellement dans des profils motivationnels, la recherche de tels profils devient encore plus intéressante lorsqu'une question théorique convaincante peut être abordée. Pour illustrer, du point de vue des objectifs multiples ( Barron & amp Harackiewicz, 2001 ), l'hypothèse a été développée que les résultats les plus optimaux seraient atteints par les apprenants qui combinent à la fois l'objectif de maîtrise-approche et l'objectif de performance-approche parce que chacun de ces objectifs produirait, par des voies assez uniques, des avantages spécifiques ( Pintrich, 2000 ). Autre exemple, l'identification des profils de motivation peut aider à contraster et à tester les prédictions à partir de perspectives plus quantitatives et plus qualitatives sur la motivation. Si la présence d'une plus grande quantité de motivation produit des résultats plus souhaitables, les individus combinant différentes dimensions de la motivation devraient fonctionner de manière plus optimale par rapport à ceux qui obtiennent un score élevé uniquement sur les aspects plus qualitatifs de la motivation. Si, au contraire, la qualité compte, alors les personnes caractéristiques du profil de motivation de haute qualité peuvent afficher un fonctionnement plus optimal que les personnes ayant plus de caractéristiques du profil de motivation de grande quantité (par exemple, Mouratidis, Vansteenkiste, Lens, Michou, & Soenens, 2013 ).

Le potentiel du profilage motivationnel. L'étude plus intensive des profils de motivation a beaucoup de potentiel pour un certain nombre de raisons. Premièrement, l'identification de profils critiques peut apparaître fructueuse d'un point de vue diagnostique. Par exemple, pour que les conseillers scolaires guident de manière optimale les élèves dans leur processus de décision de carrière, il peut être instructif de savoir si les élèves appartiennent à un groupe à risque sur le plan de la motivation, caractérisé par une faible motivation, une faible motivation ou une combinaison des deux. La présence combinée de multiples déficits de motivation peut placer ce groupe dans une position particulièrement vulnérable à l'inadaptation scolaire.

Deuxièmement, en dehors des groupes motivationnels vulnérables, le profilage motivationnel pourrait également aider à identifier un motivationnellement résilient groupe, y compris les personnes qui maintiennent un fonctionnement adaptatif même dans des circonstances stressantes ( Fletcher & Sarkar, 2013 ) et qui supportent bien les facteurs de stress (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007). Cette question pourrait être examinée en déterminant d'abord l'appartenance et la prototypie d'appartenance des individus à différents profils de motivation avant de les exposer à un facteur de stress standardisé dans un cadre expérimental ou avant d'examiner comment ils réagissent aux facteurs de stress quotidiens dans un journal.

Un troisième avantage potentiel du profilage motivationnel est qu'il peut permettre une analyse plus fine de la façon dont le contexte social nourrit l'engagement et la motivation des individus (par exemple, De Meyer et al., 2016). Bien que, du moins du point de vue de la théorie de l'autodétermination, un style de motivation axé sur les besoins puisse améliorer l'engagement, le bien-être et la réussite des individus à travers les profils, les manifestations spécifiques du soutien contextuel des besoins peuvent différer selon le profil de motivation des individus. Cette identification de manifestations spécifiques est importante pour mieux comprendre comment un style de motivation doit être adapté en fonction du profil de motivation des individus. Pour illustrer avec un exemple spéculatif, les individus d'un groupe peu motivé (par rapport à un groupe très) peuvent bénéficier moins du choix offert car les individus peu motivés ne voudraient pas du tout s'engager dans l'activité. Au lieu de cela, ce groupe peu motivé peut bénéficier davantage d'une approche compréhensive et empathique, de sorte qu'il puisse exprimer ses plaintes et sa résistance à l'égard de l'activité, ou peut recevoir une justification significative de son engagement dans l'activité afin de créer une plus grande préparation à l'engagement dans l'activité ( voir Mouratidis, Vansteenkiste, Lens, & Sideridis, 2011). Alternativement, certains spécialistes de la motivation travaillant du point de vue de la théorie des objectifs de réalisation (par exemple, Barron & amp Harackiewicz, 2001 ) soutiendraient que l'approche motivationnelle adoptée devrait correspondre ou s'adapter le mieux possible à l'orientation motivationnelle dominante caractéristique du sous-groupe. À titre d'exemple, un sous-groupe fortement axé sur la performance bénéficierait alors d'un enseignant, d'un parent ou d'un entraîneur sportif qui favorise une telle orientation motivationnelle (voir Mouratidis et al., 2013 ).

Enfin, dans le cadre de la recherche longitudinale, le profilage motivationnel peut conduire à l'identification de trajectoires motivationnelles décrivant le développement des individus dans le temps. À leur tour, ces trajectoires motivationnelles peuvent être utilisées pour prédire des résultats importants tels que la trajectoire des individus en termes de réussite et leur probabilité d'abandonner l'école. En outre, des études longitudinales aideraient à faire la lumière sur le degré de stabilité par rapport au changement dans le profil d'appartenance des individus et sur les facteurs personnels et contextuels qui ont un impact sur le changement des individus par rapport à la stabilité dans le temps (par exemple, Corpus & Wormington, 2014 ). En somme, une approche longitudinale des profils motivationnels a le potentiel de dresser un tableau dynamique et centré sur la personne des changements de motivation et des corrélats et antécédents de ces changements.

Ce problème. Un certain nombre de contributions dans le numéro spécial témoignent de l'importance de considérer une variété de motifs qui sous-tendent le comportement des individus. Par exemple, Van der Kaap-Deeder et al. ( ce problème ) montrent que les adolescents ayant une estime de soi contingente, c'est-à-dire les adolescents qui ont tendance à faire reposer leur estime de soi sur l'obtention de résultats souhaitables, affichent divers motifs pour faire des efforts dans leur travail scolaire. Plus précisément, ils se sentent poussés en interne à investir du temps dans leur travail scolaire (i.e. régulation introjectée) mais en même temps perçoivent aussi plus facilement l'importance personnelle de faire des efforts dans leur scolarité (i.e. régulation identifiée). Par conséquent, leur fonctionnement motivationnel est caractérisé par un mélange intrigant et ambivalent de formes de motivation à la fois contrôlées et autonomes.

Adopter une approche centrée sur la personne au lieu d'une approche centrée sur la dimension, ( Fryer et al., ce numéro ) ont cherché à identifier différents profils motivationnels dans un groupe d'élèves du secondaire. Ils l'ont fait en s'appuyant sur le modèle 2x2 proposé par Willy Lens, dans lequel la distance de l'objectif visé (c. Lens et al., 2002 ) sont discernés. En plus de considérer ces différences dans le type de motivation des élèves du secondaire, Fryer et al. ( ce problème ) a également pris en compte le niveau d'amotivation des élèves. Utilisant ces différentes dimensions, ils ont retenu à travers des analyses de profil latent trois groupes différents, caractérisés chacun par une combinaison particulière de motifs. Dans l'ensemble, le groupe obtenant le score le plus élevé sur la réglementation interne et l'orientation future et le plus faible sur l'amotivation a déclaré l'apprentissage le plus approfondi.

Sommaire. Conformément au point de vue du profane sur la motivation humaine selon lequel notre comportement est multi-déterminé, les chercheurs dans le domaine de la psychologie de la motivation ont accordé de plus en plus d'attention aux combinaisons de motifs qui sous-tendent le fonctionnement des individus. Les progrès dans ce domaine ont été entravés pendant un certain temps, probablement parce que les chercheurs ont adopté une vision unidimensionnelle ou bipolaire du type de motivation des individus, supposant ainsi que la présence d'un type de motivation (par exemple, la motivation intrinsèque, l'orientation vers la tâche) impliquerait par définition l'absence d'un autre type (par exemple, motivation extrinsèque, orientation du moi). Ce n'est que lorsque cette vision unidimensionnelle a été remplacée par une approche multidimensionnelle, qu'il est devenu possible d'identifier des groupes d'individus caractérisés par des combinaisons spécifiques de différents types de motivation, éclairant ainsi la question de l'hétérogénéité motivationnelle. Bien que de nombreuses questions restent sans réponse (par exemple, la stabilité des profils d'adaptation des approches motivationnelles aux groupes), à notre avis, cette approche a un potentiel, à la fois au niveau conceptuel et au niveau pratique.

Tendance 3 : Un aperçu plus précis du manque de motivation des gens

Facteurs de traction et de poussée. Les spécialistes de la motivation se sont traditionnellement concentrés sur les différents facteurs qui poussent les gens à s'engager dans une activité cible. Par exemple, les chercheurs ont examiné le type d'objectifs que les apprenants ont en tête lorsqu'ils font leurs devoirs ( Valle et al., 2015 ), les aspirations et les valeurs que les salariés visent à réaliser par leur travail ( Kasser, 2016 Promislo, Deckop, Giacalone, & Jurkiewicz, 2010 ), ou les raisons pour lesquelles les patients s'en tiennent à leur régime médicamenteux ( Williams, Rodin, Ryan, Grolnick, & Deci, 1998 ). Dans la mesure où les individus manquent de motivation pour s'engager dans l'activité cible, on dit qu'ils ont des croyances de faible capacité, de faibles attentes pour atteindre les résultats souhaités et remettent en question leur engagement à faire des efforts dans l'activité en cours, chacune de ces croyances reflétant aspects de l'amotivation (Legault, Green-Demers, & Pelletier, 2006). Plus généralement, le manque de motivation des individus est souvent considéré comme un manque de compétences, de plans ou de stratégies nécessaires pour atteindre les résultats souhaités, de sorte que le comportement des individus manque d'intentionnalité. L'amotivation se manifesterait alors par un sentiment d'apathie, d'impuissance et d'indifférence, avec des individus passivement «passant par les mouvements» ( Deci & amp Ryan, 1985 ).

Pourtant, une foule d'autres facteurs pourraient également aider à comprendre pourquoi les individus ne participent pas à une activité cible. Autrement dit, tout comme le comportement des individus est multi-déterminé, leur manque de motivation peut également provenir de diverses sources. La notion de Coût dans les modèles espérance-valeur ( Barron & Hulleman, 2015 Eccles & Wigfield, 2002 Wigfield & Cambria, 2010 ) transmet précisément l'idée que la valeur globale d'une tâche peut être affectée négativement par les obstacles perçus ou les coûts associés à l'exécution de l'activité. Obtenir un aperçu plus précis de ces raisons de non-participation est un sujet qui nécessite une enquête plus approfondie (voir aussi Barron & Hulleman, 2015 ). Inspiré par la dynamique d'action d'Atkinsons ( Atkinson & Bouleau, 1970 ), Willy a également souligné l'importance d'étudier ce sujet pour mieux comprendre pourquoi et à quel moment le comportement des individus passe de l'activité cible à une activité concurrente. Pour Willy, un comportement donné ne se produirait pas isolément car il existe un flux ou un flux continu d'activités. Un exemple de ces dynamiques motivationnelles intrapersonnelles peut illustrer le point de Willy. Considérons un élève qui, en général, a intérêt à faire ses devoirs, considérez-le maintenant, à un moment donné où il pourrait arrêter de faire ses devoirs, non pas tant parce que son intérêt a complètement diminué, mais parce que la force et le type de motivation pour l'activité concurrente (par exemple, regarder la télévision pendant les loisirs) est devenu plus dominant. En prenant en compte l'interaction entre les motivations d'activités multiples, on est mieux à même d'éclairer les dynamique nature du comportement des individus (Atkinson & Birch, 1966). Notez qu'un examen empirique de ces processus comportementaux dynamiques impliquera idéalement un recours aux analyses intra-individuelles plutôt qu'aux analyses inter-personnes classiques généralement utilisées en psychologie. Au lieu de se concentrer sur les différences relatives entre les personnes, ces analyses intra-individuelles permettent d'examiner comment le comportement d'une personne change par rapport à ses propres tendances comportementales (voir Keijser, 2016 Voelkle, Brose, Schmiedek et Lindenberger, 2014 ).

En abordant les diverses raisons qui sous-tendent la non-participation, une distinction peut être faite entre tirer et pousser facteurs (Vansteenkiste & Soenens, 2015). Les facteurs d'attraction éloignent les individus de l'activité en cours (c'est-à-dire l'activité cible) vers une activité alternative et concurrente qui a pris de l'importance. C'est-à-dire qu'une activité alternative est considérée comme un résultat positif, suscitant ainsi une orientation vers l'approche (Elliot, 2008). À titre d'exemple, un élève peut ne pas faire ses devoirs parce qu'il valorise plus fortement la participation à son entraînement de football. Ainsi, lorsque les facteurs d'attraction sont saillants, les gens se sentent enclins à ne pas participer à l'activité cible parce qu'une activité concurrente attire leur attention.

En revanche, les facteurs d'incitation reflètent une catégorie de facteurs de motivation qui se rapportent principalement à l'activité cible elle-même plutôt qu'à une activité concurrente alternative. Dans ce cas, les gens sont éloignés de l'activité cible, qu'ils veulent fuir ou éviter. Lorsque les facteurs de poussée agissent, les gens développent une orientation d'évitement plutôt qu'une orientation d'approche (Elliot, 2008). Par exemple, un élève peut décider de ne pas faire ses devoirs parce qu'il considère ce refus comme une façon de se rebeller contre son professeur et contre la pression qui lui est imposée à l'école plus généralement. Si le sens du comportement est relativement clair dans le cas où les facteurs d'attraction incitent à passer à des activités concurrentes, c'est moins le cas pour les facteurs d'incitation. C'est parce que les individus évitent un comportement cible à valence négative et parce que les individus ne poursuivent pas nécessairement une alternative positive. Autrement dit, lorsqu'on s'éloigne de l'activité cible, il est clair ce que l'on ne veut pas, mais il est moins clair ce que l'on veut (pour la gravité anti-but voir Carver & amp Scheier, 2012 ).

Approche différenciée. Les facteurs push et pull peuvent être approchés de manière différenciée. Une première question à considérer est la taper ou teneur Dans une étude antérieure sur ce sujet, Lens, Lacante, Vansteenkiste et Herrera (2005) ont rapporté que le temps que les étudiants universitaires consacrent aux loisirs et aux activités professionnelles a donné une relation différente avec leur motivation scolaire. , l'attitude et les résultats des examens. Alors que le temps consacré au travail avait une relation négative avec ces différents résultats, la relation semblait curviligne dans le cas du temps consacré aux activités de loisirs. Passer entre 1 et 4 heures par semaine à des activités de loisirs était la dose la plus optimale, alors que soit pas de temps, soit plus de quatre heures consacrées à des activités de loisirs étaient liés à de moins bons résultats scolaires.

Deuxièmement, outre le contenu de ces activités concurrentes, le taper des motivations pour poursuivre ces activités alternatives mérite une plus grande attention. Du point de vue de la théorie de l'autodétermination, ces motifs pourraient être de nature plus autonome ou plus contrôlée. C'est-à-dire que les gens peuvent soit se sentir volontaires et déterminés à s'engager dans l'activité alternative, soit se sentir contraints ou séduits de le faire. Par exemple, un chômeur peut décider de ne pas chercher d'emploi parce qu'il donne la priorité à s'occuper de sa mère malade ou à suivre une formation professionnelle. Alternativement, un chômeur peut ne pas chercher d'emploi parce que sa femme veut qu'il s'occupe des enfants ou parce qu'il se sent comme un mauvais père s'il ne s'implique pas suffisamment dans la vie de ses enfants. Contrairement à l'amotivation, qui se caractérise par une faible intentionnalité, la participation autonome et contrôlée à l'activité concurrente est intentionnelle (c'est-à-dire orientée vers un résultat spécifique).

