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Capacité d'apprendre les mathématiques et âge des enfants

Capacité d'apprendre les mathématiques et âge des enfants

L'âge des enfants est-il fortement lié à la capacité d'apprendre divers sujets mathématiques (par exemple, les pourcentages, les fractions courantes) ? Je pose la question parce que de nombreux élèves du primaire ont du mal avec les concepts mathématiques et ont des échecs répétés. Si ces mêmes enfants se reposaient et que les sujets étaient introduits lorsqu'ils ont un an ou deux ou trois ans, apprendraient-ils plus facilement les concepts ? (Ceci est une petite facette d'une question plus large, pas spécifiquement posée, est l'idée de remplir les jeunes têtes avec autant de connaissances que possible une bonne idée pour les enfants qui ont du mal à acquérir de telles connaissances.


Une nouvelle recherche met en lumière la façon dont le cerveau des enfants mémorise les faits

Alors que les enfants passent du comptage sur leurs doigts à la mémorisation de faits mathématiques, l'hippocampe et ses circuits fonctionnels soutiennent la construction par le cerveau de manières adultes d'utiliser la mémoire.

Au fur et à mesure que les enfants apprennent l'arithmétique de base, ils passent progressivement de la résolution de problèmes en comptant sur leurs doigts à l'extraction de faits de leur mémoire. Le changement vient plus facilement pour certains enfants que pour d'autres, mais personne ne sait pourquoi.

Aujourd'hui, une nouvelle recherche sur l'imagerie cérébrale fournit la première preuve tirée d'une étude longitudinale pour expliquer comment le cerveau se réorganise à mesure que les enfants apprennent des faits mathématiques. Un groupe de changements cérébraux orchestrés avec précision, dont beaucoup impliquent le centre de la mémoire connu sous le nom d'hippocampe, sont essentiels à la transformation, selon une étude de la Stanford University School of Medicine.

Les résultats, publiés en ligne le 17 août dans Neurosciences de la nature, expliquent la réorganisation du cerveau au cours du développement normal des compétences cognitives et servira de point de comparaison pour les futures études sur ce qui se passe mal dans le cerveau des enfants ayant des troubles d'apprentissage.

"Nous voulions comprendre comment les enfants acquièrent de nouvelles connaissances et déterminer pourquoi certains enfants apprennent mieux que d'autres à récupérer des faits de la mémoire", ont déclaré Vinod Menon, PhD, Rachael L. et Walter F. Nichols, MD, professeur et professeur de psychiatrie et les sciences du comportement, et l'auteur principal de l'étude. "Ce travail donne un aperçu des changements dynamiques qui se produisent au cours du développement cognitif de chaque enfant."

L’étude s’ajoute également à des recherches antérieures sur les différences entre la façon dont le cerveau des enfants et celui des adultes résolvent les problèmes mathématiques. Les enfants utilisent certaines régions du cerveau, y compris l'hippocampe et le cortex préfrontal, très différemment des adultes lorsque les deux groupes résolvent les mêmes types de problèmes mathématiques, a montré l'étude.

"Nous avons été surpris que les contributions hippocampiques et préfrontales à la résolution de problèmes basée sur la mémoire pendant l'enfance ne ressemblent en rien à ce à quoi nous nous attendions pour le cerveau adulte", a déclaré le chercheur postdoctoral Shaozheng Qin, PhD, qui est l'auteur de l'article. auteur principal.

Tracer la stratégie de changement

Dans l'étude, 28 enfants ont résolu des problèmes mathématiques simples tout en recevant deux scintigraphies cérébrales d'imagerie par résonance magnétique fonctionnelle. Les chercheurs ont également scanné 20 adolescents et 20 adultes à un moment donné. Au début de l'étude, les enfants étaient âgés de 7 à 9 ans. Les adolescents étaient âgés de 14 à 17 ans et les adultes de 19 à 22 ans. Les participants avaient un QI normal. Parce que l'étude a examiné l'apprentissage normal des mathématiques, les participants potentiels ayant des troubles d'apprentissage liés aux mathématiques et un trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité ont été exclus. Les enfants et les adolescents étudiaient les mathématiques à l'école, les chercheurs n'ont fourni aucun enseignement en mathématiques.

