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Comment des concepts supérieurs peuvent-ils se dérouler avec des connexions ascendantes et de rétroaction différentes ?

Comment des concepts supérieurs peuvent-ils se dérouler avec des connexions ascendantes et de rétroaction différentes ?

Dans le néocortex, les modèles d'entrée sont compressés hiérarchiquement. Les entrées sensorielles des niveaux inférieurs sont combinées par des niveaux supérieurs pour former des concepts abstraits. Cependant, il existe encore plus de connexions de rétroaction allant de niveaux supérieurs vers des niveaux inférieurs. Ceux-ci sont supposés dérouler des concepts supérieurs dans des modèles inférieurs qui pourraient les avoir provoqués en premier lieu.

Si les schémas pouvaient monter et descendre à travers les mêmes synapses, il serait facile de comprendre comment les schémas supérieurs provoquent des schémas inférieurs similaires à ceux qui pourraient les avoir causés. Dans un sens mathématique, traverser les connexions dans le sens inverse provoquerait l'inverse de la transformation vers le haut.

Mais les synapses sont principalement dirigées. Ainsi, les modèles ne peuvent pas descendre à travers les mêmes synapses. Comment les connexions de rétroaction apprennent-elles encore des transformations similaires à l'inverse des connexions ascendantes ?


Mises en garde

Il y a quelques points à garder à l'esprit lorsque vous réfléchissez à cela :

  • S'il est vrai que les connexions dans le cortex sont réciproques, cela ne signifie pas qu'elles sont symétriques. La connectivité corticale est assez élaborée et les neurones qui envoient des signaux ascendants à la zone immédiatement supérieure ne sont pas nécessairement les mêmes neurones qui reçoivent le retour. Les signaux directs semblent provenir principalement des couches corticales 2/3 et 5, alors que les cibles de rétroaction sont principalement les couches 1 et 6 (voir par exemple Roelfsema & Holtmaat (2018) figure 2 et Shipp (2007)). D'un autre côté, un axone qui se termine dans la couche 1 peut être en contact avec des dendrites de neurones avec des corps cellulaires dans d'autres couches, donc l'histoire n'est pas si simple (voir Larkum et al. (2018)).
  • Les connexions peuvent ne pas être monosynaptiques. Une grande partie de la communication entre les aires corticales se fait via le thalamus et d'autres structures sous-corticales (voir les mêmes articles que dans le dernier point).

Apprentissage des connexions symétriques

Je vais ignorer ces deux points pour l'instant et supposer simplement qu'un ensemble de neurones dans une aire corticale de niveau inférieur (par exemple, V1) et un ensemble de neurones dans une aire corticale de niveau supérieur (disons V2) ont réciproquement, monosynaptique Connexions. Alors, comment un neurone peut-il $y_j$ dans V2 s'assurer que son retour à V1 génère à peu près le modèle qui a excité $y_j$ en premier lieu ? Une possibilité consiste à utiliser L'apprentissage de l'hébreu. Essentiellement, si la force synaptique $w_{ji}$ à l'avant et $w_{ij}$ dans la voie de rétroaction, les deux grandissent lorsque $x_i$ en V1 et $y_j$ en V2 feu de manière synchrone / avec de forts débits, les connexions auront tendance à devenir symétriques avec le temps.

Apprentissage instar-outstar

Apprentissage pur hebbien ($Delta w_{ji} propto x_i cdot y_j$) a tendance à être instable, il faut donc ajouter un terme de décroissance aux poids. De cette façon, vous arrivez à l'apprentissage instar-outstar (voir par exemple Grossberg (2013), section 1.5), qui a été utilisé exactement dans ce but : apprendre les connexions appropriées entre les catégories de niveau supérieur et les entrées de niveau inférieur.

La connexion directe effectuerait apprentissage au stade ($Delta w_{ji} propto y_j cdot (x_i - w_{ji})$). Cela signifie que les poids de toutes les synapses entrant dans le neurone $y_j$ rivaliser. Heures supplémentaires, $w_{ji}$ tendra vers le vecteur d'entrée moyen $langle mathbf{x} angle$.