Notons que cette différenciation entre des types qualitativement différents de raisons de ne pas participer à l'activité cible s'écarte de la façon dont la notion de coût a été typiquement conçue dans les modèles espérance-valeur ( Barron & Hulleman, 2015 Eccles & Wigfield, 2002 ). En règle générale, une variété de coûts (par exemple, le temps nécessaire pour effectuer l'activité cible la perte de temps à consacrer à des activités alternatives valorisées) sont additionnés dans un indice de « coût » global. Il nous semble intéressant d'adopter une approche plus différenciée de la notion de coût, examinant ainsi comment les différents motifs de ne pas participer à une activité cible et de participer à une activité alternative se rapportent au fonctionnement des individus.

Dans ce contexte, une étude de Willy et ses collègues, qui ont étudié les raisons pour lesquelles les chômeurs cherchent et ne cherchent pas d'emploi ( Vansteenkiste, Simons, Lens, Sheldon, & Deci, 2004 ). En plus de se voir demander pourquoi ils cherchaient un emploi, on a demandé aux chômeurs de longue durée pourquoi ils ne cherchaient pas, puisant ainsi dans leurs motivations autonomes et contrôlées de ne pas chercher. Il est intéressant de noter que les motifs de non-recherche prédisaient une variance supplémentaire dans les expériences de chômage et le bien-être général des participants au-delà des motifs de recherche « classiques » basés sur le SDT (c'est-à-dire la motivation autonome, la motivation contrôlée et l'amotivation). Plus précisément, la motivation contrôlée de ne pas rechercher a produit une relation positive unique avec une expérience négative de son chômage. La motivation autonome à ne pas chercher est liée positivement à une expérience de chômage positive et au bien-être général.Alors que la motivation autonome à rechercher n'était pas liée au bien-être général, les corrélats positifs souvent observés pour la motivation autonome ont été trouvés pour la construction de la motivation autonome à ne pas rechercher. Vraisemblablement, le chômage permet aux individus non engagés de manière autonome de réaliser leurs idéaux et leurs valeurs, tandis que les individus à la recherche d'un emploi n'ont pas encore atteint leur objectif personnel d'être employé (voir aussi Halvari, Vansteenkiste, Brorby, & Karlsen, 2013 ). De plus, nous prédirons le type de motivations sous-jacentes à l'activité alternative concurrente qui pourrait prédire les troubles de l'autorégulation des individus. À titre d'exemple, si les élèves ont renoncé à étudier au profit d'une activité de loisir contrôlée (par exemple, assister à l'entraînement de football est une obligation) au lieu d'être autonomes (par exemple, ils aiment jouer au football), ils peuvent éprouver plus de troubles de l'autorégulation et plus d'interférences motivationnelles pendant et plus de regrets après la fin de l'activité de loisir (voir Grund, Brassler, & Fries, 2014 Kuhnle, Sinclair, Hofer, & Kilian, 2014 ).

Par analogie avec l'observation selon laquelle les individus peuvent afficher des motivations différentes pour participer à une activité concurrente, ils peuvent également avoir des raisons différentes de renoncer à l'activité cible. C'est-à-dire que leur réticence à s'engager dans l'activité cible pourrait être de nature plus contrôlée ou plus autonome. Lorsqu'ils sont contrôlés, leur refus implique une opposition réactive contre l'activité cible car les individus prennent de la distance par rapport aux pressions externes ou internes ( Brehm, 1966 Koestner & Losier, 1996 ). C'est-à-dire que leur non-participation contrôlée est au service de l'accession à l'indépendance. Cette recherche d'indépendance, cependant, est motivée par des motifs de pression et de conflit interne, car les individus s'opposent directement aux forces de pression qu'ils rencontrent. Ces forces peuvent être de nature externe ou interne. Pour illustrer, une toxicomane pourrait éviter de chercher de l'aide pour sauver la face devant son groupe (c'est-à-dire une pression externe) ou parce qu'elle a honte et qu'elle a hâte de décevoir ses parents si elle admet avoir un problème de drogue (c'est-à-dire une pression interne) . Fait intéressant, bien qu'une telle non-participation contrôlée soit souvent orientée vers la restauration de la liberté perdue, des recherches récentes indiquent qu'elle ne contribue pas à l'amélioration du fonctionnement volontaire. Au contraire, on a constaté qu'elle augmentait la distance interpersonnelle et l'aliénation ( Van Petegem, Vansteenkiste, Soenens, Beyers, & Aelterman, 2015 ), ce qui est probablement dû au fait que les individus élevés sur la non-participation contrôlée échouent à poursuivre leurs intérêts personnels, leurs valeurs et leurs engagements ( Koestner & Losier, 1996 ).

En cas de non-participation autonome, les individus s'abstiennent de s'engager dans l'activité cible après une longue réflexion, de sorte qu'ils ne participent pas plus volontiers à l'activité cible. C'est-à-dire qu'ils ont pris une décision plus éclairée de ne pas participer à l'activité. Différente de l'amotivation, la non-participation autonome et contrôlée sont de nature intentionnelle car toutes deux sont orientées vers un objectif spécifique (c'est-à-dire s'abstenir de l'activité cible). Pourtant, la non-participation contrôlée représente une forme de non-participation plus brutale et défensive, car les individus s'opposent directement aux demandes qui leur sont imposées. C'est-à-dire qu'il reflète une forme d'« anti-internalisation » ( Aelterman et al., 2016 ). Au contraire, la non-participation serait plus sélective et bien pensée dans le cas d'une non-participation autonome. Après introspection, les individus seraient arrivés à la conclusion qu'ils ne voulaient pas s'engager dans l'activité et resteraient fidèles à eux-mêmes en ne s'engageant pas dans l'activité.

Les recherches sur ces différentes formes de défiance sont limitées. Dans une étude récente menée auprès d'élèves dans des cours d'éducation physique ( Aelterman et al., 2016 ), les raisons contrôlées pour ne pas faire d'efforts dans la classe d'EP ont pu être distinguées par l'analyse factorielle d'autres motifs et ont donné une relation unique dans la prédiction du ressentiment vis-à-vis du contenu de la leçon ainsi que de l'enseignant. De toute évidence, davantage de travail est nécessaire dans ce domaine, car ce sujet a le potentiel de fournir un aperçu plus raffiné et plus nuancé du fonctionnement motivationnel des personnes, un problème que nous aborderons ensuite.

Potentiel. L'examen des facteurs d'incitation et d'attraction pour ne pas s'engager dans une activité cible mérite une attention plus approfondie, car un tel examen peut enrichir la compréhension de la dynamique de motivation de diverses manières. Premièrement, la recherche sur les motifs de non-participation peut ajouter une perspective développementale à la recherche sur la motivation. Il y a probablement des changements liés à l'âge dans les diverses raisons de ne pas participer à une activité. Les recherches de Kuczynski en Kochanska (1990) suggèrent que les tout-petits apprennent progressivement à remplacer une forme grossière de résistance contre les demandes maternelles par un type plus constructif de non-participation caractérisé par le dialogue et la négociation pour exprimer leur désaccord. Au fur et à mesure que les enfants apprennent à faire face différemment aux demandes (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007), leurs raisons de ne pas s'engager dans l'activité cible peuvent également changer, passant de moins oppositionnelles et contrôlées à plus réfléchies et autonomes.

Deuxièmement, l'étude des raisons pour lesquelles les gens ne participent pas à une activité permet de relier plus fortement les cadres de motivation existants dans le domaine de la psychologie de l'éducation, du sport et du travail avec des modèles cliniques (par exemple, l'entretien motivationnel), des cadres psychologiques sociaux (par exemple, la réactance psychologique théorie) et la littérature sur l'identité (par exemple, Erikson, Marcia). Miller et Rollnick ( 2002 , 2012 ) ont développé avec précision l'entretien de motivation de manière à ce que les cliniciens et les prestataires de soins de santé puissent mieux gérer la résistance affichée par leurs clients. C'est-à-dire que la discorde entre les cliniciens et les clients est considérée comme fonction d'une approche de confrontation et de pression, tandis qu'une approche empathique est considérée comme essentielle pour prendre au sérieux la résistance des clients. De même, Brehm ( 1966 ) a fait valoir que la réactance psychologique des individus est enracinée dans une perte de liberté et sert un objectif réparateur. L’étude des raisons autonomes des individus pour participer à une activité alternative peut aider à éclairer le fonctionnement de la boussole intérieure des individus (Assor, 2012), qui reflète les intérêts émergents des individus, les valeurs personnellement endossées et les aspirations à long terme. Dans la mesure où la boussole interne des individus est pleinement développée et fonctionne correctement, les personnes peuvent avoir la capacité de réguler leurs activités en cours de manière autonome, pouvant ainsi développer des priorités et passer d'une cible à une activité concurrente pour des raisons autonomes.

Troisièmement, le travail de profilage motivationnel décrit au paragraphe précédent pourrait être étendu, éclairant ainsi comment des groupes d'individus combinent des raisons de participation et des raisons de non-participation à une activité. Un groupe vulnérable sur le plan motivationnel peut être un groupe dans lequel les individus se sentent découragés de participer à l'activité (c.-à-d., amotivation), réagissent contre la pression qui leur est imposée pour prouver leur indépendance (c.-à-d. devrait s'engager dans l'activité cible (c'est-à-dire une participation contrôlée). Ces personnes peuvent éprouver beaucoup de conflits intérieurs et d'ambivalence, oscillant entre participer et renoncer à l'activité.

Ce problème. Dans le présent numéro, Chen et al. ont mené une étude basée sur des vignettes pour examiner si le défi oppositionnel des participants à une demande maternelle d'étudier davantage varierait en fonction du style utilisé par la mère. La défiance oppositionnelle a été conçue comme une réponse d'adaptation inadaptée, à côté de la conformité compulsive, c'est-à-dire la tendance à obéir strictement aux demandes imposées par sentiment d'obligation (Skinner & Zimmber-Gembeck, 2007). Dans le cas où la mère était décrite comme utilisant un style contrôlant dans la vignette, les participants étaient plus susceptibles de défier la demande de faire des efforts supplémentaires dans leurs études, tout en signalant une conformité plus compulsive par rapport au moment où la même demande était présentée de manière plus autonome. manière solidaire. Ainsi, la pression a suscité un mélange intrigant de sentiment forcé de participer à l'activité, tout en désirant échapper à la demande tous ensemble. Des travaux futurs pourraient exploiter les raisons de la défiance ou de la conformité, essayant ainsi de faire la lumière sur les ambiguïtés motivationnelles sous-jacentes à une grande partie de notre comportement.

Sommaire. Pour résumer, les chercheurs dans le domaine de la psychologie de la motivation ont de plus en plus prêté attention aux motivations des individus pour ne pas s'engager dans une activité cible. Souvent, les gens perçoivent une variété de coûts associés à une activité cible ( Eccles & Wigfield, 2002 ). De notre point de vue, ces coûts peuvent être mieux approchés de manière différenciée, car les individus sont parfois entraînés dans une activité concurrente et à d'autres moments se sentent éloignés de l'activité cible. L'inclination à être attirée vers des activités alternatives et l'inclination à s'éloigner d'une activité cible peuvent être motivées par diverses raisons, certaines de ces raisons étant plus volontaires et autonomes et d'autres étant plus poussées, conflictuelles et contrôlé.

Tendance 4 : Vers une perspective nuancée : sur l'universalisme motivationnel et le relativisme

Universalisme motivationnel et relativisme. Un dernier thème qui a attiré une attention croissante dans le domaine de la psychologie de la motivation est la mesure dans laquelle la dynamique motivationnelle est universellement applicable ou dépend plutôt d'un certain nombre de facteurs contraignants. Divers facteurs ont été proposés et étudiés à cet égard. Un premier ensemble de facteurs comprend des caractéristiques personnelles et sociodémographiques objectives, telles que le sexe ( Katz, 2016 Lietaert, Roorda, Laevers, Verschueren, & De Fraine, 2015 ) le statut socio-économique (par exemple, Snibbe & Markus, 2005) et l'âge (par exemple, Vecchione, Alessandri, & Marsicano, 2014 ). Un autre ensemble de facteurs englobe plus de caractéristiques psychologiques qui se situent au niveau personnel, comme en témoignent les différences de personnalité (par exemple, Rietzscehl, Stijkhuis, & Van Yperen, 2014 ), ou au niveau contextuel, comme en témoignent les différences dans l'environnement plus proche (par exemple, les perceptions du climat en classe, dans la famille, au travail DeMeyer et al., 2016) et dans l'environnement plus large (par exemple, socio- climat culturel (par exemple, Markus & Kitayama, 2003).

Vraisemblablement, la position des chercheurs sur ces questions peut varier entre deux extrêmes, l'un des pôles représentant une position universaliste extrême et l'autre pôle reflétant une position relativiste extrême ( Soenens, Vansteenkiste, & Van Petegem, 2015 ). Dans une perspective universelle extrême, la même dynamique motivationnelle s'appliquerait à tous les individus, indépendamment des différences interindividuelles et contextuelles. D'un point de vue relativiste extrême, on pourrait soutenir qu'il est inutile de discuter des processus motivationnels généraux parce que ces processus sont fortement déterminés par une longue liste de déterminants interagissant de manière complexe. En fin de compte, les processus de motivation seraient presque idiosyncratiques et uniques à chaque individu, de sorte que tout type de généralisation est injustifié. Bien que seuls quelques chercheurs puissent adopter des points de vue aussi extrêmes, il existe probablement une certaine variabilité dans la position exacte des chercheurs le long de ce continuum.

Pour illustrer, bien qu'il soit généralement dit qu'être axé sur la performance rapporte moins d'avantages que d'être axé sur les tâches du point de vue des objectifs normatifs ( Midgley et coll., 2001 ), les chercheurs ont soutenu et examiné empiriquement si une orientation vers la performance peut éventuellement présenter de plus grands avantages si l'on se trouve dans un environnement qui favorise une telle orientation ( Barron & amp Harackiewicz, 2003 Lentille, communication personnelle). Dans un tel environnement, les objectifs de réussite personnels d'une personne correspondraient aux objectifs soulignés par le contexte social, créant ainsi une situation correspondante. Les preuves disponibles en faveur de l'hypothèse de correspondance sont mitigées, certaines études (par exemple, Murayama & Elliot, 2009 ) fournissant certaines preuves d'un effet bénéfique et d'autres (par exemple, Linnenbrink, 2005 ) à défaut de le faire. Dans son propre travail, Willy a également abordé cette question, examinant ainsi si la contribution des objectifs de vie des individus à la prévision des efforts-dépenses, de l'anxiété liée aux tests et de la réussite dépendrait du type d'objectifs de vie promus par les parents des adolescents ( Mouratidis et al., 2013 ). Dans cette étude, aucune preuve n'était pour les avantages d'une situation d'appariement (voir aussi Dittmar, Bond, Hurst et Kasser, 2014 ).