Au cours de l'étude, alors que les enfants avaient en moyenne de 8,2 à 9,4 ans, ils sont devenus plus rapides et plus précis pour résoudre des problèmes mathématiques et se sont davantage appuyés sur la récupération de faits mathématiques de la mémoire et moins sur le comptage. Au fur et à mesure de ces changements de stratégie, les chercheurs ont constaté plusieurs changements dans le cerveau des enfants. L'hippocampe, une région qui joue de nombreux rôles dans la formation de nouveaux souvenirs, était davantage activé dans le cerveau des enfants après un an. Les régions impliquées dans le comptage, y compris des parties du cortex préfrontal et pariétal, étaient moins activées.

Les scientifiques ont également constaté des changements dans le degré de connexion de l'hippocampe à d'autres parties du cerveau des enfants, plusieurs parties du cortex préfrontal, temporal antérieur et pariétal étant plus fortement connectées à l'hippocampe après un an. Surtout, plus ces liens sont forts, plus la capacité de chaque enfant à récupérer des faits mathématiques de sa mémoire est grande, une découverte qui suggère un point de départ pour de futures études sur les troubles d'apprentissage des mathématiques.

Bien que les enfants utilisaient davantage leur hippocampe après un an, les adolescents et les adultes utilisaient peu leur hippocampe pour résoudre des problèmes de mathématiques. Au lieu de cela, ils ont extrait des faits mathématiques de magasins d'informations bien développés dans le néocortex.

Échafaudage de mémoire

"Cela signifie que l'hippocampe fournit un échafaudage pour l'apprentissage et la consolidation des faits dans la mémoire à long terme chez les enfants", a déclaré Menon, qui est également Rachel L. et Walter F. Nichols, MD, professeur à la faculté de médecine. Le cerveau des enfants construit un schéma de connaissances mathématiques. L'hippocampe aide à soutenir d'autres parties du cerveau alors que des connexions neuronales semblables à celles des adultes sont en cours de construction pour résoudre des problèmes mathématiques. "Chez les adultes, cet échafaudage n'est pas nécessaire car la mémoire des faits mathématiques a très probablement été consolidée dans le néocortex", a-t-il déclaré. Fait intéressant, la recherche a également montré que, bien que l'hippocampe adulte ne soit pas aussi fortement engagé que chez les enfants, il semble conserver une copie de sauvegarde des informations mathématiques que les adultes tirent généralement du néocortex.

Les chercheurs ont comparé le niveau de variation des modèles d'activité cérébrale alors que les enfants, les adolescents et les adultes résolvaient correctement les problèmes de mathématiques. Les schémas d'activité du cerveau étaient plus stables chez les adolescents et les adultes que chez les enfants, ce qui suggère qu'à mesure que le cerveau résout mieux les problèmes mathématiques, son activité devient plus cohérente.

La prochaine étape, a déclaré Menon, consiste à comparer les nouvelles découvertes sur l'apprentissage normal des mathématiques à ce qui se passe chez les enfants ayant des troubles d'apprentissage des mathématiques.

"Chez les enfants ayant des troubles d'apprentissage des mathématiques, nous savons que la capacité de récupérer des faits couramment est un problème fondamental et reste un goulot d'étranglement pour eux au lycée et au collège", a-t-il déclaré. « Est-ce que l'hippocampe ne peut pas fournir un échafaudage fiable pour construire de bonnes représentations de faits mathématiques dans d'autres parties du cerveau pendant les premières étapes de l'apprentissage, et ainsi l'enfant continue-t-il à utiliser des stratégies inefficaces pour résoudre des problèmes mathématiques ? Nous voulons tester cela.