La connexion de retour s'effectuerait surpasser l'apprentissage ($Delta w_{ji} propto x_i cdot (y_j - w_{ji})$). Cela signifie que les poids de toutes les synapses sortant du neurone $y_j$ sont en compétition. Notez que cela peut être difficile à mettre en œuvre dans un réseau de neurones biologiques, car cela signifie que les synapses sur différents neurones $x_i$ doivent rivaliser les uns avec les autres. Heures supplémentaires, $w_{ij}$ tendra également vers le vecteur de sortie moyen $langle mathbf{x} angle$. Étant donné que l'entrée de la connexion directe et la sortie de la connexion de retour sont identiques, les vecteurs de poids doivent devenir symétriques.

Oja apprentissage

Notez cependant que cela signifie que les matrices de poids sont des transpositions les unes des autres, et non des inverses. En outre, vous devrez vous assurer que les différents neurones de V2 n'apprennent pas tous le même schéma, par exemple par des connexions inhibitrices entre eux.

Une façon de surmonter ces deux problèmes est d'utiliser le Règle du sous-espace Oja (voir Oja (1992, 1997)): $Delta mathbf{W}_{ji} propto (mathbf{x} - mathbf{W} cdot mathbf{y}) cdot mathbf{y}^T $ Cette règle garantit que la matrice de poids est orthogonale, de sorte que la transposition sera une inverse. Cependant, notez que cela implique un peu plus de compétition entre les synapses sur différents neurones, ce n'est donc pas biologiquement plausible. Notez également que les vecteurs de poids tendront désormais à des composants principaux des modèles d'entrée, et non à des valeurs moyennes.

Au-delà du simple scénario

Ces règles d'apprentissage permettent d'apprendre des connexions symétriques dans un scénario très simple, en supposant des neurones directement connectés et basés sur le débit. Les preuves pour montrer que instar-outstart se rapproche de la moyenne et que la règle d'Oja effectue l'ACP supposent également des neurones linéaires, ce qui est une simplification supplémentaire. Donc, pour revenir aux mises en garde ci-dessus, dans le cortex, l'histoire n'est probablement pas si simple. Pourtant, ces principes (apprentissage hebbien avec compétition dans les deux sens) peuvent fournir la base d'une explication.

Par exemple, malgré la mise en garde 1, l'apprentissage Hebbian peut toujours être utile car les neurones de toutes les couches d'une colonne corticale ont tendance à répondre aux mêmes stimuli. Donc, tant que les taux sont suffisamment similaires, les connexions pourraient toujours apprendre à être quelque peu symétriques ou au moins à avoir le type de fonction de déroulement de concept que vous avez en tête.

De plus, alors que je n'ai parlé que des réseaux basés sur le débit, quelque chose de similaire peut également fonctionner pour les réseaux de pointe (voir Clopath et al (2010) pour une règle de plasticité dépendante du temps de pointe qui peut conduire à la formation de connexions réciproques).

TL;DR

Les connexions dans le cortex peuvent ne pas être directement symétriques. En faisant plusieurs hypothèses simplificatrices, il est possible d'apprendre des connexions symétriques avec des variantes de l'apprentissage hebbien.

Les références

  • Clopath et al. (2010). Nature Neuroscience 13(3), 344-352. relier
  • Grossberg (2013). Réseaux de neurones 37, 1-47. relier
  • Larkum et al. (2018). Frontiers in Neuroanatomy 12, 56. lien
  • Oja (1992). Réseaux de neurones 5(6), 927-935. relier
  • Oja (1997). Neuroinformatique 17, 25-45. relier
  • Roelfsema & Holtmaat (2018). Nature Reviews Neuroscience 19(3), 166-180. relier
  • Shipp (2007). Biologie actuelle 17(12), R443-R449. relier

La séquence motivée de Monroe : les cinq étapes

Alan H. Monroe, un professeur de l'Université Purdue, a utilisé la psychologie de la persuasion pour développer un schéma pour faire des discours qui donneront des résultats, et a écrit à ce sujet dans son livre Monroe's Principles of Speech. Elle est maintenant connue sous le nom de séquence motivée de Monroe.

Il s'agit d'une méthode bien utilisée et éprouvée pour organiser des présentations pour un impact maximum. Vous pouvez l'utiliser dans diverses situations pour créer et organiser les composants de n'importe quel message. Les étapes sont expliquées ci-dessous :

Première étape : attirer l'attention

Attirez l'attention de votre public. Utilisez la narration, l'humour, une statistique choquante ou une question rhétorique et faites tout ce qui incitera le public à s'asseoir et à prêter attention.