Comme autre illustration, la question de savoir si les besoins psychologiques identifiés dans la théorie de l'autodétermination produisent des avantages universels est un sujet de débat et de recherche. Comme on dit que ces besoins psychologiques évoluent de manière évolutive, ils font partie de la constitution psychologique des individus dès le début de leur vie. Compte tenu de cette position assez forte, plusieurs chercheurs ont examiné et certains ont remis en question les avantages universels revendiqués de la satisfaction des besoins, en particulier en ce qui concerne le besoin le plus controversé, c'est-à-dire le besoin d'autonomie ( Ryan & Deci, 2006 ). Pour aborder le rôle potentiellement contraignant ou amplificateur des caractéristiques sociodémographiques et psychologiques, un certain nombre de considérations doivent être prises en compte.

Considérations. Nous souhaitons mettre en évidence trois problèmes qui méritent notre attention lorsque nous abordons les questions concernant l'universalité des effets de motivation. Premièrement, il semble essentiel de ne pas traiter les différences de niveau moyen dans les constructions motivationnelles comme une preuve en faveur d'un compte relativiste, car les différences de niveau moyen ne permettent pas de savoir si les associations de constructions motivationnelles avec les antécédents et les résultats diffèrent d'un groupe à l'autre. Par exemple, les filles se sont souvent révélées plus motivées de manière autonome (par exemple, de Bilde, Vansteenkiste, & Lens, 2011 Katz, 2016 ), tandis que les garçons ont tendance à être plus axés sur l'ego (par exemple, Chin, Khoo, & Low, 2012 ). Pourtant, de telles différences de niveau moyen n'impliquent pas que les garçons et les filles bénéficieraient à des degrés différents d'être motivés de manière autonome ou orientés vers l'ego. De même, les apprenants chinois ont généralement vu leurs parents et leurs enseignants exercer plus de pression et de contrôle par rapport aux apprenants occidentaux, y compris par exemple les Belges (par exemple, Wuyts, Chen, Vansteenkiste, & Soenens, 2015 ) et des étudiants américains ( Pomerantz & Wang, 2009 ). Pourtant, la pression élevée subie par les apprenants chinois ne les met pas à l'abri de ses effets négatifs, comme si l'occurrence normative du contrôle dans l'environnement compensait complètement son impact néfaste (Gershoff et al., 2010).

En effet, il existe un saut logique entre l'observation de différences de niveau moyen dans les construits motivationnels en fonction des caractéristiques sociodémographiques et psychologiques et l'affirmation selon laquelle ces caractéristiques modifient le rôle fonctionnel des construits motivationnels. Les effets structurels des principales voies et approches de motivation ne peuvent pas être déduits sur la base de différences de niveau moyen. Pour examiner l'effet des caractéristiques sociodémographiques et psychologiques sur le rôle fonctionnel de la motivation, les chercheurs doivent étudier dans quelle mesure ces caractéristiques modifient (c. Chen et al., 2015 Lietaert et al., 2015 ). Il est important de noter que pour résoudre ce problème de manière adéquate, les éléments exploitant ces constructions motivationnelles doivent avoir une signification similaire dans les sous-groupes étudiés. Si la signification attribuée à l'item varie selon l'âge, le sexe ou l'origine culturelle, il est important de comprendre pourquoi c'est le cas avant de procéder à un examen des associations entre la motivation et d'autres concepts dans différents groupes.

Deuxièmement, lorsqu'on aborde le rôle de ces facteurs potentiellement modérateurs, il semble essentiel de différencier les facteurs qui affectent la force de l'effet des variables motivationnelles et les facteurs qui modifient fondamentalement son efficacité. Alors que le premier type de modération est une question de gradation et concerne techniquement une interaction ordinale, le dernier type de modération consiste à annuler un effet ou même à l'inverser, ce qui se manifeste techniquement par une interaction croisée. D'un point de vue relativiste extrême, les interactions croisées devraient émerger car les ingrédients de motivation qui fonctionnent pour un groupe d'individus ne produiraient aucun effet ou même un effet opposé pour un autre groupe d'individus. D'un point de vue universaliste extrême, aucune interaction ne devrait émerger, car les effets des voies et des approches de motivation seraient invariants et applicables à travers les personnes et les situations. En pratique, les interactions croisées sont moins courantes que les interactions ordinales, ce qui suggère que les effets sont davantage une question de gradation. Par exemple, il a été démontré que les individus obtenant des scores plus élevés sur la motivation de réussir ( Atkinson & Plume, 1966 ) bénéficient un peu plus de la satisfaction des compétences ( Schüler, Sheldon, & Fröhlich, 2010 ). De tels résultats sont incompatibles à la fois avec la position universaliste extrême et avec la position relativiste extrême et suggèrent que les gens diffèrent dans leur sensibilité aux effets de motivation. Il serait cependant inexact de conclure sur la base du constat de cet exemple que le besoin de compétence n'est pas important pour tout le monde. C'est important pour tout le monde, mais à des degrés différents.

En lien avec cela, la question de savoir s'il existe des différences interindividuelles dans la force des besoins suscite un intérêt croissant, ces différences pouvant affecter l'efficacité de la satisfaction de ces besoins. Cette question était également d'un grand intérêt pour Willy. Formé par John Atkinson en tant que chercheur post-doctoral, Willy a cherché à concilier son point de vue sur les différences interindividuelles dans la force des besoins avec la revendication d'universalité de SDT. Il est co-auteur d'une contribution ( Chen et al., 2015 ). Au lieu de cela, le rôle d'amélioration du bien-être de la satisfaction des besoins s'appliquait à tous les individus, peu importe à quel point ils appréciaient ou souhaitaient explicitement que leurs besoins psychologiques soient satisfaits et quel que soit le pays dans lequel ils vivaient (c'est-à-dire la Belgique, les États-Unis, la Chine et le Pérou) , ces nations ayant des origines culturelles très différentes ( Chen et al., 2015 ). D'autres études (par exemple, Schüler et al., 2010 ), en utilisant différentes mesures de la force des besoins (par exemple, implicite) et en incluant des résultats spécifiques au domaine plutôt que des résultats globaux fournissent des preuves du rôle modérateur de la force des besoins. Pourtant, également dans ces études, l'effet observé est souvent un effet de gradation, l'effet de la satisfaction des besoins étant moins prononcé chez ceux qui obtiennent un score inférieur aux mesures implicites de la force des besoins.

Troisièmement, nous suggérons de différencier entre l'approche motivationnelle réelle donnée par un agent socialisant (par exemple, l'entraîneur, l'enseignant, le parent) et la façon dont cette approche motivante est évaluée ( Soenens et al., 2015 ). Alors qu'un enseignant peut vouloir promouvoir une orientation vers la tâche et dévaloriser une orientation vers la performance, les élèves ne perçoivent pas nécessairement l'enseignant comme tel. Bien que l'approche motivante réelle et perçue puisse être liée, cette relation est loin d'être parfaite. En effet, dans de nombreux cas, il existe des écarts substantiels entre l'approche motivationnelle voulue et supposée des agents de socialisation, leur style de motivation réel et la façon dont le style de motivation est perçu par les individus à la réception. Il faut alors se demander quels facteurs peuvent expliquer l'ampleur de cet écart. Certaines des caractéristiques mises en évidence par les chercheurs travaillant à partir d'une approche plus relativiste peuvent être impliquées (par exemple, les enfants perfectionnistes percevant plus facilement le comportement parental comme contrôlant). Pourtant, lorsque les pratiques motivantes réelles sont perçues comme motivantes, on pourrait s'attendre à ce qu'elles produisent un effet motivant pour toutes les personnes, quelles que soient les différences de contexte objectif ou de caractéristiques psychologiques. Autrement dit, bien que les gens diffèrent dans leur sensibilité à capter et à percevoir des comportements potentiellement motivants par l'agent de socialisation, une fois que l'agent de socialisation est perçu comme motivant, il est probable qu'il y aura des avantages pour tout le monde. À cet égard, les tenants de la position relativiste et universaliste ont tous deux raison dans une certaine mesure. Cependant, ils mettent l'accent sur différentes parties de la chaîne des événements de motivation, les universalistes soulignant les avantages universels présumés des expériences de motivation internes des individus (c'est-à-dire le «côté sortie» de la chaîne) et les chercheurs relativistes soulignant le fait qu'il existe une variabilité dans la façon dont les facteurs contextuels alimentent les expériences de motivation internes des individus (c'est-à-dire le « côté entrée » de la chaîne).

Ce problème. Plusieurs contributions de ce numéro spécial s'inscrivent dans cette tendance de la littérature. Deux ensembles de résultats méritent d'être soulignés, traitant (a) des (dis) similitudes de niveau moyen dans les variables motivationnelles et (b) des (dis) similitudes dans la contribution de ces variables motivationnelles dans la prédiction des résultats. Premièrement, concernant les différences de niveau moyen dans le fonctionnement motivationnel, plusieurs auteurs ont signalé des différences dans les variables motivationnelles étudiées selon le sexe ( Fryer et al., ce numéro Michou et al., ce numéro Van der Kaap-Deeder et al., ce numéro ), âge ( Delrue et al., ce numéro ) et culturel ( Chen et al., ce numéro ).

Deuxièmement, Cordeiro, Paixao, Lens et Lacante ( ce problème ) a fourni des preuves de validité et de fiabilité pour la version portugaise de l'échelle de satisfaction et de frustration des besoins psychologiques de base ( BPNSF Chen et al., 2015 ), montrant ainsi que la frustration du besoin prédit une augmentation du mal-être sur une période de 9 mois. De plus, Michou et al. ( ce problème ) ont trouvé un besoin de frustration pour expliquer la relation négative entre la peur de l'échec et la poursuite d'objectifs de maîtrise pour des raisons de contrôle. Bien que ces deux contributions n'abordent pas directement la question de la modération car aucun échantillon contrasté n'a été impliqué, Chen, Soenens, Vansteenkiste, Van Petegem et Beyers ( ce problème ) a directement abordé ce sujet. Ils ont abordé la question de savoir si les adolescents belges et chinois font des évaluations différentes des déclarations parentales reflétant l'induction de la culpabilité, le contrôle sévère et le soutien à l'autonomie. Les adolescents ont été présentés avec différentes vignettes dans lesquelles la mère a demandé à l'enfant de faire des efforts supplémentaires dans ses études après une mauvaise note, manipulant ainsi le style d'introduction de la demande. Alors que l'approche de contrôle sévère a été interprétée comme une pression égale chez les adolescents chinois et belges, l'approche de culpabilisation avait une connotation moins contraignante pour les adolescents chinois. Même parmi les adolescents chinois, cependant, elle était toujours perçue comme plus contraignante que l'approche de soutien à l'autonomie.

Enfin, en se concentrant sur la variation de la vulnérabilité des individus pour l'estime de soi contingente plutôt que sur la variation culturelle, Van der Kaap-Deeder et al. ( ce problème ) ont examiné si les individus ayant un score élevé sur l'estime de soi contingente afficheraient une toile de fond motivationnelle plus forte après avoir reçu une rétroaction négative fournie expérimentalement. Ce n'était pas le cas, car la fourniture d'une rétroaction négative et d'une estime de soi contingente était liée de manière unique et indépendante à une plus grande tension pendant l'activité de résolution de casse-tête et à moins de comportements de libre choix par la suite. Dans l'ensemble, le modèle de résultats semble plus en faveur de l'approche universaliste, pourtant, des différences intéressantes au niveau moyen ont été obtenues (par exemple, Chen et al., ce numéro ). Comme ce domaine en est plutôt à ses balbutiements, davantage de recherches sont nécessaires pour détailler les processus universalistes et plus spécifiques au groupe dans le fonctionnement motivationnel.

Conclusion

Le domaine de la psychologie de la motivation est « vivant et dynamique », peut-être plus qu'il ne l'a jamais été ( Ryan, 2012a ). Willy aurait trouvé vraiment excitant de remarquer que tant d'universitaires et de praticiens sont préoccupés par la question de savoir quels facteurs poussent les gens à initier et à persister dans leur comportement et comment les individus peuvent être motivés de manière durable. Sans aucun doute, Willy a joué un rôle important en plaçant ce sujet si haut dans l'agenda de recherche. Il a intrigué, inspiré et finalement même ouvert la voie à beaucoup d'entre nous, non seulement en Flandre, en Belgique, son pays d'origine, mais à travers le monde. En effet, ce numéro spécial rassemble ces chercheurs de tous les continents et vise à approfondir un certain nombre de tendances émergentes dans le domaine. Tout comme Willy a partagé son enthousiasme avec d'autres chercheurs sur les concepts, les découvertes et les réalisations, nous voulons partager notre enthousiasme concernant ce numéro spécial avec le lectorat de Psychologica Belgica. Nous espérons que cette contribution d'ouverture et les diverses contributions empiriques distinctes pourront stimuler davantage le débat et la recherche empirique sur la dynamique motivationnelle. Le numéro spécial se termine par un hommage personnel à Willy, discutant de sa personnalité, de ses intérêts et de sa façon d'être dans la communauté universitaire.


Théories infirmières

Il est bien connu pour ses écrits sur la dynamique de groupe, la thérapie de groupe et la psychologie sociale.

Kurt Lewin a présenté ses concepts de théorie des champs, soulignant que le groupe diffère de la simple somme de ses parties.

Lewin a inventé le terme dynamique de groupe en 1939.

Le sien théorie des champs affirme que « son comportement est lié à la fois à ses caractéristiques personnelles et à la situation sociale dans laquelle on se trouve ».

LA THÉORIE DU CHANGEMENT DE LEWIN

Sa théorie la plus influente était son modèle du processus de changement dans les systèmes humains.

Kurt Lewin a théorisé un modèle de changement en trois étapes connu sous le nom de modèle de dégel-modification-regel qui nécessite un apprentissage préalable pour être rejeté et remplacé.

NOTIONS

Forces motrices

Les forces motrices sont des forces qui poussent dans une direction qui provoque le changement.

Les forces motrices facilitent le changement car elles poussent la personne dans la direction souhaitée.

Forces de retenue

Les forces de retenue sont des forces qui s'opposent aux forces motrices.

Les forces de retenue entravent le changement car elles poussent la personne dans la direction opposée.

Les forces de retenue provoquent un déplacement de l'équilibre qui s'oppose au changement

Équilibre

L'équilibre est un état d'être où les forces motrices sont égales aux forces de retenue et aucun changement ne se produit

L'équilibre peut être augmenté ou abaissé par les changements qui se produisent entre les forces d'entraînement et de retenue.

ÉTAPES

Se compose de trois étapes distinctes et vitales :

1. "Dégeler"

Le dégel est le processus qui consiste à trouver une méthode permettant aux gens de se débarrasser d'un ancien modèle qui était contre-productif d'une manière ou d'une autre.

Le dégel est nécessaire pour surmonter les tensions de la résistance individuelle et de la conformité de groupe.

Le dégel peut être obtenu par l'utilisation de trois méthodes.

Premièrement, augmentez les forces motrices qui éloignent le comportement de la situation existante ou du statu quo.