Les autres co-auteurs de l'étude à Stanford sont l'ancien chercheur postdoctoral Soohyun Cho, le chercheur postdoctoral PhD Tianwen Chen, PhD et Miriam Rosenberg-Lee, PhD, instructrice en psychiatrie et sciences du comportement.

La recherche a été soutenue par les National Institutes of Health (subventions HD047520, HD059205 et MH101394), le Stanford's Child Health Research Institute, la Lucile Packard Foundation for Children's Health, le Stanford's Clinical and Translational Science Award (subvention UL1RR025744) et l'Organisation néerlandaise pour la recherche scientifique. .


Le rôle des capacités linguistiques précoces sur les compétences en mathématiques chez les enfants chinois

La présente étude a examiné le rôle des capacités linguistiques précoces dans le développement des compétences en mathématiques chez les élèves chinois de la maternelle à la 3e année. Environ 2000 enfants en Chine, âgés en moyenne de 6 ans, ont été évalués pour leurs compétences en mathématiques informelles (par exemple, les concepts de base des nombres tels que le comptage d'objets) et formelles (calculs comprenant l'addition et la soustraction), les capacités linguistiques et l'intelligence non verbale.

Méthodologie

L'analyse de corrélation a montré que les capacités linguistiques étaient plus fortement associées aux compétences mathématiques informelles que formelles, et les analyses de régression ont révélé que les capacités linguistiques des enfants pouvaient prédire de manière unique les compétences mathématiques informelles et formelles avec l'âge, le sexe et l'intelligence non verbale contrôlés. Les analyses de médiation ont démontré que la relation entre les capacités linguistiques des enfants et les compétences mathématiques formelles était partiellement médiatisée par les compétences mathématiques informelles.

Résultats

Les résultats actuels indiquent 1) Les capacités linguistiques des enfants ont de fortes valeurs prédictives pour les compétences mathématiques formelles et informelles. 2) Les capacités linguistiques ont un impact sur les compétences mathématiques formelles en partie par la médiation des compétences mathématiques informelles.

Citation: Zhang J, Fan X, Cheung SK, Meng Y, Cai Z, Hu BY (2017) Le rôle des capacités linguistiques précoces sur les compétences en mathématiques chez les enfants chinois. PLoS ONE 12(7) : e0181074. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0181074

Éditeur: Mitchell Rabinowitz, Fordham University, ÉTATS-UNIS

A reçu: 15 mars 2017 Accepté: 26 juin 2017 Publié : 27 juillet 2017

Droits d'auteur: © 2017 Zhang et al. Il s'agit d'un article en libre accès distribué selon les termes de la licence d'attribution Creative Commons, qui permet une utilisation, une distribution et une reproduction sans restriction sur tout support, à condition que l'auteur et la source d'origine soient crédités.

Disponibilité des données: Toutes les données pertinentes se trouvent dans le document et ses fichiers d'informations complémentaires.

Le financement: Cette étude a été financée par les subventions de recherche MYRG2017-00217-FED, MYRG2016-00193-FED et MYRG2015-00221-FED de l'Université de Macao.

Intérêts concurrents : Les auteurs ont déclaré qu'ils n'existaient pas de conflit d'intérêts.


Compétences mathématiques clés pour l'école

Des compétences mathématiques plus avancées sont basées sur une « base » mathématique précoce, tout comme une maison est construite sur une base solide. Pendant les tout-petits, vous pouvez aider votre enfant à commencer à développer des compétences mathématiques précoces en introduisant des idées telles que : (De Diezmann & Yelland, 2000 et Fromboluti & Rinck, 1999.)

Le sens du nombre

C'est la capacité de compter avec précision, d'abord en avant. Puis, plus tard à l'école, les enfants apprendront à compter à rebours. Une compétence plus complexe liée au sens des nombres est la capacité de voir les relations entre les nombres, comme l'addition et la soustraction. Ben (2 ans) a vu les cupcakes dans l'assiette. Il a compté avec son père : « Un, deux, trois, quatre, cinq, six… »

Représentation

Rendre les idées mathématiques « réelles » en utilisant des mots, des images, des symboles et des objets (comme des blocs). Casey (3 ans) préparait un faux pique-nique. Il a soigneusement disposé quatre assiettes et quatre gobelets en plastique : « Pour que toute notre famille puisse venir au pique-nique ! Il y avait quatre membres dans sa famille, il a pu appliquer cette information au nombre d'assiettes et de tasses qu'il a choisi.