Cette étape ne remplace pas votre introduction et fait partie de votre introduction. Dans votre introduction, vous devez également établir votre crédibilité (voir Le triangle rhétorique pour des conseils), énoncer votre objectif et faire savoir au public à quoi s'attendre. Fournir de superbes présentations fournit une base solide pour construire les étapes de la séquence motivée de Monroe.

Prenons l'exemple d'un séminaire d'une demi-journée sur la sécurité au travail. Votre étape d'attention pourrait être la suivante.

Attention La sécurité au travail est ignorée !
Statistique choquante Malgré des normes et réglementations de sécurité détaillées, les enquêtes montrent que 7 travailleurs sur dix ignorent régulièrement les pratiques de sécurité en raison de leur facilité, de leur confort et de leur efficacité. Certaines de ces personnes se blessent en conséquence. Je me demande à quel point ils sont à l'aise dans leurs lits d'hôpital. ou des cercueils ?

Deuxième étape : établir le besoin

Convainquez votre public qu'il y a un problème. Cet ensemble de déclarations doit aider le public à se rendre compte que ce qui se passe en ce moment n'est pas assez bon et doit changer.

  • Utilisez des statistiques pour sauvegarder vos déclarations.
  • Parlez des conséquences du maintien du statu quo et de l'absence de changements.
  • Montrez à votre public comment le problème les affecte directement.

N'oubliez pas que vous n'êtes pas encore au stade « J'ai une solution ». Ici, vous voulez rendre le public mal à l'aise et agité, et prêt à faire le « quelque chose » que vous recommandez.

Avoir besoin L'apathie/manque d'intérêt est le problème.
Exemples et illustrations Les harnais de sécurité reposent sur le sol lorsque le travailleur est à 25 pieds au-dessus du sol. Les masques de ventilation sont davantage utilisés pour conserver la monnaie de rechange que pour protéger les personnes des vapeurs dangereuses.
Conséquences Ignorer les règles de sécurité a causé la mort de 162 travailleurs dans notre province/état l'année dernière. Je suis ici pour m'assurer que vous ne faites pas partie des statistiques de l'année prochaine.

Troisième étape : satisfaire le besoin

Présentez votre solution. Comment allez-vous résoudre le problème que votre public est maintenant prêt à résoudre ? C'est la partie principale de votre présentation. Il variera considérablement, en fonction de votre objectif. Dans cette section:

  • Discutez des faits.
  • Élaborez et donnez des détails pour vous assurer que le public comprend votre position et votre solution.
  • Dites clairement ce que vous voulez que le public fasse ou croie.
  • Résumez vos informations de temps en temps pendant que vous parlez.
  • Utilisez des exemples, des témoignages et des statistiques pour prouver l'efficacité de votre solution.
  • Préparez des contre-arguments aux objections anticipées.

Quatrième étape : visualiser le futur

Décrivez à quoi ressemblera la situation si le public ne fait rien. Plus la vision est réaliste et détaillée, mieux elle créera le désir de faire ce que vous recommandez. Votre objectif est de motiver le public à être d'accord avec vous et à adopter des comportements, des attitudes et des croyances similaires. Aidez-les à voir quels pourraient être les résultats s'ils agissent comme vous le souhaitez. Assurez-vous que votre vision est crédible et réaliste.


Deux régions cérébrales liées à l'organisation conceptuelle

Si votre idée d'un chien parfait est un rendu abstrait des qualités canines extraites de nombreuses rencontres dans votre vie, vous n'êtes pas seul dans la façon dont votre cerveau relie les souvenirs, disent les scientifiques de l'Université de l'Oregon.

Un long débat a existé en psychologie pour savoir si les concepts, comme un chien, sont représentés dans l'esprit comme une collection de chiens spécifiques que les gens ont rencontrés ou si les individus peuvent résumer les caractéristiques clés à travers des exemples spécifiques pour former une idée généralisée, ou un prototype, d'un chien.

Sans connaître tous les chiens que quelqu'un a déjà vus, il peut être difficile de dire si les gens peuvent reconnaître un nouvel animal en tant que chien, car ils se basent sur une comparaison avec des chiens spécifiques ou plutôt avec leur prototype.

En savoir plus sur la capacité de construire des souvenirs abstraits, ont déclaré les chercheurs, pourrait aider les éducateurs à développer de nouvelles stratégies pour enseigner les concepts.