Deuxièmement, diminuez les forces de retenue qui affectent négativement le mouvement à partir de l'équilibre existant.

Troisièmement, trouvez une combinaison des deux méthodes énumérées ci-dessus.

2. "Passer à un nouveau niveau ou Changer" ou Mouvement

Cette étape implique un processus de changement dans les pensées, les sentiments, le comportement ou les trois, qui est en quelque sorte plus libérateur ou plus productif.

3. "Recongeler"

La recongélation établit le changement comme une nouvelle habitude, de sorte qu'il devient désormais la « procédure d'exploitation standard ».


Perspectives actuelles en psychologie légale et comportement criminel

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Intégrer la théorie, la recherche et la pratique en psychologie professionnelle : perspectives d'un membre du comité de rédaction d'un Journal of Vocational Behavior

Le chapitre est basé sur un article présenté à la conférence de la Society of Vocational Psychology, 16-17 mai 2016, Florida State University, Tallahassee, FL. Une présentation vidéo d'une version préliminaire de cet article peut être récupérée sur https://www.youtube.com/watch?v=SiQ_yEokHO8

Nous remercions Nadya Fouad et Mark Savickas pour leurs commentaires sur une version antérieure de ce chapitre.

La correspondance doit être adressée à Donna E. Schultheiss, Department of Counselling, Administration, Supervision, and Adult Learning, Cleveland State University, 2121 Euclid Avenue, Cleveland, OH 44115. E-mail : [email protected]

Mots clés : théorie, recherche, pratique, carrière, psychologie professionnelle, intégration, psychologie industrielle-organisationnelle, écart recherche-pratique, recherche translationnelle

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Évaluer la qualité de la mise en œuvre des interventions en activité physique à partir des théories de la motivation : défis actuels et orientations futures

La base de données probantes indiquant les conséquences inadaptées sur la santé d'un mode de vie inactif souligne le besoin d'interventions efficaces pour modifier et maintenir les comportements d'activité physique. Les théories de la motivation sont fréquemment appliquées pour informer le contenu et la prestation de telles interventions. Le suivi et l'évaluation systématiques de la qualité de la mise en œuvre des interventions sont donc une étape importante pour comprendre si et comment les théories de la motivation peuvent être adoptées et appliquées efficacement pour promouvoir et/ou maintenir les comportements d'activité physique. Cependant, la qualité de la mise en œuvre des interventions dans les études qui visent à appliquer la théorie de la motivation pour promouvoir l'activité physique est souvent sous-estimée. Le but de cet article est, tout d'abord, de passer en revue les approches contemporaines utilisées pour surveiller et évaluer la mise en œuvre des interventions. Deuxièmement, nous identifions et discutons des défis spécifiques pour mesurer efficacement la qualité de la mise en œuvre rencontrée par les chercheurs qui adoptent une base de théorie de la motivation pour leur travail. Enfin, des recommandations de méthodes de suivi et d'évaluation de la mise en œuvre d'interventions dans de futurs essais visant à promouvoir l'activité physique basées sur des théories de la motivation sont également proposées.


Orientations actuelles du stress et de la fonction immunitaire humaine

Le stress psychologique a été lié empiriquement à la dérégulation des facettes du système immunitaire humain, mais ces effets ne sont pas les mêmes dans chaque situation ou population. Des recherches récentes ont permis de mieux comprendre les facteurs de risque de dérèglement immunitaire ainsi que les raisons pour lesquelles ces risques surviennent. Cette revue examine les mécanismes et les médiateurs sous-jacents à la relation stress-immune, le rôle du contexte pour déterminer si une réponse immunologique au stress est adaptative ou inadaptée, et la relation stress-immune dans les populations, y compris les enfants exposés à l'adversité précoce, les personnes âgées et les individus. avec des diagnostics cliniques. Les travaux examinés sont très prometteurs pour élucider davantage les circonstances dans lesquelles le stress psychologique a des conséquences immunologiques et fournissent de nouvelles orientations pour le travail dans ce domaine.


Citation de l'APA :

Locke, E, & Latham, G (n.d.). De nouvelles orientations dans la théorie de l'établissement d'objectifs. Orientations actuelles de la science psychologique, Tome 15-Numéro 5. Extrait de http://home.ubalt.edu/tmitch/642/Articles%20syllabus/Locke%20et%20al%20New%20dir%20goal%20setting%2006.pdf

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Ce numéro spécial est consacré au Prof. Dr. Willy Lens, décédé subitement alors qu'il était en vacances à la fin du mois d'août 2014. Les contributeurs de ce numéro spécial visent à honorer l'héritage intellectuel de Willy Lens et à commémorer son intérêt sincère pour le domaine de la motivation. psychologie. Willy était connu pour son enthousiasme et sa curiosité contagieux. Il a stimulé de nombreux chercheurs à travers le monde à poursuivre des sujets liés à la motivation, dont certains contribuent à ce numéro spécial. Au cœur du domaine de la psychologie de la motivation, mais aussi de la carrière de Willy, se trouvaient les questions de savoir pourquoi les gens s'engagent dans une activité et quels facteurs dynamisent l'engagement des gens et leur persévérance continue. Être formé dans la tradition de la théorie de la motivation à l'accomplissement (par exemple, Atkinson, 1964 Atkinson & Plume, 1966 ), Willy a élargi son champ théorique tout au long de sa carrière, effectuant ainsi des recherches à partir d'une variété de cadres théoriques, y compris les modèles d'espérance-valence (par exemple, Van den Broeck, Vansteenkiste, Lens, & De Witte, 2010 Wigfield, Tonks, & Klauda, ​​2009 ), Théorie des objectifs de réalisation (par exemple, Maehr & Zusho, 2009 Matos, Lens, & Vansteenkiste, 2009 Senko, Hulleman et Harackiewicz, 2011 ) et la théorie de l'autodétermination (Deci & amp Ryan, 2008). Pourtant, son sujet préféré impliquait la question de savoir dans quelle mesure la profondeur de la perspective temporelle future des gens (par exemple, Husman & Lens, 1999 Simons, Vansteenkiste, Lens, & Lacante, 2004 ) ainsi que leur attitude (c'est-à-dire positive ou négative) envers l'avenir ( Devolder & Lens, 1982 ) impact sur leurs objectifs actuels et leurs efforts ( Lens, Simons, & Dewitte, 2002 ), leur motivation ( Mouratidis & Lens, 2015 ) et, plus largement, leur développement identitaire ( Luyckx, Lens, Smits, & amp Goossens, 2010 ).

Au fur et à mesure que Willy progressait dans sa carrière, il a été témoin d'un intérêt croissant pour le sujet de la motivation, à la fois parmi les universitaires et les praticiens. Le domaine de la psychologie de la motivation a prospéré au cours des deux dernières décennies, comme l'illustre la publication d'un nombre croissant de manuels sur des sujets de motivation, certains avec une forte orientation théorique (par exemple, Ryan, 2012b Shah & Gardner, 2008 ) et d'autres avec une orientation plus appliquée dans des domaines aussi divers que l'éducation (par exemple, Wentzel, Wigfield et Miele, 2009 ), des sports ( Roberts & Trésor, 2012 ), soins de santé ( Rollnick, Miller, & Butler, 2008 ) et la psychothérapie ( Michalak & Holtforth, 2006 ).

L'une des raisons de cette augmentation exponentielle de l'intérêt pour la motivation est le fait que la recherche sur la motivation a une valeur appliquée directe ( Ryan, 2012a ).Cette valeur appliquée est capturée dans la citation de Kurt Lewin selon laquelle « il n'y a rien de plus pratique qu'une bonne théorie », une citation que Willy a affichée sur la porte de son bureau. De nombreux agents de socialisation dans la vie réelle, y compris les parents, les enseignants, les entraîneurs sportifs, les médecins ou les gestionnaires, sont confrontés au défi de motiver les gens à réaliser des demandes, à faire un changement ou à réaliser leur potentiel. Les dirigeants politiques ont également un rôle de motivation, par exemple pour développer des politiques visant à inciter les chômeurs à trouver un emploi, à inciter les personnes obèses à adopter un mode de vie plus sain ou à inciter les immigrés à acquérir la langue du pays d'immigration. Bien qu'il y ait souvent un consensus parmi les politiciens cette ces groupes plus vulnérables doivent être activés ou motivés, le manière la façon dont cela est fait varie considérablement selon les partis politiques et les idéologies. Par exemple, selon l'appartenance politique, une politique d'activation pour les chômeurs peut prendre la forme d'un caractère très normatif et contrôlant ou plutôt d'accompagnement, prenant ainsi mieux en compte le rythme, la situation et les choix personnels des personnes. A noter que la motivation n'est pas seulement pertinente dans une relation verticale et hiérarchiquement structurée mais aussi dans des relations plus horizontales, notamment avec les collègues de travail ( Moreau & Mageau, 2012 ), coéquipiers dans les clubs sportifs ( Fransen et al., 2015 ), et frères et sœurs à la maison ( Van der Kaap-Deeder, Vansteenkiste, Soenens, & Mabbe, 2016 ).

Dans les paragraphes suivants, nous présentons les huit contributions qui font partie du numéro spécial en indiquant comment chacune d'elles reflète les intérêts de Willy et comment elles sont révélatrices de thèmes et de tendances plus larges qui peuvent être observés dans la littérature sur la motivation. Pour chacune des quatre tendances discutées, nous proposons un certain nombre de réflexions théoriques, qui sont souvent également inspirées des discussions animées et parfois houleuses que nous avons eues avec Willy. Les tendances suivantes sont discutées : (a) l'évolution d'une perspective motivationnelle mono-théorique à une perspective multi-théorique (b) une insistance croissante sur l'hétérogénéité motivationnelle (c) une tendance à identifier les deux raisons de participer et de ne pas participer à une activité et (d) un intérêt croissant pour la question de savoir si certaines voies et approches de motivation sont universellement applicables ou dépendent plutôt de divers facteurs qui qualifient leurs effets (par exemple, des variables sociodémographiques, culturelles et liées à la personnalité). Certains de ces thèmes sont présents dans la littérature depuis un certain temps, mais étaient plutôt en sommeil et suscitent aujourd'hui un intérêt croissant. Bien sûr, nous aurions pu choisir d'autres sujets et tendances (par exemple, une focalisation croissante sur le travail d'intervention, l'investigation des corrélats biologiques et neurologiques du fonctionnement motivationnel, voir Ryan, 2012b ), mais notre choix reflète les intérêts de Willy ainsi que les contributions de ce numéro spécial.

Tendance 1 : L'évolution d'une perspective motivationnelle mono-théorique à une perspective multi-théorique

Richesse théorique du domaine. Traditionnellement, le domaine de la psychologie de la motivation est théoriquement riche. Au cours du siècle dernier, une variété de cadres ont été développés, certains d'entre eux ayant une orientation plus cognitive - par exemple, la théorie cognitive sociale ( Bandura & amp McClelland, 1977 ) Théorie de l'attribution ( Weiner, 1985 ) Théorie du comportement planifié ( Ajzen, 1991 ) - et avec d'autres se concentrant davantage sur les caractéristiques expérientielles et affectives des motivations des personnes, telles que les expériences liées aux besoins psychologiques critiques - par exemple, la théorie de l'estime de soi ( Covington, 1992 ) ou la théorie de l'autodétermination ( Deci & amp Ryan, 2000 ).

Une tendance qui caractérise la psychologie de la motivation contemporaine au cours des deux dernières décennies est une dépendance croissante à l'égard de multiples perspectives théoriques descendantes ou de modèles ascendants qui sont devenus hors de la pratique (voir aussi Ford & amp Smith, 2009 ). Plutôt que de travailler à partir d'une théorie unique, les chercheurs combinent assez souvent différentes théories en une englobant cadre ou modèle (par exemple, Chan et al., 2015 Janke, Nitsche, & Dickhäuser, 2015 ), qui est souvent décrite comme étant plus intégrative. Cette tendance était également visible dans le propre travail de Willy, qui cherchait à aborder le (manque de) motivation des individus sous divers angles théoriques, une approche souvent rafraîchissante, éclairante et enrichissante. Willy a soutenu que grâce au développement d'un cadre plus global, les similitudes et les différences entre les différents cadres et notions de motivation peuvent être clarifiées. Une telle clarification conceptuelle et opérationnelle peut alors éventuellement conduire à une réduction de la quantité de vocabulaire (et de mesures) motivationnel sur le terrain. En effet, les nouveaux venus dans le domaine peuvent facilement être dépassés par le nombre de cadres, de concepts et de mesures. En tant qu'universitaires, nous sommes donc confrontés au défi de distinguer les distinctions essentielles des distinctions superficielles, à la fois au niveau conceptuel et au niveau de l'évaluation (par exemple, Hulleman, Shrager, Bodmann, & Harackiewicz, 2010), afin d'atteindre un niveau plus élevé de parcimonie. Cette tâche est essentielle pour faciliter les progrès dans le domaine académique mais aussi pour améliorer une communication efficace de la science à la pratique.

En même temps, nous nous empressons d'ajouter que le simple couplage de concepts motivationnels de diverses théories dans une contribution empirique n'implique pas que ces théories soient intégrées ou unifiées de manière profonde et fondamentale. À cette fin, nous préconisons une utilisation réfléchie et sélective du terme « intégration ». À titre d'illustration, l'observation empirique selon laquelle les élèves orientés vers la maîtrise rapportent des motifs plus autonomes ou volontaristes pour leur travail scolaire, tandis que les élèves axés sur la performance rapportent des motifs plus contrôlés ou sous pression ( Su, McBride, & Xiang, 2015 ) ne signifie pas en soi que la théorie des objectifs de réalisation et la théorie de l'autodétermination sont intégrées. Les mesures exploitant les concepts de base des deux cadres ont simplement été liées au niveau empirique (par exemple, Ciani, Sheldon, Hilpert et Pâques, 2011 ). Si le simple couplage empirique de mesures issues de divers cadres théoriques ne suffit pas à une intégration théorique significative, quelles conditions sont requises pour intégrer plus complètement les théories ?

Conditions critiques pour l'intégration théorique. Trois conditions semblent critiques. Premièrement, une nécessité théorique impérieuse est justifiée. C'est-à-dire que différents cadres doivent être complémentaire, compensant ainsi les faiblesses de chacun par leurs forces respectives. Par exemple, les théories de la motivation pleinement développées doivent aborder à la fois la direction vers laquelle les gens se dirigent ainsi que les facteurs qui dynamisent le fonctionnement motivationnel des gens ( Deci & amp Ryan, 1985 ). Le développement du modèle hiérarchique de la motivation à l'accomplissement a rapproché les travaux classiques sur les motivations à l'accomplissement (relatifs à la dynamisation du comportement) avec les travaux plus récents sur les objectifs d'accomplissement (relatifs à la direction du comportement) d'une manière véritablement intégrée ( Elliot, 1999 ). Dans d'autres cas, des modèles ou des approches motivationnels – qui ont souvent été développés hors de la pratique – ont été combinés de manière complémentaire avec des théories descendantes qui éclairent des processus motivationnels plus fondamentaux. Pour illustrer, pendant l'entretien motivationnel ( Miller & amp Rollnick, 2012 ) fournit des informations sur la manière dont les cliniciens peuvent motiver les clients qui affichent une résistance (composante « comment »), les processus activés par un style d'entretien motivationnel peuvent être compris sur la base de la théorie de l'autodétermination (composante « pourquoi » Markland, Ryan, Tobin et Rollnick, 2005 Vansteenkiste & Sheldon, 2006 Vansteenkiste, Williams, & Resnicow, 2012 ).