Orientation spatiale

Plus tard à l'école, les enfants appelleront cette « géométrie ». Mais pour les tout-petits, il introduit les idées de forme, de taille, d'espace, de position, de direction et de mouvement. Aziz (28 mois) rigolait au bas du toboggan. "Qu'est ce qu'il y a de si drôle?" se demanda sa tante. « Je suis monté », a déclaré Aziz, « Ensuite, je suis descendu ! »

La mesure

Techniquement, il s'agit de trouver la longueur, la hauteur et le poids d'un objet en utilisant des unités telles que les pouces, les pieds ou les livres. La mesure du temps (en minutes, par exemple) relève également de ce domaine de compétence. Gabriella (36 mois) lui a demandé à plusieurs reprises Abuela : « Faire des cookies ? Moi, fais-le ! Son Abuela lui a montré comment remplir la tasse à mesurer avec du sucre. « Nous avons besoin de deux tasses, Gabi. Remplissez-le une fois et mettez-le dans le bol, puis remplissez-le à nouveau.

Estimation

C'est la capacité de faire une bonne estimation de la quantité ou de la taille de quelque chose. C'est très difficile à faire pour les jeunes enfants. Vous pouvez les aider en leur montrant le sens de mots comme plus, moins, plus grand, plus petit, plus que, moins que. Nolan (30 mois) a examiné les deux bagels : l'un était un bagel ordinaire, l'autre était un mini-bagel. Son père a demandé : « Lequel aimeriez-vous ? Nolan montra le bagel ordinaire. Son père a dit : « Tu dois avoir faim ! Ce bagel est plus gros. Ce bagel est plus petit. D'accord, je vais vous donner le plus gros. Le petit déjeuner approche !

Motifs

Les motifs sont des choses - des nombres, des formes, des images - qui se répètent de manière logique. Les régularités aident les enfants à apprendre à faire des prédictions, à comprendre ce qui vient ensuite, à établir des liens logiques et à utiliser leurs capacités de raisonnement. Ava (27 mois) a pointé du doigt la lune : « Moon. Le soleil va nuit-nuit. Son grand-père est venu la chercher : « Oui, la petite Ava. Le matin, le soleil sort et la lune s'en va. La nuit, le soleil s'endort et la lune sort pour jouer. Mais il est temps pour Ava de s'endormir maintenant, tout comme le soleil.

Résolution de problème

La capacité de réfléchir à un problème, de reconnaître qu'il y a plus d'un chemin vers la réponse. Cela signifie utiliser les connaissances passées et les compétences de pensée logique pour trouver une réponse. Carl (15 mois) a regardé le trieur de formes, un tambour en plastique avec 3 trous dans le haut. Les trous avaient la forme d'un triangle, d'un cercle et d'un carré. Carl regarda les grosses formes sur le sol. Il a ramassé un triangle. Il l'a mis dans son mois, puis l'a frappé par terre. Il toucha les bords avec ses doigts. Puis il essaya de le fourrer dans chacun des trous du nouveau jouet. Surprendre! Il est tombé dans le trou du triangle ! Carl tendit la main vers un autre bloc, circulaire cette fois…


40 livres pour enfants qui favorisent l'amour des mathématiques

Les livres d'histoires offrent une riche opportunité de développer non seulement des compétences en littératie, mais aussi une compréhension des mathématiques. Les livres avec des concepts mathématiques intégrés aux images et aux histoires peuvent promouvoir la pensée mathématique des enfants et introduire des concepts mathématiques fondamentaux tels que les nombres, les formes, les modèles et les mesures. Poser des questions et faire des observations sur les mathématiques trouvées dans les livres d'images peut soutenir la curiosité et le plaisir des enfants pour les mathématiques.