Dans une expérience visant à découvrir comment les concepts sont représentés dans le cerveau, 29 participants, âgés de 18 à 28 ans, ont d'abord vu plusieurs nouveaux animaux de dessins animés comme des exemples de deux catégories de concepts différentes dont les membres étaient liés à des familles appelées Roméo ou Juliette. Les chercheurs ont ensuite utilisé l'IRM fonctionnelle pour observer le cerveau des participants alors qu'ils voyaient de nouveaux animaux de dessins animés inédits et choisissaient la famille qui correspondait le mieux à chacun.

Les réponses ont révélé que les participants ont dû se former et s'appuyer sur des représentations abstraites - les prototypes - des nouveaux concepts, ont rapporté Caitlin Bowman et Dagmar Zeithamova du département de psychologie de l'UO dans le numéro du 7 mars du Journal des neurosciences.

Les données d'IRMf leur ont permis de suivre le traitement dans le cerveau au fur et à mesure que les décisions étaient prises. Ils ont documenté une activité dans l'hippocampe antérieur et le cortex préfrontal ventromédian qui était compatible avec une récupération du prototype plutôt que des exemples de concepts spécifiques. Cette découverte suggère que l'hippocampe - auparavant considéré comme un système de classement pour des souvenirs spécifiques d'événements individuels - a un rôle dans la formation de la mémoire conceptuelle.

"Il y a eu des doutes quant à savoir si les souvenirs peuvent être généralisés, des représentations abstraites qui sont plus que de simples collections d'éléments spécifiques", a déclaré Zeithamova, professeur de psychologie qui dirige le Brain and Memory Lab. "Il y a eu très peu d'études qui ont examiné le cerveau pour essayer de démêler cela."

Des études antérieures ont essayé mais n'ont pas réussi à trouver des preuves de représentations de concepts abstraits dans le cerveau, probablement à cause de leurs approches, a déclaré Bowman, chercheur postdoctoral dans le laboratoire de Zeithamova.

"Nous avons constaté qu'avoir suffisamment de cohérence, suffisamment de similitude entre les nouvelles expériences, contribuait à la construction d'une pensée abstraite", a déclaré Bowman. "Si vous n'utilisez que des pingouins et des flamants roses comme exemples d'oiseaux, il peut être impossible de former un concept cohérent d'oiseau."

Dans le projet, réalisé au Robert and Beverly Center for Neuroimaging de l'UO, les chercheurs ont utilisé des créatures artificielles comme stimuli pour examiner les caractéristiques traitées et mémorisées par les sujets, a déclaré Bowman.

Après la formation, les participants ont subi une série d'essais alors qu'ils étaient dans le scanner IRM. Les nouvelles créatures étaient présentées avec une couleur, une forme du corps, une tête, des pieds ou une queue légèrement différentes, l'orientation des points sur le corps, les motifs du cou ou les directions auxquelles les têtes étaient confrontées.

"Nous avons regardé la conceptualisation en action", a déclaré Bowman. "Nous avons découvert que les gens forment ces souvenirs abstraits en établissant des liens entre différents exemples. Alors que l'on pensait que l'hippocampe ne représentait que des souvenirs individuels, il semble ici fonctionner avec le cortex préfrontal ventromédian pour créer ces souvenirs abstraits."

Il se peut, dit Zeithamova, que l'hippocampe permette aux gens de généraliser.

"Vous reconnaissez qu'une créature nouvellement vue est un chien, car il ressemble au chien de votre voisin ou à celui qui vous a mordu l'autre jour", a-t-elle déclaré. « Cela peut vous permettre de vous souvenir d'événements spécifiques, mais vous aide également à les rassembler. »

Les résultats fournissent de nouvelles connaissances fondamentales sur le fonctionnement de la mémoire, a déclaré Zeithamova, et pourraient éventuellement conduire à de nouvelles stratégies dans les contextes éducatifs qui aident les étudiants à consolider de nouvelles informations avec du matériel appris précédemment pour construire des cartes cognitives plus solides sur divers sujets.

"Traditionnellement, nous avons pensé qu'il y avait une division du travail entre les systèmes de mémoire qui nous permettent de nous souvenir d'événements individuels spécifiques par rapport à ceux qui nous permettent de généraliser sur plusieurs événements", a-t-elle déclaré. "Nous montrons ici que l'hippocampe contribue à la généralisation des concepts et travaille avec le cortex préfrontal ventromédian en temps réel pour organiser les expériences en fonction de leurs similitudes et de leurs différences."