Deuxièmement, pour procéder à une intégration théorique, le clarification des limites théoriques et opérationnelles des concepts de base de différents cadres est nécessaire, un point que Willy a souligné à plusieurs reprises au cours de sa carrière. À titre d'illustration, les spécialistes de la théorie de l'espérance-valence ( Eccles & Wigfield, 2002 ) ont souligné le fait que les tâches doivent contenir une valeur utilitaire ou une utilité perçue élevée pour être motivantes (par exemple, Harackiewicz, Rozek, Hulleman, & Hyde, 2012 Husman, Hilpert & Brem, ce numéro ). De même, du point de vue de la théorie de l'autodétermination, une justification significative doit être donnée pour une tâche assignée de telle sorte que les gens en viennent à s'identifier à la pertinence personnelle du comportement, ce qui favorise finalement un engagement plus volontaire ( Deci, Eghrari, Patrick, & Leone, 1994 Jang, 2008 ). Cependant, les tâches peuvent avoir une valeur d'utilité perçue élevée, sans nécessairement promouvoir un engagement auto-approuvé (c'est-à-dire volontaire). Prenons l'exemple d'un enfant qui fait ses devoirs pour être autorisé par ses parents à regarder la télévision. Bien que faire ses devoirs soit essentiel pour regarder la télévision et, par conséquent, ait une grande valeur d'utilité aux yeux de l'enfant, l'enfant n'aurait pas nécessairement intériorisé la valeur personnelle de faire ses devoirs. Pour approuver pleinement la raison de faire ses devoirs, un enfant doit comprendre comment les devoirs ont une signification personnelle, par exemple, parce qu'ils sont en accord avec une valeur ou un objectif personnel. Cet exemple montre que bien que les concepts clés de différents cadres semblent similaires en surface, un examen conceptuel plus approfondi révèle qu'à un niveau plus profond, il pourrait y avoir des différences substantielles. Le défi pour les psychologues de la motivation est d'inférer et de proposer idéalement des hypothèses pour délimiter quand ces similitudes et différences devraient entraîner des prédictions convergentes ou divergentes, qui peuvent être testées dans la recherche.

Une troisième condition d'unification théorique exige une clarification de la fondement méta-théorique sous-jacent à plusieurs théories. Pour que deux théories soient profondément intégrées, elles doivent être enracinées dans une vision similaire de la nature humaine. Cela exigera des chercheurs qu'ils s'attaquent à des questions fondamentales ( Deci & Vansteenkiste, 2004 ), comme la question de savoir si les individus sont naturellement proactifs, prenant ainsi des initiatives et étant autodirigés ou s'ils sont au contraire mieux décrits comme étant passifs ou réactifs, poussés à l'activité uniquement par des contingences externes. Sans considérer les principales hypothèses sous-jacentes à une théorie, la simple connexion de différents cadres au niveau empirique (c'est-à-dire dans une étude particulière) risque d'aboutir à une approche épistémologiquement fragmentée et même incohérente qui apporte une contribution minimale au niveau théorique, tout en ajoutant une complexité inutile au niveau empirique.

Ce problème. Reflet de cette tendance au multiperspectivisme, plusieurs contributions visent à rapprocher deux cadres au niveau empirique. Par exemple, Fryer, Van den Broeck, Ginns et Nakao ( ce problème ) a cherché à combiner les idées de la théorie de la perspective du temps futur, qui met l'accent sur l'importance de l'orientation des individus vers des objectifs lointains et futurs plutôt que des objectifs immédiats ( Lens et al., 2002 ) et des enseignements de la théorie de l'autodétermination, qui met en évidence la qualité de la régulation motivationnelle des individus, qui peut être de nature plus poussée ou plus volitive ( Deci & amp Ryan, 2000 ).

Trois autres contributions (c'est-à-dire Delrue, Mouratidis, Muynck, Aelterman, & Vansteenkiste, ce numéro Gaudreau & Braaten, sous presse Michou, Matos, Gargurevich, Herrera, & Gumus, ce numéro ) se concentrent sur l'interaction entre la théorie des objectifs de réalisation et la théorie de l'autodétermination. Les objectifs de réalisation étaient initialement définis de manière assez large (p. Maehr & Zusho, 2009 Nicolas, 1984 Senko et al., 2011 ), englobant ainsi une combinaison à la fois du type d'objectifs que les apprenants se fixent dans les contextes de réussite et d'une raison pour poursuivre de tels objectifs. Pourtant, Elliot ( 2005 ) a suggéré de restreindre la définition des objectifs de réalisation aux seuls objectifs (voir aussi Senko, 2016 ). Par exemple, les apprenants pourraient se concentrer sur la maîtrise des exigences de la tâche à accomplir (c. Le détachement conceptuel des raisons et des objectifs a ouvert la voie à une étude systématique d'une variété de raisons qui sous-tendent les objectifs de réussite (par exemple, Dompnier et al., 2015 Urdan & Mestas, 2006 ). Vansteenkiste, Lens, Elliot, Soenens et Mouratidis ( 2014 ) a fait valoir que la théorie de l'autodétermination était idéale pour remplir ce vide conceptuel, car les chercheurs SDT ont une longue tradition dans l'étude des raisons qui sous-tendent l'engagement des individus dans l'activité ( Ryan & Connell, 1989 ) et poursuite de but ( Sheldon, 2002 ). Tenant compte de cet appel à étudier à la fois le « quoi » et le « pourquoi » des objectifs de réussite, trois études de ce numéro examinent les raisons autonomes ou volontaires et contrôlées ou sous pression qui sous-tendent les objectifs intrapersonnels ( Delrue et al., ce numéro ), les objectifs de maîtrise-approche et de maîtrise-évitement ( Michou et al., ce numéro ) et des objectifs d'approche de maîtrise et d'approche de performance (Gaudreau & Braaten, , ce numéro). À travers ces études, les résultats démontrent que ces raisons sont importantes pour prédire le fonctionnement des individus dans des contextes de réussite au-delà de l'approbation des objectifs de réussite en soi. Dans certains cas, le « quoi » et le « pourquoi » des objectifs de réussite interagissaient également les uns avec les autres pour prédire les résultats non pris en compte par l'un d'eux séparément (voir aussi Gaudreau, 2012 ). Vraisemblablement, le complexe objectif ( Elliot, 2006 ), c'est-à-dire la présence d'un objectif de réalisation spécifique en combinaison avec une raison spécifique, modifie le sens de l'objectif, entraînant ainsi des résultats différents.

Dans l'ensemble, ces études montrent que la combinaison de cadres peut générer de nouvelles connaissances pratiques. Autrement dit, alors que la poursuite des objectifs de maîtrise était généralement considérée comme adaptative du point de vue des objectifs normatifs ( Maehr & Zusho, 2009 Midgley, Kaplan, & Middleton, 2001 ), il semble que se concentrer sur la maîtrise de la tâche à accomplir n'apporte pas les mêmes avantages lorsque les individus subissent des pressions pour poursuivre cet objectif ( Benita, Roth, & Deci, 2014 ). A l'inverse, la poursuite d'objectifs de performance n'entraîne pas nécessairement un coût. Lorsque l'objectif de surpasser les autres est considéré comme un défi auquel on s'engage (c'est-à-dire motivé de manière autonome) plutôt que comme un moyen de prouver sa valeur et de valider son ego (c'est-à-dire, motivé par un contrôle), ces mêmes objectifs de performance donnent des résultats différents. Cette observation est peut-être particulièrement éclairante pour le domaine du sport, car les objectifs de performance sont presque intrinsèquement liés à la nature compétitive du sport.

Sommaire. Avec l'intérêt croissant de façon exponentielle pour le sujet de la motivation, les chercheurs ont cherché à combiner différentes théories ou modèles de motivation, développant ainsi des cadres plus englobants. Dans ce numéro spécial, plusieurs auteurs se sont appuyés sur des concepts de plus d'un cadre motivationnel. Bien que de telles études multi-théoriques soient informatives, il reste à voir si un cadre plus global fait progresser le domaine sur une plus longue période de temps. À notre avis, pour que des progrès durables soient réalisés, il est important de poursuivre une analyse conceptuelle de la compatibilité des hypothèses méta-théoriques derrière les cadres combinés et une articulation plus précise des (dis) similitudes conceptuelles.

Tendance 2 : une concentration croissante sur l'hétérogénéité motivationnelle

Des points de vue unidimensionnels aux points de vue multidimensionnels. Au cours des dernières décennies, il est devenu de plus en plus clair que la motivation des individus ne peut être traitée exclusivement de manière quantitative, comme si les individus ne différaient que par le montant ou dose de motivation qu'ils affichent. En conséquence, une percée majeure dans la littérature a été que la motivation des individus diffère considérablement en fonction de la présence de dimensions qualitativement différentes de la motivation ( Deci & amp Ryan, 1985 Lens & amp Vansteenkiste, 2006 Vansteenkiste, Lens, & Deci, 2006 ). Même lorsque les individus sont également motivés en termes quantitatifs, les individus peuvent afficher différentes dimensions de motivation, une dimension étant plus élevée. qualité et plus désirable que l'autre. Selon le cadre théorique directeur, la qualité de la motivation des individus a été décrite comme étant intrinsèquement ou extrinsèquement motivée ( Harter, 1981 ), axé sur la tâche ou la performance ( Nicolas, 1984 ) et motivés de manière autonome ou contrôlée ( Deci & amp Ryan, 2000 ).

Le défi suivant consistait à déterminer comment ces différentes dimensions de la motivation seraient liées les unes aux autres. Dans certains cadres, la qualité de la motivation des individus était conçue comme s'inscrivant dans un même continuum, un pôle représentant la dimension de motivation la moins désirable et l'autre pôle représentant la dimension de motivation la plus désirable. Sous-jacente à une telle vision unidimensionnelle de la qualité de la motivation des individus, il y avait la notion que différentes dimensions de la motivation ne peuvent pas coexister: la présence d'une motivation de mauvaise qualité exclurait la présence d'une motivation de bonne qualité, tandis que la présence d'une motivation de bonne qualité représenterait un tampon contre l'émergence d'une motivation de mauvaise qualité. Au niveau opérationnel, une telle vision unidimensionnelle était apparente dans le développement et l'utilisation d'échelles de motivation unidimensionnelles (par exemple, voir Lepper, Corpus, & Iyengar, 2005 à propos de l'échelle de Harter), qui demandait aux participants de pondérer différentes dimensions de la motivation les unes par rapport aux autres. 1

Profils de motivation. Pourtant, il est devenu de plus en plus clair que la qualité de la motivation n'est pas une affaire noire ou blanche. Il s'agit plutôt d'une question de gradation, car différentes dimensions de motivation peuvent facilement coexister au sein d'une même personne. Pour illustrer, un athlète peut prendre plaisir à expérimenter une nouvelle technique et en même temps viser à prouver aux autres qu'il est capable de maîtriser la technique. Parce que notre comportement est par définition multi-déterminé, différentes dimensions de la motivation doivent être évaluées séparément plutôt que d'être opposées les unes aux autres (voir Lepper et al., 2005 ). Ces dimensions motivationnelles distinctes peuvent ensuite être organisées en profils de motivation ou les types qui capturent des combinaisons naturelles de types de motivation au sein de sous-groupes d'individus. Le thème de l'hétérogénéité ou du pluralisme des motivations ( Ford & amp Smith, 2009 ) a reçu une attention empirique croissante au cours de la dernière décennie dans différents domaines de la vie, y compris l'éducation ( Ratelle, Guay, Vallerand, Larose, & Senecal, 2007 Tsoi, de Boer, Croiset, Koster, & Kusurkar, 2016 ), éducation physique ( Aelterman, Vansteenkiste, Soenens, & Haerens, 2016 Haerens, Kirk, Cardon, De Bourdeaudhuij, & Vansteenkiste, 2010 ), des sports ( Gillet, Vallerand, & Rosnet, 2009 ), et le travail ( Van den Broeck, Lens, De Witte, & Van Coillie, 2013 ) ainsi qu'à travers différents cadres théoriques, tels que la théorie des objectifs de réalisation (par exemple, Jang & Liu, 2012 John Wang, Biddle, & Elliot, 2007 ), la théorie de l'autodétermination (par exemple, Vansteenkiste, Sierens, Soenens, Luyckx, & Lens, 2009 ) ou une combinaison de cadres ( Chian & Wang, 2008 ).

Pour faire la lumière sur différents profils de motivation, les chercheurs ont généralement utilisé des analyses plus inductives et centrées sur la personne (par exemple, l'analyse de cluster et l'analyse de profil latent) au lieu d'analyses centrées sur les variables. Le nombre et le type de profils de motivation obtenus ont varié selon les enquêtes. Cela est probablement dû à la variation entre les études du nombre de dimensions motivationnelles incluses pour créer et caractériser chaque profil motivationnel ainsi que les groupes d'âge et les contextes étudiés.

Nous pensons que ce sujet mérite une plus grande attention dans les travaux futurs car le comportement humain est multi-déterminé, un point de vue que Willy défendait sans réserve. À cet égard, il a souvent fourni des exemples anecdotiques indiquant comment la présence de motifs contrôlés ou de pression à côté de motifs autonomes peut ne pas être entièrement nuisible, un problème qu'il a cherché à poursuivre avec ses étudiants ( Van den Broeck et al., 2013 Vansteenkiste et al., 2009 ). En abordant cette question de hétérogénéité motivationnelle dans le cadre de l'approche centrée sur la personne, nous aimerions souligner quelques problèmes.

Premièrement, nous voudrions mettre en garde contre un problème potentiel de réification. Sur la base d'analyses centrées sur la personne, il est tentant de conclure que les profils motivationnels sont aussi réels et distincts que des groupes distingués sur la base de critères objectifs (par exemple, le sexe et l'âge). Cependant, en ce qui concerne les caractéristiques psychologiques, chaque individu d'un sous-groupe a une certaine probabilité d'appartenance à un groupe et certains membres sont plus prototypiques que d'autres. Conformément à la nature probable de ces appartenances à des groupes, les gens peuvent passer à un groupe différent au fil du temps en fonction des supports de motivation contextuels ou de l'affaiblissement. Par conséquent, l'appartenance à un groupe doit être considérée comme probable plutôt que déterminée (voir par exemple Gaudreau, 2013 ).