Comme de nombreux morceaux de littérature pour enfants captivants, les livres d'images mathématiques recommandés ci-dessous contiennent des histoires amusantes et intéressantes. Beaucoup sont enracinés dans des sujets que les enfants adorent (comme les animaux, les dinosaures, la magie, les océans et plus encore !).

Par exemple, charlatan et comptede Keith Baker raconte l'histoire de sept canetons qui couinent, glissent et volent dans les marais. Tout au long de l'histoire magnifiquement illustrée, les sept canetons forment différents groupes qui peuvent être ajoutés et font toujours sept. Pendant la lecture, les enfants peuvent explorer le comptage et l'addition en s'entraînant à compter un groupe de canards qui ne sont pas toujours bien alignés et qui peuvent en fait être difficiles à voir, une tâche difficile mais agréable.

La règle la plus importante à garder à l'esprit lors de la sélection et de la lecture d'un livre d'images de mathématiques est d'apprécier les histoires et de faire plaisir aux enfants en appréciant les histoires ! Lisez souvent, souriez et riez. Découvrez d'autres conseils pour lire des livres d'images de mathématiques avec de jeunes enfants dans ce guide. Si vous êtes enseignant ou formateur d'enseignants, trouvez des conseils pour utiliser des livres d'images mathématiques en classe.


Élèves de première et deuxième année

Prédisez ce qui vient ensuite dans un modèle et créez vos propres modèles

Connaître la différence entre les formes bidimensionnelles et tridimensionnelles et nommer les formes de base (cubes, cônes, cylindres)

Comptez jusqu'à 100 par un, deux, cinq et dix

Écrivez et reconnaissez les chiffres de 0 à 100 et les mots pour les nombres de un à vingt

Faire des additions et des soustractions de base jusqu'à 20

Lire et créer un graphique à barres simple

Reconnaître et connaître la valeur des pièces


Conseils pour les parents sur l'utilisation de Spatial Talk

Comment pouvez-vous aider les enfants à apprendre en entendant des mots spatiaux ? Voici quelques conseils pour que les parents s'engagent dans une conversation spatiale. Ces conseils peuvent aider à promouvoir une forte pensée spatiale chez votre enfant, et la plupart des enfants trouvent la conversation spatiale et le jeu spatial amusants et intéressants !

Lorsque vous parlez de formes, allez au-delà de l'étiquetage de la forme. Parlez des caractéristiques déterminantes.

  • « Ce sont les deux Triangles, car tous les triangles ont trois côtés et trois angles.”
  • « Alors que tout rectangles ont quatre côtés,carrés sont un type spécial de rectangle qui ont quatre côtés ce sont tous les même longueur.”

Tirez le meilleur parti des activités spatiales telles que la construction de blocs et le jeu de puzzle en utilisant la conversation spatiale pendant les activités.

  • « Mettons le grand, large blocs sur le bas, et mettez le petit, étroit blocs sur le Haut.”
  • « Je sais que cette pièce de puzzle est un coin pièce parce qu'il a deux appartement (ou droit) bords."

Utilisez la conversation spatiale pendant les activités que votre enfant adore.

  • Lorsque votre enfant est sur le terrain de jeu, décrivez son emplacement dans l'espace alors qu'il est en déplacement. "Tu es allé plus de le pont, et maintenant tu cours sous les barres de singe !
  • Parlez de l'espace dans les illustrations lorsque vous lisez des livres. « Cette girafe est vraiment haut et est debout derrière une haute clôture."

Utiliser des gestes tels que pointer ou tracer des objets pour aider votre enfant à comprendre ce que signifient les mots spatiaux que vous utilisez.

  • Lorsque vous dites « bord droit », déplacez votre doigt le long du bord pour montrer à votre enfant ce que signifie droit.
  • Encouragez votre enfant à utiliser des gestes lorsqu'il utilise des mots spatiaux.