Comment les élèves intègrent-ils plusieurs textes ? Une enquête sur le traitement descendant

Cette étude décrit une enquête approfondie sur l'intégration des étudiants ou la formation de connexions à travers plusieurs textes. Les étudiants ont été invités à effectuer deux tâches de texte multiples, différant par le nombre de textes qu'ils ont demandé aux étudiants de connecter et la variété de connexions intertextuelles pouvant être formées. Pour chaque tâche, les élèves ont été invités à indiquer (par exemple, surligner) et à expliquer chaque lien formé. La formation des liens entre les élèves a été analysée de diverses manières (par exemple, nombre de textes connectés, types de liens identifiés). Au cours de deux tâches, il a été constaté que les élèves (a) forment plus de liens probants (c. ) pour former des connexions de niveau relativement bas, plutôt que de haut niveau, avec des niveaux de formation de connexions distingués selon le degré de spécificité, d'abstraction et d'élaboration qu'ils reflètent. Les implications pour la poursuite des recherches et de l'enseignement sont discutées.

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Comprendre le modèle des conséquences du comportement antécédent

Le modèle Antécédent-Comportement-Conséquence (ABC) est un outil qui peut aider les gens à examiner les comportements qu'ils souhaitent changer, les déclencheurs de ces comportements et l'impact de ces comportements sur les schémas négatifs ou inadaptés. Cet article examinera de plus près ce modèle et expliquera comment vous pouvez l'appliquer pour apporter des changements dans votre propre vie.

Il n'est jamais trop tard pour changer

Quelles que soient les circonstances, le changement est possible. Essayez de ne pas vous décourager parce que vous n'avez pas encore atteint un objectif ou apporté un changement souhaité dans votre vie. La frustration est un sentiment commun pour quiconque pense à ce qu'il a accompli, mais cela ne doit pas empêcher une personne d'aller de l'avant et de trouver de nouvelles façons de s'épanouir. Si vous pouvez reconnaître où vous êtes et où vous voulez être, le modèle ABC peut vous aider à avancer vers votre objectif. En examinant chaque composante du modèle ABC, vous serez mieux en mesure de comprendre un comportement et d'effectuer les ajustements nécessaires pour le modifier.

L'antécédent, qui signifie « quelque chose qui précède », peut être tout ce qui déclenche le comportement donné. Les environnements, les paramètres sociaux et même des sujets de conversation ou des choix de mots spécifiques peuvent pousser quelqu'un à initier un comportement, peut-être même sans s'en rendre compte. Si vous essayez de déclencher un résultat positif, vous pouvez manipuler le ou les antécédents de la situation pour favoriser certains comportements souhaités à la place. Cependant, si un antécédent est immuable ou inévitable, comme les conditions météorologiques ou les tâches quotidiennes requises, une approche différente peut être nécessaire.

Les comportements peuvent être classés comme &ldquopositifs,&rdquo&ldquoproblématiques&rdquo ou &ldquopivotaux.&rdquoLes comportements positifs sont ceux qui profitent à l'individu et à son entourage. Les comportements problématiques font le contraire et provoquent des problèmes pouvant aller de la contre-productivité ou de la distraction au danger physique. Un comportement pivot est un comportement qui contribue à un comportement problématique distinct. Par exemple, assister à une fête où de l'alcool est servi pourrait être un comportement essentiel s'il entraîne des comportements problématiques comme la consommation excessive d'alcool ou la conduite en état d'ébriété.

Conséquence

Le terme &ldquoconsequence&rdquo a souvent une connotation négative, mais les conséquences&mdashor alternativement, les résultats&mdash peuvent être positifs ou négatifs. Les comportements positifs entraînent souvent des conséquences positives, tandis que les comportements problématiques peuvent entraîner des conséquences négatives. En tant que troisième composante du modèle ABC, la conséquence est essentielle car elle a un impact sur la prise de décision d'une personne en continuant ou en cessant d'adopter un comportement.

La conséquence est particulièrement impactante pour les enfants, et elle est souvent mal utilisée par inadvertance. Par exemple, si un enfant adopte un comportement problématique, comme se plaindre ou faire une crise de colère, un parent peut essayer de le calmer en lui offrant un jouet ou une friandise. Cette action est destinée à arrêter un comportement problématique, mais elle le renforce en fait et l'enfant peut apprendre que s'il se comporte mal d'une certaine manière ou pendant une période suffisamment longue, son parent lui donnera ce qu'il veut. Pour cette raison et bien d'autres, il est important que chacun comprenne l'impact des conséquences.