Deuxièmement, nous encourageons également les chercheurs à s'appuyer sur une approche axée sur la théorie lors de l'étude des profils de motivation. Bien que nous considérions comme informatif à des fins descriptives d'examiner de manière exploratoire comment différentes dimensions motivationnelles se combinent naturellement dans des profils motivationnels, la recherche de tels profils devient encore plus intéressante lorsqu'une question théorique convaincante peut être abordée. Pour illustrer, du point de vue des objectifs multiples ( Barron & amp Harackiewicz, 2001 ), l'hypothèse a été développée que les résultats les plus optimaux seraient atteints par les apprenants qui combinent à la fois l'objectif de maîtrise-approche et l'objectif de performance-approche parce que chacun de ces objectifs produirait, par des voies assez uniques, des avantages spécifiques ( Pintrich, 2000 ). Autre exemple, l'identification des profils de motivation peut aider à contraster et à tester les prédictions à partir de perspectives plus quantitatives et plus qualitatives sur la motivation. Si la présence d'une plus grande quantité de motivation produit des résultats plus souhaitables, les individus combinant différentes dimensions de la motivation devraient fonctionner de manière plus optimale par rapport à ceux qui obtiennent un score élevé uniquement sur les aspects plus qualitatifs de la motivation. Si, au contraire, la qualité compte, alors les personnes caractéristiques du profil de motivation de haute qualité peuvent afficher un fonctionnement plus optimal que les personnes ayant plus de caractéristiques du profil de motivation de grande quantité (par exemple, Mouratidis, Vansteenkiste, Lens, Michou, & Soenens, 2013 ).

Le potentiel du profilage motivationnel. L'étude plus intensive des profils de motivation a beaucoup de potentiel pour un certain nombre de raisons. Premièrement, l'identification de profils critiques peut apparaître fructueuse d'un point de vue diagnostique. Par exemple, pour que les conseillers scolaires guident de manière optimale les élèves dans leur processus de décision de carrière, il peut être instructif de savoir si les élèves appartiennent à un groupe à risque sur le plan de la motivation, caractérisé par une faible motivation, une faible motivation ou une combinaison des deux. La présence combinée de multiples déficits de motivation peut placer ce groupe dans une position particulièrement vulnérable à l'inadaptation scolaire.

Deuxièmement, en dehors des groupes motivationnels vulnérables, le profilage motivationnel pourrait également aider à identifier un motivationnellement résilient groupe, y compris les personnes qui maintiennent un fonctionnement adaptatif même dans des circonstances stressantes ( Fletcher & Sarkar, 2013 ) et qui supportent bien les facteurs de stress (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007). Cette question pourrait être examinée en déterminant d'abord l'appartenance et la prototypie d'appartenance des individus à différents profils de motivation avant de les exposer à un facteur de stress standardisé dans un cadre expérimental ou avant d'examiner comment ils réagissent aux facteurs de stress quotidiens dans un journal.

Un troisième avantage potentiel du profilage motivationnel est qu'il peut permettre une analyse plus fine de la façon dont le contexte social nourrit l'engagement et la motivation des individus (par exemple, De Meyer et al., 2016). Bien que, du moins du point de vue de la théorie de l'autodétermination, un style de motivation axé sur les besoins puisse améliorer l'engagement, le bien-être et la réussite des individus à travers les profils, les manifestations spécifiques du soutien contextuel des besoins peuvent différer selon le profil de motivation des individus. Cette identification de manifestations spécifiques est importante pour mieux comprendre comment un style de motivation doit être adapté en fonction du profil de motivation des individus. Pour illustrer avec un exemple spéculatif, les individus d'un groupe peu motivé (par rapport à un groupe très) peuvent bénéficier moins du choix offert car les individus peu motivés ne voudraient pas du tout s'engager dans l'activité. Au lieu de cela, ce groupe peu motivé peut bénéficier davantage d'une approche compréhensive et empathique, de sorte qu'il puisse exprimer ses plaintes et sa résistance à l'égard de l'activité, ou peut recevoir une justification significative de son engagement dans l'activité afin de créer une plus grande préparation à l'engagement dans l'activité ( voir Mouratidis, Vansteenkiste, Lens, & Sideridis, 2011). Alternativement, certains spécialistes de la motivation travaillant du point de vue de la théorie des objectifs de réalisation (par exemple, Barron & amp Harackiewicz, 2001 ) soutiendraient que l'approche motivationnelle adoptée devrait correspondre ou s'adapter le mieux possible à l'orientation motivationnelle dominante caractéristique du sous-groupe. À titre d'exemple, un sous-groupe fortement axé sur la performance bénéficierait alors d'un enseignant, d'un parent ou d'un entraîneur sportif qui favorise une telle orientation motivationnelle (voir Mouratidis et al., 2013 ).

Enfin, dans le cadre de la recherche longitudinale, le profilage motivationnel peut conduire à l'identification de trajectoires motivationnelles décrivant le développement des individus dans le temps. À leur tour, ces trajectoires motivationnelles peuvent être utilisées pour prédire des résultats importants tels que la trajectoire des individus en termes de réussite et leur probabilité d'abandonner l'école. En outre, des études longitudinales aideraient à faire la lumière sur le degré de stabilité par rapport au changement dans le profil d'appartenance des individus et sur les facteurs personnels et contextuels qui ont un impact sur le changement des individus par rapport à la stabilité dans le temps (par exemple, Corpus & Wormington, 2014 ). En somme, une approche longitudinale des profils motivationnels a le potentiel de dresser un tableau dynamique et centré sur la personne des changements de motivation et des corrélats et antécédents de ces changements.

Ce problème. Un certain nombre de contributions dans le numéro spécial témoignent de l'importance de considérer une variété de motifs qui sous-tendent le comportement des individus. Par exemple, Van der Kaap-Deeder et al. ( ce problème ) montrent que les adolescents ayant une estime de soi contingente, c'est-à-dire les adolescents qui ont tendance à faire reposer leur estime de soi sur l'obtention de résultats souhaitables, affichent divers motifs pour faire des efforts dans leur travail scolaire. Plus précisément, ils se sentent poussés en interne à investir du temps dans leur travail scolaire (i.e. régulation introjectée) mais en même temps perçoivent aussi plus facilement l'importance personnelle de faire des efforts dans leur scolarité (i.e. régulation identifiée). Par conséquent, leur fonctionnement motivationnel est caractérisé par un mélange intrigant et ambivalent de formes de motivation à la fois contrôlées et autonomes.

Adopter une approche centrée sur la personne au lieu d'une approche centrée sur la dimension, ( Fryer et al., ce numéro ) ont cherché à identifier différents profils motivationnels dans un groupe d'élèves du secondaire. Ils l'ont fait en s'appuyant sur le modèle 2x2 proposé par Willy Lens, dans lequel la distance de l'objectif visé (c. Lens et al., 2002 ) sont discernés. En plus de considérer ces différences dans le type de motivation des élèves du secondaire, Fryer et al. ( ce problème ) a également pris en compte le niveau d'amotivation des élèves. Utilisant ces différentes dimensions, ils ont retenu à travers des analyses de profil latent trois groupes différents, caractérisés chacun par une combinaison particulière de motifs. Dans l'ensemble, le groupe obtenant le score le plus élevé sur la réglementation interne et l'orientation future et le plus faible sur l'amotivation a déclaré l'apprentissage le plus approfondi.

Sommaire. Conformément au point de vue du profane sur la motivation humaine selon lequel notre comportement est multi-déterminé, les chercheurs dans le domaine de la psychologie de la motivation ont accordé de plus en plus d'attention aux combinaisons de motifs qui sous-tendent le fonctionnement des individus. Les progrès dans ce domaine ont été entravés pendant un certain temps, probablement parce que les chercheurs ont adopté une vision unidimensionnelle ou bipolaire du type de motivation des individus, supposant ainsi que la présence d'un type de motivation (par exemple, la motivation intrinsèque, l'orientation vers la tâche) impliquerait par définition l'absence d'un autre type (par exemple, motivation extrinsèque, orientation du moi). Ce n'est que lorsque cette vision unidimensionnelle a été remplacée par une approche multidimensionnelle, qu'il est devenu possible d'identifier des groupes d'individus caractérisés par des combinaisons spécifiques de différents types de motivation, éclairant ainsi la question de l'hétérogénéité motivationnelle. Bien que de nombreuses questions restent sans réponse (par exemple, la stabilité des profils d'adaptation des approches motivationnelles aux groupes), à notre avis, cette approche a un potentiel, à la fois au niveau conceptuel et au niveau pratique.

Tendance 3 : Un aperçu plus précis du manque de motivation des gens

Facteurs de traction et de poussée. Les spécialistes de la motivation se sont traditionnellement concentrés sur les différents facteurs qui poussent les gens à s'engager dans une activité cible. Par exemple, les chercheurs ont examiné le type d'objectifs que les apprenants ont en tête lorsqu'ils font leurs devoirs ( Valle et al., 2015 ), les aspirations et les valeurs que les salariés visent à réaliser par leur travail ( Kasser, 2016 Promislo, Deckop, Giacalone, & Jurkiewicz, 2010 ), ou les raisons pour lesquelles les patients s'en tiennent à leur régime médicamenteux ( Williams, Rodin, Ryan, Grolnick, & Deci, 1998 ). Dans la mesure où les individus manquent de motivation pour s'engager dans l'activité cible, on dit qu'ils ont des croyances de faible capacité, de faibles attentes pour atteindre les résultats souhaités et remettent en question leur engagement à faire des efforts dans l'activité en cours, chacune de ces croyances reflétant aspects de l'amotivation (Legault, Green-Demers, & Pelletier, 2006). Plus généralement, le manque de motivation des individus est souvent considéré comme un manque de compétences, de plans ou de stratégies nécessaires pour atteindre les résultats souhaités, de sorte que le comportement des individus manque d'intentionnalité. L'amotivation se manifesterait alors par un sentiment d'apathie, d'impuissance et d'indifférence, avec des individus passivement «passant par les mouvements» ( Deci & amp Ryan, 1985 ).

Pourtant, une foule d'autres facteurs pourraient également aider à comprendre pourquoi les individus ne participent pas à une activité cible. Autrement dit, tout comme le comportement des individus est multi-déterminé, leur manque de motivation peut également provenir de diverses sources. La notion de Coût dans les modèles espérance-valeur ( Barron & Hulleman, 2015 Eccles & Wigfield, 2002 Wigfield & Cambria, 2010 ) transmet précisément l'idée que la valeur globale d'une tâche peut être affectée négativement par les obstacles perçus ou les coûts associés à l'exécution de l'activité. Obtenir un aperçu plus précis de ces raisons de non-participation est un sujet qui nécessite une enquête plus approfondie (voir aussi Barron & Hulleman, 2015 ). Inspiré par la dynamique d'action d'Atkinsons ( Atkinson & Bouleau, 1970 ), Willy a également souligné l'importance d'étudier ce sujet pour mieux comprendre pourquoi et à quel moment le comportement des individus passe de l'activité cible à une activité concurrente. Pour Willy, un comportement donné ne se produirait pas isolément car il existe un flux ou un flux continu d'activités. Un exemple de ces dynamiques motivationnelles intrapersonnelles peut illustrer le point de Willy. Considérons un élève qui, en général, a intérêt à faire ses devoirs, considérez-le maintenant, à un moment donné où il pourrait arrêter de faire ses devoirs, non pas tant parce que son intérêt a complètement diminué, mais parce que la force et le type de motivation pour l'activité concurrente (par exemple, regarder la télévision pendant les loisirs) est devenu plus dominant. En prenant en compte l'interaction entre les motivations d'activités multiples, on est mieux à même d'éclairer les dynamique nature du comportement des individus (Atkinson & Birch, 1966). Notez qu'un examen empirique de ces processus comportementaux dynamiques impliquera idéalement un recours aux analyses intra-individuelles plutôt qu'aux analyses inter-personnes classiques généralement utilisées en psychologie. Au lieu de se concentrer sur les différences relatives entre les personnes, ces analyses intra-individuelles permettent d'examiner comment le comportement d'une personne change par rapport à ses propres tendances comportementales (voir Keijser, 2016 Voelkle, Brose, Schmiedek et Lindenberger, 2014 ).

En abordant les diverses raisons qui sous-tendent la non-participation, une distinction peut être faite entre tirer et pousser facteurs (Vansteenkiste & Soenens, 2015). Les facteurs d'attraction éloignent les individus de l'activité en cours (c'est-à-dire l'activité cible) vers une activité alternative et concurrente qui a pris de l'importance. C'est-à-dire qu'une activité alternative est considérée comme un résultat positif, suscitant ainsi une orientation vers l'approche (Elliot, 2008). À titre d'exemple, un élève peut ne pas faire ses devoirs parce qu'il valorise plus fortement la participation à son entraînement de football. Ainsi, lorsque les facteurs d'attraction sont saillants, les gens se sentent enclins à ne pas participer à l'activité cible parce qu'une activité concurrente attire leur attention.

En revanche, les facteurs d'incitation reflètent une catégorie de facteurs de motivation qui se rapportent principalement à l'activité cible elle-même plutôt qu'à une activité concurrente alternative. Dans ce cas, les gens sont éloignés de l'activité cible, qu'ils veulent fuir ou éviter. Lorsque les facteurs de poussée agissent, les gens développent une orientation d'évitement plutôt qu'une orientation d'approche (Elliot, 2008). Par exemple, un élève peut décider de ne pas faire ses devoirs parce qu'il considère ce refus comme une façon de se rebeller contre son professeur et contre la pression qui lui est imposée à l'école plus généralement. Si le sens du comportement est relativement clair dans le cas où les facteurs d'attraction incitent à passer à des activités concurrentes, c'est moins le cas pour les facteurs d'incitation. C'est parce que les individus évitent un comportement cible à valence négative et parce que les individus ne poursuivent pas nécessairement une alternative positive. Autrement dit, lorsqu'on s'éloigne de l'activité cible, il est clair ce que l'on ne veut pas, mais il est moins clair ce que l'on veut (pour la gravité anti-but voir Carver & amp Scheier, 2012 ).

Approche différenciée. Les facteurs push et pull peuvent être approchés de manière différenciée. Une première question à considérer est la taper ou teneur Dans une étude antérieure sur ce sujet, Lens, Lacante, Vansteenkiste et Herrera (2005) ont rapporté que le temps que les étudiants universitaires consacrent aux loisirs et aux activités professionnelles a donné une relation différente avec leur motivation scolaire. , l'attitude et les résultats des examens. Alors que le temps consacré au travail avait une relation négative avec ces différents résultats, la relation semblait curviligne dans le cas du temps consacré aux activités de loisirs. Passer entre 1 et 4 heures par semaine à des activités de loisirs était la dose la plus optimale, alors que soit pas de temps, soit plus de quatre heures consacrées à des activités de loisirs étaient liés à de moins bons résultats scolaires.

Deuxièmement, outre le contenu de ces activités concurrentes, le taper des motivations pour poursuivre ces activités alternatives mérite une plus grande attention. Du point de vue de la théorie de l'autodétermination, ces motifs pourraient être de nature plus autonome ou plus contrôlée. C'est-à-dire que les gens peuvent soit se sentir volontaires et déterminés à s'engager dans l'activité alternative, soit se sentir contraints ou séduits de le faire. Par exemple, un chômeur peut décider de ne pas chercher d'emploi parce qu'il donne la priorité à s'occuper de sa mère malade ou à suivre une formation professionnelle. Alternativement, un chômeur peut ne pas chercher d'emploi parce que sa femme veut qu'il s'occupe des enfants ou parce qu'il se sent comme un mauvais père s'il ne s'implique pas suffisamment dans la vie de ses enfants. Contrairement à l'amotivation, qui se caractérise par une faible intentionnalité, la participation autonome et contrôlée à l'activité concurrente est intentionnelle (c'est-à-dire orientée vers un résultat spécifique).