Posez des questions et jouez à des jeux pour aider votre enfant à parler de l'espace et des formes.

  • Demandez à votre enfant de trouver des formes dans le monde et de les identifier. Pour l'aider à apprendre à décrire des formes, faites un suivi en lui posant des questions telles que « Comment savez-vous que c'est un triangle ? »
  • Dites à votre enfant que vous pensez à un objet dans la pièce et demandez-lui de vous poser des questions pour deviner de quoi il s'agit. Encouragez votre enfant à utiliser des mots spatiaux pour déterminer quel objet vous avez en tête. « Est-ce près de la chaise ? Est-ce plus large que la table ?

Sarah H. Eason est chercheuse postdoctorale au Département de psychologie de l'Université de Chicago. Susan C. Levine est la professeure Rebecca Anne Boylan d'éducation et de société au Département de psychologie de l'Université de Chicago. Les auteurs sont membres des projets Family Math et Math+ du Réseau DREME.

[1] Wai, J., Lubinski, D., & Benbow, C.P. (2009). Capacité spatiale pour les domaines STEM : L'alignement de plus de 50 ans de connaissances psychologiques cumulatives renforce son importance. Journal de psychologie de l'éducation, 101, 817–835.

[2] Gunderson, E.A., Ramirez, G., Beilock, S.L., & Levine, S.C. (2012). La relation entre l'habileté spatiale et la connaissance précoce des nombres : le rôle de la droite numérique linéaire. Psychologie du développement, 48, 1229–1241.

[3] Cheng, Y. L., & Mix, K. S. (2014). La formation spatiale améliore les capacités mathématiques des enfants. Journal de la cognition et du développement, 15, 2–11.

[4] Casey, M. B., Andrews, N., Schindler, H., Kersh, J. E., Samper, A., & Copley, J. (2008). Le développement des compétences spatiales à travers des interventions impliquant des activités de construction de blocs. Cognition et instruction, 26, 269–309.

[5] Levine, S.C., Ratliff, K.R., Huttenlocher, J., & Cannon, D. (2012). Jeu de puzzle précoce : un prédicteur de la capacité de transformation spatiale des enfants d'âge préscolaire. Psychologie du développement, 48, 530–542.

[6] Pruden, S.M., Levine, S.C., & Huttenlocher, J. (2011). La pensée spatiale des enfants : est-ce que parler du monde spatial est important ? Sciences du développement, 14, 1417–1430.

[7] Kersh, J., Casey, B. M., & Young, J. M. (2008). Recherche sur les compétences spatiales et la construction de blocs chez les filles et les garçons. Dans O. N. Saracho & B. Spodek (Eds.), Perspectives contemporaines sur les mathématiques dans l'éducation de la petite enfance (pp. 233-251). Charlotte, Caroline du Nord : l'ère de l'information.

[8] Pruden, S.M., & Levine, S.C. (2017). Le langage spatial des parents médie une différence entre les sexes dans l'utilisation du langage spatial par les enfants d'âge préscolaire. Sciences psychologiques, 28, 1583-1596.

[9] Dearing, E., Casey, B. M., Ganley, C. M., Tillinger, M., Laski, E., & Montecillo, C. (2012). Compétences arithmétiques et spatiales des jeunes filles : les rôles distaux et proximaux de la socio-économie familiale et des expériences d'apprentissage à domicile. Trimestriel de recherche sur la petite enfance, 27, 458–470.


Enseignez-leur à un jeune âge

Quand ma fille avait cinq ans et insistait déjà sur "iPad time" avec des protestations incessantes, ma femme et moi savions que nous devions agir.

Après nous être tous calmés, nous avons fait de notre mieux pour respecter ses besoins comme le recommande Richard Ryan, l'un des chercheurs les plus cités au monde sur les moteurs du comportement humain : Nous avons expliqué, aussi simplement que possible, que trop le temps passé devant un écran se fait au détriment d'autres choses.