Pourquoi utiliser le modèle ABC ?

De nombreuses personnes utilisent le modèle ABC car il est relativement simple et peut donner un aperçu de comportements qui pourraient autrement être déroutants. Vous pouvez l'utiliser vous-même pour évaluer votre comportement et tenter un changement. Il est également nécessaire pour une évaluation fonctionnelle du comportement, en d'autres termes, il peut aider les professionnels à créer une hypothèse expliquant pourquoi un comportement problématique se produit et comment le corriger ou le modifier.

Le modèle ABC est également l'une des méthodes les plus simples d'observation comportementale. Cela permet à quelqu'un qui fait des observations d'enregistrer les comportements facilement et clairement d'une manière qui peut être facilement communiquée aux personnes qui ne sont pas présentes. De plus, il offre un aperçu de l'environnement de l'individu.

Comment collecter des données ABC

Si vous souhaitez utiliser le modèle ABC pour le changement de comportement, vous devez d'abord collecter des données afin de pouvoir établir un modèle. Pour collecter des données ABC pour vous-même ou pour d'autres, vous devrez enregistrer plusieurs instances de comportement au fil du temps. Pour chaque incident, notez ce qui s'est passé avant le comportement (l'antécédent) et ce qui s'est passé juste après (la conséquence). Ensuite, notez les détails spécifiques concernant le comportement.

Assurez-vous de collecter les données plus d'une fois, il est important d'être diligent et de noter les informations ABC chaque fois que le comportement se produit. Cela renforcera non seulement vos notes, mais vous aidera également plus tard à analyser si un plan de comportement est efficace.

Êtes-vous une personne visuelle? Vous pouvez créer un graphique Antécédents-Comportements-Conséquences en dessinant un tableau à quatre colonnes. Chaque fois que le comportement se produit, vous remplissez une nouvelle ligne et datez chaque entrée. Cela facilitera la comparaison de chaque événement. Voici un exemple de graphique ABC :

Quand ai-je collecté suffisamment de données ?

C'est une question difficile car elle dépend entièrement de la situation. En général, vous souhaiterez continuer à collecter des données jusqu'à ce que vous soyez sûr de comprendre la ou les fonctions qui maintiennent le comportement en vie. Parfois, il sera clair après 3-5 séances si la situation est relativement simple et l'hypothèse est simple. Cependant, vous devrez faire des observations dans différents contextes sur de longues périodes de temps pour comprendre un comportement plus complexe.

Que se passe-t-il si je ne comprends toujours pas le comportement ?

Bien que le modèle ABC puisse offrir un aperçu d'un large éventail de comportements, un comportement est parfois trop compliqué à évaluer par vous-même. Dans ce cas, trouvez un professionnel dans votre région qui a une formation en analyse comportementale appliquée ou en soutien au comportement positif. Si vous faites appel à un expert, cela ne signifie pas que vous avez collecté des données pour rien. Souvent, un expert peut être en mesure d'analyser les graphiques ABC que vous avez créés et d'identifier un modèle. À tout le moins, il offrira un arrière-plan utile.

Inconvénients du modèle ABC

Un inconvénient du modèle ABC est qu'il faut du temps et de la patience pour enregistrer des instances uniques du comportement ne commencera à donner des résultats qu'après plusieurs entrées. Parfois, les modèles d'antécédents et de conséquences ne seront pas clairs ou pourraient vous amener à tirer une conclusion incorrecte. De plus, les données du modèle ABC ne sont que corrélationnelles, ce qui signifie qu'il n'est pas possible de confirmer la cause d'un comportement. L'analyse fonctionnelle par un professionnel de la santé mentale peut être en mesure de déterminer plus d'informations.

Échantillons ABC courants

Une grande partie du comportement que les parents et les professionnels choisissent d'analyser tourne autour des performances des enfants à l'école. Dans une salle de classe, de petits changements aux antécédents et aux conséquences peuvent changer complètement le comportement d'un élève. Si un enfant a du mal à participer à une classe, les enseignants et les parents peuvent apporter de légères modifications pour faire une grande différence.

Par exemple, si un enseignant rappelle aux élèves de lever la main pour répondre à une question, cela peut susciter un désir de participer (antécédent altéré). De plus, une rétroaction positive abondante après qu'un élève a répondu à une question (conséquence modifiée) peut susciter le désir de participer plus souvent.