Notons que cette différenciation entre des types qualitativement différents de raisons de ne pas participer à l'activité cible s'écarte de la façon dont la notion de coût a été typiquement conçue dans les modèles espérance-valeur ( Barron & Hulleman, 2015 Eccles & Wigfield, 2002 ). En règle générale, une variété de coûts (par exemple, le temps nécessaire pour effectuer l'activité cible la perte de temps à consacrer à des activités alternatives valorisées) sont additionnés dans un indice de « coût » global. Il nous semble intéressant d'adopter une approche plus différenciée de la notion de coût, examinant ainsi comment les différents motifs de ne pas participer à une activité cible et de participer à une activité alternative se rapportent au fonctionnement des individus.

Dans ce contexte, une étude de Willy et ses collègues, qui ont étudié les raisons pour lesquelles les chômeurs cherchent et ne cherchent pas d'emploi ( Vansteenkiste, Simons, Lens, Sheldon, & Deci, 2004 ).En plus de se voir demander pourquoi ils cherchaient un emploi, on a demandé aux chômeurs de longue durée pourquoi ils ne cherchaient pas, puisant ainsi dans leurs motivations autonomes et contrôlées de ne pas chercher. Il est intéressant de noter que les motifs de non-recherche prédisaient une variance supplémentaire dans les expériences de chômage et le bien-être général des participants au-delà des motifs de recherche « classiques » basés sur le SDT (c'est-à-dire la motivation autonome, la motivation contrôlée et l'amotivation). Plus précisément, la motivation contrôlée de ne pas rechercher a produit une relation positive unique avec une expérience négative de son chômage. La motivation autonome à ne pas chercher est liée positivement à une expérience de chômage positive et au bien-être général. Alors que la motivation autonome à rechercher n'était pas liée au bien-être général, les corrélats positifs souvent observés pour la motivation autonome ont été trouvés pour la construction de la motivation autonome à ne pas rechercher. Vraisemblablement, le chômage permet aux individus non engagés de manière autonome de réaliser leurs idéaux et leurs valeurs, tandis que les individus à la recherche d'un emploi n'ont pas encore atteint leur objectif personnel d'être employé (voir aussi Halvari, Vansteenkiste, Brorby, & Karlsen, 2013 ). De plus, nous prédirons le type de motivations sous-jacentes à l'activité alternative concurrente qui pourrait prédire les troubles de l'autorégulation des individus. À titre d'exemple, si les élèves ont renoncé à étudier au profit d'une activité de loisir contrôlée (par exemple, assister à l'entraînement de football est une obligation) au lieu d'être autonomes (par exemple, ils aiment jouer au football), ils peuvent éprouver plus de troubles de l'autorégulation et plus d'interférences motivationnelles pendant et plus de regrets après la fin de l'activité de loisir (voir Grund, Brassler, & Fries, 2014 Kuhnle, Sinclair, Hofer, & Kilian, 2014 ).

Par analogie avec l'observation selon laquelle les individus peuvent afficher des motivations différentes pour participer à une activité concurrente, ils peuvent également avoir des raisons différentes de renoncer à l'activité cible. C'est-à-dire que leur réticence à s'engager dans l'activité cible pourrait être de nature plus contrôlée ou plus autonome. Lorsqu'ils sont contrôlés, leur refus implique une opposition réactive contre l'activité cible car les individus prennent de la distance par rapport aux pressions externes ou internes ( Brehm, 1966 Koestner & Losier, 1996 ). C'est-à-dire que leur non-participation contrôlée est au service de l'accession à l'indépendance. Cette recherche d'indépendance, cependant, est motivée par des motifs de pression et de conflit interne, car les individus s'opposent directement aux forces de pression qu'ils rencontrent. Ces forces peuvent être de nature externe ou interne. Pour illustrer, une toxicomane pourrait éviter de chercher de l'aide pour sauver la face devant son groupe (c'est-à-dire une pression externe) ou parce qu'elle a honte et qu'elle a hâte de décevoir ses parents si elle admet avoir un problème de drogue (c'est-à-dire une pression interne) . Fait intéressant, bien qu'une telle non-participation contrôlée soit souvent orientée vers la restauration de la liberté perdue, des recherches récentes indiquent qu'elle ne contribue pas à l'amélioration du fonctionnement volontaire. Au contraire, on a constaté qu'elle augmentait la distance interpersonnelle et l'aliénation ( Van Petegem, Vansteenkiste, Soenens, Beyers, & Aelterman, 2015 ), ce qui est probablement dû au fait que les individus élevés sur la non-participation contrôlée échouent à poursuivre leurs intérêts personnels, leurs valeurs et leurs engagements ( Koestner & Losier, 1996 ).

En cas de non-participation autonome, les individus s'abstiennent de s'engager dans l'activité cible après une longue réflexion, de sorte qu'ils ne participent pas plus volontiers à l'activité cible. C'est-à-dire qu'ils ont pris une décision plus éclairée de ne pas participer à l'activité. Différente de l'amotivation, la non-participation autonome et contrôlée sont de nature intentionnelle car toutes deux sont orientées vers un objectif spécifique (c'est-à-dire s'abstenir de l'activité cible). Pourtant, la non-participation contrôlée représente une forme de non-participation plus brutale et défensive, car les individus s'opposent directement aux demandes qui leur sont imposées. C'est-à-dire qu'il reflète une forme d'« anti-internalisation » ( Aelterman et al., 2016 ). Au contraire, la non-participation serait plus sélective et bien pensée dans le cas d'une non-participation autonome. Après introspection, les individus seraient arrivés à la conclusion qu'ils ne voulaient pas s'engager dans l'activité et resteraient fidèles à eux-mêmes en ne s'engageant pas dans l'activité.

Les recherches sur ces différentes formes de défiance sont limitées. Dans une étude récente menée auprès d'élèves dans des cours d'éducation physique ( Aelterman et al., 2016 ), les raisons contrôlées pour ne pas faire d'efforts dans la classe d'EP ont pu être distinguées par l'analyse factorielle d'autres motifs et ont donné une relation unique dans la prédiction du ressentiment vis-à-vis du contenu de la leçon ainsi que de l'enseignant. De toute évidence, davantage de travail est nécessaire dans ce domaine, car ce sujet a le potentiel de fournir un aperçu plus raffiné et plus nuancé du fonctionnement motivationnel des personnes, un problème que nous aborderons ensuite.

Potentiel. L'examen des facteurs d'incitation et d'attraction pour ne pas s'engager dans une activité cible mérite une attention plus approfondie, car un tel examen peut enrichir la compréhension de la dynamique de motivation de diverses manières. Premièrement, la recherche sur les motifs de non-participation peut ajouter une perspective développementale à la recherche sur la motivation. Il y a probablement des changements liés à l'âge dans les diverses raisons de ne pas participer à une activité. Les recherches de Kuczynski en Kochanska (1990) suggèrent que les tout-petits apprennent progressivement à remplacer une forme grossière de résistance contre les demandes maternelles par un type plus constructif de non-participation caractérisé par le dialogue et la négociation pour exprimer leur désaccord. Au fur et à mesure que les enfants apprennent à faire face différemment aux demandes (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007), leurs raisons de ne pas s'engager dans l'activité cible peuvent également changer, passant de moins oppositionnelles et contrôlées à plus réfléchies et autonomes.

Deuxièmement, l'étude des raisons pour lesquelles les gens ne participent pas à une activité permet de relier plus fortement les cadres de motivation existants dans le domaine de la psychologie de l'éducation, du sport et du travail avec des modèles cliniques (par exemple, l'entretien motivationnel), des cadres psychologiques sociaux (par exemple, la réactance psychologique théorie) et la littérature sur l'identité (par exemple, Erikson, Marcia). Miller et Rollnick ( 2002 , 2012 ) ont développé avec précision l'entretien de motivation de manière à ce que les cliniciens et les prestataires de soins de santé puissent mieux gérer la résistance affichée par leurs clients. C'est-à-dire que la discorde entre les cliniciens et les clients est considérée comme fonction d'une approche de confrontation et de pression, tandis qu'une approche empathique est considérée comme essentielle pour prendre au sérieux la résistance des clients. De même, Brehm ( 1966 ) a fait valoir que la réactance psychologique des individus est enracinée dans une perte de liberté et sert un objectif réparateur. L’étude des raisons autonomes des individus pour participer à une activité alternative peut aider à éclairer le fonctionnement de la boussole intérieure des individus (Assor, 2012), qui reflète les intérêts émergents des individus, les valeurs personnellement endossées et les aspirations à long terme. Dans la mesure où la boussole interne des individus est pleinement développée et fonctionne correctement, les personnes peuvent avoir la capacité de réguler leurs activités en cours de manière autonome, pouvant ainsi développer des priorités et passer d'une cible à une activité concurrente pour des raisons autonomes.

Troisièmement, le travail de profilage motivationnel décrit au paragraphe précédent pourrait être étendu, éclairant ainsi comment des groupes d'individus combinent des raisons de participation et des raisons de non-participation à une activité. Un groupe vulnérable sur le plan motivationnel peut être un groupe dans lequel les individus se sentent découragés de participer à l'activité (c.-à-d., amotivation), réagissent contre la pression qui leur est imposée pour prouver leur indépendance (c.-à-d. devrait s'engager dans l'activité cible (c'est-à-dire une participation contrôlée). Ces personnes peuvent éprouver beaucoup de conflits intérieurs et d'ambivalence, oscillant entre participer et renoncer à l'activité.

Ce problème. Dans le présent numéro, Chen et al. ont mené une étude basée sur des vignettes pour examiner si le défi oppositionnel des participants à une demande maternelle d'étudier davantage varierait en fonction du style utilisé par la mère. La défiance oppositionnelle a été conçue comme une réponse d'adaptation inadaptée, à côté de la conformité compulsive, c'est-à-dire la tendance à obéir strictement aux demandes imposées par sentiment d'obligation (Skinner & Zimmber-Gembeck, 2007). Dans le cas où la mère était décrite comme utilisant un style contrôlant dans la vignette, les participants étaient plus susceptibles de défier la demande de faire des efforts supplémentaires dans leurs études, tout en signalant une conformité plus compulsive par rapport au moment où la même demande était présentée de manière plus autonome. manière solidaire. Ainsi, la pression a suscité un mélange intrigant de sentiment forcé de participer à l'activité, tout en désirant échapper à la demande tous ensemble. Des travaux futurs pourraient exploiter les raisons de la défiance ou de la conformité, essayant ainsi de faire la lumière sur les ambiguïtés motivationnelles sous-jacentes à une grande partie de notre comportement.

Sommaire. Pour résumer, les chercheurs dans le domaine de la psychologie de la motivation ont de plus en plus prêté attention aux motivations des individus pour ne pas s'engager dans une activité cible. Souvent, les gens perçoivent une variété de coûts associés à une activité cible ( Eccles & Wigfield, 2002 ). De notre point de vue, ces coûts peuvent être mieux approchés de manière différenciée, car les individus sont parfois entraînés dans une activité concurrente et à d'autres moments se sentent éloignés de l'activité cible. L'inclination à être attirée vers des activités alternatives et l'inclination à s'éloigner d'une activité cible peuvent être motivées par diverses raisons, certaines de ces raisons étant plus volontaires et autonomes et d'autres étant plus poussées, conflictuelles et contrôlé.

Tendance 4 : Vers une perspective nuancée : sur l'universalisme motivationnel et le relativisme

Universalisme motivationnel et relativisme. Un dernier thème qui a attiré une attention croissante dans le domaine de la psychologie de la motivation est la mesure dans laquelle la dynamique motivationnelle est universellement applicable ou dépend plutôt d'un certain nombre de facteurs contraignants. Divers facteurs ont été proposés et étudiés à cet égard. Un premier ensemble de facteurs comprend des caractéristiques personnelles et sociodémographiques objectives, telles que le sexe ( Katz, 2016 Lietaert, Roorda, Laevers, Verschueren, & De Fraine, 2015 ) le statut socio-économique (par exemple, Snibbe & Markus, 2005) et l'âge (par exemple, Vecchione, Alessandri, & Marsicano, 2014 ). Un autre ensemble de facteurs englobe plus de caractéristiques psychologiques qui se situent au niveau personnel, comme en témoignent les différences de personnalité (par exemple, Rietzscehl, Stijkhuis, & Van Yperen, 2014 ), ou au niveau contextuel, comme en témoignent les différences dans l'environnement plus proche (par exemple, les perceptions du climat en classe, dans la famille, au travail DeMeyer et al., 2016) et dans l'environnement plus large (par exemple, socio- climat culturel (par exemple, Markus & Kitayama, 2003).

Vraisemblablement, la position des chercheurs sur ces questions peut varier entre deux extrêmes, l'un des pôles représentant une position universaliste extrême et l'autre pôle reflétant une position relativiste extrême ( Soenens, Vansteenkiste, & Van Petegem, 2015 ). Dans une perspective universelle extrême, la même dynamique motivationnelle s'appliquerait à tous les individus, indépendamment des différences interindividuelles et contextuelles. D'un point de vue relativiste extrême, on pourrait soutenir qu'il est inutile de discuter des processus motivationnels généraux parce que ces processus sont fortement déterminés par une longue liste de déterminants interagissant de manière complexe. En fin de compte, les processus de motivation seraient presque idiosyncratiques et uniques à chaque individu, de sorte que tout type de généralisation est injustifié. Bien que seuls quelques chercheurs puissent adopter des points de vue aussi extrêmes, il existe probablement une certaine variabilité dans la position exacte des chercheurs le long de ce continuum.

Pour illustrer, bien qu'il soit généralement dit qu'être axé sur la performance rapporte moins d'avantages que d'être axé sur les tâches du point de vue des objectifs normatifs ( Midgley et coll., 2001 ), les chercheurs ont soutenu et examiné empiriquement si une orientation vers la performance peut éventuellement présenter de plus grands avantages si l'on se trouve dans un environnement qui favorise une telle orientation ( Barron & amp Harackiewicz, 2003 Lentille, communication personnelle). Dans un tel environnement, les objectifs de réussite personnels d'une personne correspondraient aux objectifs soulignés par le contexte social, créant ainsi une situation correspondante. Les preuves disponibles en faveur de l'hypothèse de correspondance sont mitigées, certaines études (par exemple, Murayama & Elliot, 2009 ) fournissant certaines preuves d'un effet bénéfique et d'autres (par exemple, Linnenbrink, 2005 ) à défaut de le faire. Dans son propre travail, Willy a également abordé cette question, examinant ainsi si la contribution des objectifs de vie des individus à la prévision des efforts-dépenses, de l'anxiété liée aux tests et de la réussite dépendrait du type d'objectifs de vie promus par les parents des adolescents ( Mouratidis et al., 2013 ). Dans cette étude, aucune preuve n'était pour les avantages d'une situation d'appariement (voir aussi Dittmar, Bond, Hurst et Kasser, 2014 ).