En tant qu'enfant de maternelle, elle apprenait à lire l'heure, nous pouvions donc expliquer qu'il n'y en avait qu'une quantité limitée pour les choses qu'elle aimait. Passer trop de temps avec des applications et des vidéos signifiait moins de temps pour jouer avec des amis au parc, nager à la piscine communautaire ou être avec maman et papa.


Espoir pour les troubles d'apprentissage : le cerveau peut changer

La science a fait de grands progrès dans la compréhension du fonctionnement interne du cerveau, et une découverte importante qui apporte un nouvel espoir pour les troubles et les troubles d'apprentissage s'appelle neuroplasticité. La neuroplasticité fait référence à la capacité naturelle du cerveau à changer tout au long de sa vie.

Tout au long de la vie, le cerveau est capable de former de nouvelles connexions et de générer de nouvelles cellules cérébrales en réponse à l'expérience et à l'apprentissage. Cette connaissance a conduit à de nouveaux traitements révolutionnaires pour les troubles d'apprentissage qui tirent parti de la capacité du cerveau à changer. Des programmes innovants, tels que le programme Arrowsmith, utilisent des exercices cérébraux stratégiques pour identifier et renforcer les zones cognitives faibles. Par exemple, pour les enfants qui ont du mal à distinguer les différents sons d'un mot, il existe de nouveaux programmes d'apprentissage informatisés qui ralentissent les sons afin que les enfants puissent les comprendre et augmenter progressivement leur vitesse de compréhension.

Ces découvertes sur la neuroplasticité donnent de l'espoir à tous les étudiants souffrant de troubles d'apprentissage, et des recherches supplémentaires pourraient conduire à de nouveaux traitements supplémentaires ciblant les causes réelles des troubles d'apprentissage, plutôt que de simplement proposer des stratégies d'adaptation pour compenser les faiblesses.

Comment comprendre le cerveau aide-t-il un trouble d'apprentissage?

En utilisant une analogie téléphonique, un câblage défectueux dans le cerveau perturbe les lignes de communication normales et rend difficile le traitement facile des informations. Si le service était en panne dans une certaine zone de la ville, la compagnie de téléphone pourrait résoudre le problème en recâblant les connexions. De même, dans les bonnes conditions d'apprentissage, le cerveau a la capacité de se réorganiser en formant de nouvelles connexions neuronales. Ces nouvelles connexions facilitent les compétences telles que la lecture et l'écriture qui étaient difficiles à utiliser avec les anciennes connexions.


Stade préopératoire

Acquérir une description précise de la théorie de Piaget du développement préopératoire pour les enfants d'environ 2 ans jusqu'à la première année. En général, les enfants à ce stade commencent à comprendre comment les symboles (tels que les mots ou les nombres) peuvent représenter des objets, utiliser des idées imaginaires ou fantastiques, sont assez égocentriques dans la pensée et n'ont pas une compréhension solide du concept de temps .

Choisissez des aspects spécifiques de la théorie préopérationnelle de Piaget qui correspondent à l'enseignement des mathématiques pour votre groupe d'âge/classe. Incluez des concepts qui se traduisent facilement en stratégies d'enseignement. Par exemple, utilisez l'idée que l'enfant peut maintenant comprendre le lien entre un objet et le symbole qu'il représente. Organisez une leçon pratique sur les nombres dans laquelle des groupes de jouets ou d'autres objets représentent des nombres tels que cinq petites voitures, trois pommes ou sept morceaux de craie.

Rédigez votre plan de cours détaillant chaque étape et sa relation avec la théorie de Piaget. Notez l'étape spécifique (c. Concevez un objectif ou un objet d'apprentissage spécifique, comme des élèves qui apprennent à compter jusqu'à 10 par eux-mêmes, ou un enfant qui reconnaît des chiffres écrits. Faites une liste à puces des matériaux et une liste numérotée des étapes.


Voir la vidéo: Matematiikkaa. Matemaattiset symbolit (Janvier 2022).