À l'âge adulte, les mêmes concepts s'appliquent. De nombreux adultes sont aux prises avec l'inactivité physique et une mauvaise alimentation, mais peu de gens se rendent compte que les antécédents et les conséquences affectent leurs choix. Un antécédent existant peut inclure le fait de garder des collations malsaines à la maison ou de ne pas laisser suffisamment de temps pour faire de l'exercice. Cependant, modifier l'antécédent en remplaçant les collations malsaines par des options plus saines ou en désignant des heures d'activité physique dans un horaire peut encourager une personne à adopter ces comportements positifs. Une personne peut également ajuster les conséquences en s'entraînant avec des amis ou un entraîneur pour fournir une rétroaction positive après une séance.

Le modèle ABC pour un comportement positif

Certaines personnes n'utilisent le modèle ABC que pour les comportements problématiques et passent à côté des avantages de déclencher et de prolonger des comportements positifs. Des antécédents tels que des environnements positifs ou accueillants peuvent être très utiles, en particulier lorsqu'ils sont suivis de conséquences telles que des éloges ou des récompenses verbales. Cette combinaison instille un désir de répéter des actions et des comportements positifs.

Conseils supplémentaires pour vous aider à changer les comportements nuisibles

Changer votre façon de penser ou d'agir peut être difficile, surtout si vous adoptez certains comportements depuis des années ou si vous ne ressentez pas l'urgence de changer. Où que vous soyez dans votre processus de croissance, voici quelques conseils supplémentaires pour vous aider à développer de nouvelles habitudes :

Comprenez que le changement prendra du temps

Les personnes qui veulent changer leur vie pensent souvent que cela se produira immédiatement. Ils se découragent lorsqu'ils reprennent leurs vieilles habitudes, alors ils abandonnent complètement le développement personnel. Sachez que le changement est un processus lent et qu'il nécessitera votre intention et votre volonté. N'abandonnez pas si vous faites une erreur ou si vous revenez en arrière. Au lieu de cela, restez concentré sur votre objectif final et réinitialisez.

Offrez-vous des conséquences qui vous feront avancer

La motivation est l'un des facteurs clés du changement. Si vous n'avez aucune raison de créer de nouveaux comportements, vous n'aurez aucune raison de poursuivre les changements. D'un autre côté, si vous avez des conséquences puissantes, qu'elles soient positives ou négatives, vous êtes beaucoup plus susceptible de changer de comportement au besoin. Offrez-vous des conséquences négatives claires ainsi que des récompenses positives pour encourager le changement.

Sachez qu'un changement de comportement est possible

Beaucoup de gens croient qu'ils ne peuvent pas changer les choses qui les rendent insatisfaits ou malheureux. Cependant, il existe des recherches qui prouvent que le changement est possible. Si vous appliquez les bonnes pratiques, maintenez le bon état d'esprit et recherchez le bon soutien, vous pouvez changer. Ne laissez pas les sentiments préventifs de défaite ou la peur de l'échec vous retenir.

Envisager des conseils pour un soutien supplémentaire

Lutter pour changer les comportements problématiques est un problème courant auquel de nombreuses personnes sont confrontées. Si vous ou un être cher souhaitez modifier des comportements problématiques, ou si vous souhaitez favoriser des comportements positifs, vous pouvez demander l'aide d'un professionnel de la santé mentale. Un excellent moyen flexible de recevoir un soutien et des conseils supplémentaires tout en travaillant vers vos objectifs est de vous connecter avec un thérapeute via BetterHelp. La recherche sur la thérapie en ligne montre des niveaux élevés d'efficacité dans une grande étude récente, près de 90 pour cent des participants recevant une thérapie en ligne ont indiqué qu'ils la recommanderaient à d'autres. La thérapie en ligne peut vous fournir une responsabilité, des encouragements et des conseils d'experts, et vous pouvez y accéder de diverses manières.

BetterHelp peut vous mettre en contact avec un conseiller ou un thérapeute certifié qui travaillera avec vous en fonction de votre emploi du temps et de votre style de vie. Que vous préfériez discuter des comportements et des problèmes par SMS, e-mail, téléphone ou chat vidéo, votre conseiller peut répondre à vos besoins. La thérapie en ligne est également plus abordable et plus privée que la thérapie en personne, ce qui lui permet de s'intégrer dans votre vie de manière à favoriser la croissance. Si vous cherchez à modifier un comportement ou une composante de votre vie, vous devriez considérer les critiques des conseillers BetterHelp ci-dessous.