Comme autre illustration, la question de savoir si les besoins psychologiques identifiés dans la théorie de l'autodétermination produisent des avantages universels est un sujet de débat et de recherche. Comme on dit que ces besoins psychologiques évoluent de manière évolutive, ils font partie de la constitution psychologique des individus dès le début de leur vie. Compte tenu de cette position assez forte, plusieurs chercheurs ont examiné et certains ont remis en question les avantages universels revendiqués de la satisfaction des besoins, en particulier en ce qui concerne le besoin le plus controversé, c'est-à-dire le besoin d'autonomie ( Ryan & Deci, 2006 ). Pour aborder le rôle potentiellement contraignant ou amplificateur des caractéristiques sociodémographiques et psychologiques, un certain nombre de considérations doivent être prises en compte.

Considérations. Nous souhaitons mettre en évidence trois problèmes qui méritent notre attention lorsque nous abordons les questions concernant l'universalité des effets de motivation. Premièrement, il semble essentiel de ne pas traiter les différences de niveau moyen dans les constructions motivationnelles comme une preuve en faveur d'un compte relativiste, car les différences de niveau moyen ne permettent pas de savoir si les associations de constructions motivationnelles avec les antécédents et les résultats diffèrent d'un groupe à l'autre. Par exemple, les filles se sont souvent révélées plus motivées de manière autonome (par exemple, de Bilde, Vansteenkiste, & Lens, 2011 Katz, 2016 ), tandis que les garçons ont tendance à être plus axés sur l'ego (par exemple, Chin, Khoo, & Low, 2012 ). Pourtant, de telles différences de niveau moyen n'impliquent pas que les garçons et les filles bénéficieraient à des degrés différents d'être motivés de manière autonome ou orientés vers l'ego. De même, les apprenants chinois ont généralement vu leurs parents et leurs enseignants exercer plus de pression et de contrôle par rapport aux apprenants occidentaux, y compris par exemple les Belges (par exemple, Wuyts, Chen, Vansteenkiste, & Soenens, 2015 ) et des étudiants américains ( Pomerantz & Wang, 2009 ). Pourtant, la pression élevée subie par les apprenants chinois ne les met pas à l'abri de ses effets négatifs, comme si l'occurrence normative du contrôle dans l'environnement compensait complètement son impact néfaste (Gershoff et al., 2010).

En effet, il existe un saut logique entre l'observation de différences de niveau moyen dans les construits motivationnels en fonction des caractéristiques sociodémographiques et psychologiques et l'affirmation selon laquelle ces caractéristiques modifient le rôle fonctionnel des construits motivationnels. Les effets structurels des principales voies et approches de motivation ne peuvent pas être déduits sur la base de différences de niveau moyen. Pour examiner l'effet des caractéristiques sociodémographiques et psychologiques sur le rôle fonctionnel de la motivation, les chercheurs doivent étudier dans quelle mesure ces caractéristiques modifient (c. Chen et al., 2015 Lietaert et al., 2015 ). Il est important de noter que pour résoudre ce problème de manière adéquate, les éléments exploitant ces constructions motivationnelles doivent avoir une signification similaire dans les sous-groupes étudiés. Si la signification attribuée à l'item varie selon l'âge, le sexe ou l'origine culturelle, il est important de comprendre pourquoi c'est le cas avant de procéder à un examen des associations entre la motivation et d'autres concepts dans différents groupes.

Deuxièmement, lorsqu'on aborde le rôle de ces facteurs potentiellement modérateurs, il semble essentiel de différencier les facteurs qui affectent la force de l'effet des variables motivationnelles et les facteurs qui modifient fondamentalement son efficacité. Alors que le premier type de modération est une question de gradation et concerne techniquement une interaction ordinale, le dernier type de modération consiste à annuler un effet ou même à l'inverser, ce qui se manifeste techniquement par une interaction croisée. D'un point de vue relativiste extrême, les interactions croisées devraient émerger car les ingrédients de motivation qui fonctionnent pour un groupe d'individus ne produiraient aucun effet ou même un effet opposé pour un autre groupe d'individus. D'un point de vue universaliste extrême, aucune interaction ne devrait émerger, car les effets des voies et des approches de motivation seraient invariants et applicables à travers les personnes et les situations. En pratique, les interactions croisées sont moins courantes que les interactions ordinales, ce qui suggère que les effets sont davantage une question de gradation. Par exemple, il a été démontré que les individus obtenant des scores plus élevés sur la motivation de réussir ( Atkinson & Plume, 1966 ) bénéficient un peu plus de la satisfaction des compétences ( Schüler, Sheldon, & Fröhlich, 2010 ). De tels résultats sont incompatibles à la fois avec la position universaliste extrême et avec la position relativiste extrême et suggèrent que les gens diffèrent dans leur sensibilité aux effets de motivation. Il serait cependant inexact de conclure sur la base du constat de cet exemple que le besoin de compétence n'est pas important pour tout le monde. C'est important pour tout le monde, mais à des degrés différents.

En lien avec cela, la question de savoir s'il existe des différences interindividuelles dans la force des besoins suscite un intérêt croissant, ces différences pouvant affecter l'efficacité de la satisfaction de ces besoins. Cette question était également d'un grand intérêt pour Willy. Formé par John Atkinson en tant que chercheur post-doctoral, Willy a cherché à concilier son point de vue sur les différences interindividuelles dans la force des besoins avec la revendication d'universalité de SDT. Il est co-auteur d'une contribution ( Chen et al., 2015 ). Au lieu de cela, le rôle d'amélioration du bien-être de la satisfaction des besoins s'appliquait à tous les individus, peu importe à quel point ils appréciaient ou souhaitaient explicitement que leurs besoins psychologiques soient satisfaits et quel que soit le pays dans lequel ils vivaient (c'est-à-dire la Belgique, les États-Unis, la Chine et le Pérou) , ces nations ayant des origines culturelles très différentes ( Chen et al., 2015 ). D'autres études (par exemple, Schüler et al., 2010 ), en utilisant différentes mesures de la force des besoins (par exemple, implicite) et en incluant des résultats spécifiques au domaine plutôt que des résultats globaux fournissent des preuves du rôle modérateur de la force des besoins. Pourtant, également dans ces études, l'effet observé est souvent un effet de gradation, l'effet de la satisfaction des besoins étant moins prononcé chez ceux qui obtiennent un score inférieur aux mesures implicites de la force des besoins.

Troisièmement, nous suggérons de différencier entre l'approche motivationnelle réelle donnée par un agent socialisant (par exemple, l'entraîneur, l'enseignant, le parent) et la façon dont cette approche motivante est évaluée ( Soenens et al., 2015 ). Alors qu'un enseignant peut vouloir promouvoir une orientation vers la tâche et dévaloriser une orientation vers la performance, les élèves ne perçoivent pas nécessairement l'enseignant comme tel. Bien que l'approche motivante réelle et perçue puisse être liée, cette relation est loin d'être parfaite. En effet, dans de nombreux cas, il existe des écarts substantiels entre l'approche motivationnelle voulue et supposée des agents de socialisation, leur style de motivation réel et la façon dont le style de motivation est perçu par les individus à la réception. Il faut alors se demander quels facteurs peuvent expliquer l'ampleur de cet écart. Certaines des caractéristiques mises en évidence par les chercheurs travaillant à partir d'une approche plus relativiste peuvent être impliquées (par exemple, les enfants perfectionnistes percevant plus facilement le comportement parental comme contrôlant). Pourtant, lorsque les pratiques motivantes réelles sont perçues comme motivantes, on pourrait s'attendre à ce qu'elles produisent un effet motivant pour toutes les personnes, quelles que soient les différences de contexte objectif ou de caractéristiques psychologiques. Autrement dit, bien que les gens diffèrent dans leur sensibilité à capter et à percevoir des comportements potentiellement motivants par l'agent de socialisation, une fois que l'agent de socialisation est perçu comme motivant, il est probable qu'il y aura des avantages pour tout le monde. À cet égard, les tenants de la position relativiste et universaliste ont tous deux raison dans une certaine mesure. Cependant, ils mettent l'accent sur différentes parties de la chaîne des événements de motivation, les universalistes soulignant les avantages universels présumés des expériences de motivation internes des individus (c'est-à-dire le «côté sortie» de la chaîne) et les chercheurs relativistes soulignant le fait qu'il existe une variabilité dans la façon dont les facteurs contextuels alimentent les expériences de motivation internes des individus (c'est-à-dire le « côté entrée » de la chaîne).

Ce problème. Plusieurs contributions de ce numéro spécial s'inscrivent dans cette tendance de la littérature. Deux ensembles de résultats méritent d'être soulignés, traitant (a) des (dis) similitudes de niveau moyen dans les variables motivationnelles et (b) des (dis) similitudes dans la contribution de ces variables motivationnelles dans la prédiction des résultats. Premièrement, concernant les différences de niveau moyen dans le fonctionnement motivationnel, plusieurs auteurs ont signalé des différences dans les variables motivationnelles étudiées selon le sexe ( Fryer et al., ce numéro Michou et al., ce numéro Van der Kaap-Deeder et al., ce numéro ), âge ( Delrue et al., ce numéro ) et culturel ( Chen et al., ce numéro ).

Deuxièmement, Cordeiro, Paixao, Lens et Lacante ( ce problème ) a fourni des preuves de validité et de fiabilité pour la version portugaise de l'échelle de satisfaction et de frustration des besoins psychologiques de base ( BPNSF Chen et al., 2015 ), montrant ainsi que la frustration du besoin prédit une augmentation du mal-être sur une période de 9 mois. De plus, Michou et al. ( ce problème ) ont trouvé un besoin de frustration pour expliquer la relation négative entre la peur de l'échec et la poursuite d'objectifs de maîtrise pour des raisons de contrôle. Bien que ces deux contributions n'abordent pas directement la question de la modération car aucun échantillon contrasté n'a été impliqué, Chen, Soenens, Vansteenkiste, Van Petegem et Beyers ( ce problème ) a directement abordé ce sujet. Ils ont abordé la question de savoir si les adolescents belges et chinois font des évaluations différentes des déclarations parentales reflétant l'induction de la culpabilité, le contrôle sévère et le soutien à l'autonomie. Les adolescents ont été présentés avec différentes vignettes dans lesquelles la mère a demandé à l'enfant de faire des efforts supplémentaires dans ses études après une mauvaise note, manipulant ainsi le style d'introduction de la demande. Alors que l'approche de contrôle sévère a été interprétée comme une pression égale chez les adolescents chinois et belges, l'approche de culpabilisation avait une connotation moins contraignante pour les adolescents chinois. Même parmi les adolescents chinois, cependant, elle était toujours perçue comme plus contraignante que l'approche de soutien à l'autonomie.

Enfin, en se concentrant sur la variation de la vulnérabilité des individus pour l'estime de soi contingente plutôt que sur la variation culturelle, Van der Kaap-Deeder et al. ( ce problème ) ont examiné si les individus ayant un score élevé sur l'estime de soi contingente afficheraient une toile de fond motivationnelle plus forte après avoir reçu une rétroaction négative fournie expérimentalement. Ce n'était pas le cas, car la fourniture d'une rétroaction négative et d'une estime de soi contingente était liée de manière unique et indépendante à une plus grande tension pendant l'activité de résolution de casse-tête et à moins de comportements de libre choix par la suite. Dans l'ensemble, le modèle de résultats semble plus en faveur de l'approche universaliste, pourtant, des différences intéressantes au niveau moyen ont été obtenues (par exemple, Chen et al., ce numéro ). Comme ce domaine en est plutôt à ses balbutiements, davantage de recherches sont nécessaires pour détailler les processus universalistes et plus spécifiques au groupe dans le fonctionnement motivationnel.

Conclusion

Le domaine de la psychologie de la motivation est « vivant et dynamique », peut-être plus qu'il ne l'a jamais été ( Ryan, 2012a ). Willy aurait trouvé vraiment excitant de remarquer que tant d'universitaires et de praticiens sont préoccupés par la question de savoir quels facteurs poussent les gens à initier et à persister dans leur comportement et comment les individus peuvent être motivés de manière durable. Sans aucun doute, Willy a joué un rôle important en plaçant ce sujet si haut dans l'agenda de recherche. Il a intrigué, inspiré et finalement même ouvert la voie à beaucoup d'entre nous, non seulement en Flandre, en Belgique, son pays d'origine, mais à travers le monde. En effet, ce numéro spécial rassemble ces chercheurs de tous les continents et vise à approfondir un certain nombre de tendances émergentes dans le domaine. Tout comme Willy a partagé son enthousiasme avec d'autres chercheurs sur les concepts, les découvertes et les réalisations, nous voulons partager notre enthousiasme concernant ce numéro spécial avec le lectorat de Psychologica Belgica. Nous espérons que cette contribution d'ouverture et les diverses contributions empiriques distinctes pourront stimuler davantage le débat et la recherche empirique sur la dynamique motivationnelle. Le numéro spécial se termine par un hommage personnel à Willy, discutant de sa personnalité, de ses intérêts et de sa façon d'être dans la communauté universitaire.


Résumé

Le raisonnement de justice immanente implique l'attribution causale d'un résultat mérité aux actes moraux ou au caractère antérieurs de quelqu'un, même lorsqu'un tel lien de causalité est physiquement invraisemblable. Ce chapitre décrit un corpus de travaux montrant que le raisonnement de la justice immanente est (a) motivé, en partie, par la nécessité d'interpréter les résultats comme mérités (b) motivé par des processus mentaux intuitifs plus que contrôlés et (c) exprimé plus ouvertement parmi les individus qui croire aux phénomènes surnaturels. Cette revue documente également plusieurs axes de recherche supplémentaires explorant les hypothèses clés sur la nature, les origines et les fonctions du raisonnement de justice immanente, y compris le raisonnement de justice immanente pour des résultats fortuits pertinents, la fonction de communication sociale du raisonnement de justice immanente et l'interaction entre justice immanente et raisonnement causal normatif. Les premières recherches ont décrit le raisonnement de la justice immanente comme unique aux enfants, mais le chapitre identifie plusieurs conditions dans lesquelles il est affiché de manière prévisible par les adultes. Le raisonnement de justice immanente remplit des fonctions psychologiques importantes à l'âge adulte et est étayé par des processus de raisonnement et des hypothèses métaphysiques qui ne sont pas écartés lorsque les enfants deviennent adultes.


Leadership : théories actuelles, recherche et orientations futures

Cette revue examine les développements théoriques et empiriques récents dans la littérature sur le leadership, en commençant par les sujets qui retiennent actuellement l'attention en termes de recherche, de théorie et de pratique. Nous commençons par examiner le leadership authentique et son développement, suivis de travaux qui adoptent une approche de science cognitive. Nous examinons ensuite les théories du leadership nouveau genre, le leadership complexe et le leadership partagé, collectif ou distribué. Nous examinons le rôle des relations à travers notre examen des échanges de membres leaders et les travaux émergents sur le suivi. Enfin, nous examinons les travaux qui ont été réalisés sur les substituts du leadership, le leadership serviteur, la spiritualité et le leadership, le leadership interculturel et le leadership électronique. Cette structure a l'avantage de créer une orientation future et de fournir un moyen intéressant d'examiner l'évolution du domaine. Chaque section se termine par une identification des problèmes à traiter à l'avenir, en plus de l'intégration globale de la littérature que nous proposons à la fin de l'article.