Avis des conseillers

"Jeni a des moyens si simples et directs d'aller au cœur du problème et de si bonnes suggestions pour changer les comportements en reconnaissant et en comprenant les sentiments. J'ai trouvé particulièrement utile de lui écrire, et ses réponses écrites ont été opportunes et précises . J'apprécie tellement de pouvoir travailler avec elle."


"Mollie est une conseillère et une professionnelle extraordinaire. Elle est empathique, attentionnée, à l'écoute et elle donne un véritable aperçu des situations et des expériences. Elle m'a aidé à relever plusieurs grands défis que je portais avec moi depuis longtemps. Elle a été si patient et réfléchi en fournissant le "pourquoi" et utile pour trier le "comment" pour modifier mon comportement et ma perspective. Je suis très reconnaissante pour son expertise et elle m'a vraiment aidé à changer ma vie au cours de la dernière année. "

Si vous avez identifié des comportements problématiques qui vous empêchent d'être le meilleur de vous-même, sachez que le changement est possible et que de l'aide est disponible. Le modèle ABC est un bon point de départ. Faites le premier pas aujourd'hui.


Le développement du langage dans certaines maladies neurologiques

Shirin Sarkari, . Dennis L. Molfese , dans Handbook of Neurolinguistics , 1998

37-2.2 Langage dans le syndrome de Williams

Une caractéristique distinctive du WS est la dissociation du langage et des fonctions cognitives. Les individus SW présentent des capacités linguistiques supérieures par rapport aux fonctions cognitives altérées ( Wang & Bellugi, 1993 Wang, Doherty, Hesselink, & Bellugi, 1992 ). Selon Reilly, Klima et Bellugi (1991), les adolescents atteints de SW ne sont pas capables de résoudre des tâches de conservation, c'est-à-dire que, dans une situation piagétienne standard, les enfants sont incapables de déterminer si une rangée d'objets contient plus ou moins d'éléments si l'ensemble la longueur des deux rangées est la même. Cependant, ces mêmes enfants excellent dans les tâches de vocabulaire réceptif et expressif. Les individus WS possèdent également une maîtrise remarquable de la grammaire et de la prosodie vocale.

Dans une étude longitudinale du développement lexical précoce, les enfants WS, DS et normaux, âgés de 13 à 26 mois, ont été suivis pendant 15 à 26 mois ( Mervis & Bertrand, 1995 ). Les enfants atteints de WS se sont avérés significativement meilleurs dans les éléments de langage que dans les éléments cognitifs, tandis que les enfants de DS affichaient le schéma inverse. Les enfants normaux ont réussi un nombre égal d'éléments langagiers et cognitifs.

Wang et Bellugi (1993) ont testé un groupe de 10 adolescents atteints de SW, comparant leurs performances à celles de sujets DS appariés pour l'âge, le score de QI complet (FSIQ) (41-59) et le niveau d'instruction. Une large batterie de tests, y compris des tests de fonctionnement cognitif, de langage et de mesures neurophysiologiques, a été administrée. Les sujets WS et DS présentaient des troubles généraux de la cognition. Les sujets ont également été testés séparément sur chaque sous-domaine du langage : grammaire, prosodie affective, sémantique et capacités narratives. Les sujets atteints de WS ont obtenu des résultats supérieurs aux niveaux attendus par rapport à leurs capacités cognitives. Ils avaient un vocabulaire étendu et utilisaient significativement plus de mots rares que les sujets DS ou les témoins normaux. Les sujets WS produisaient également des phrases syntaxiquement et morphologiquement plus complexes et bien formées que les enfants du même âge mental. De plus, ces sujets ont montré de bonnes compétences paralinguistiques, y compris la narration et l'affect.

Contrairement aux études trouvant un degré élevé de loquacité et d'habileté verbale chez les sujets WS, d'autres chercheurs ont trouvé de faibles FSIQ (entre 41 et 72) sans différences verbales et de performance significatives ( Bennett, LaVeck, & Sells, 1978 Arnold, Yule, & Martin, 1985). Strang et Rourke (1985) ont identifié un groupe d'enfants WS comme ressemblant à ce qu'ils décrivent comme « un handicap de sortie d'organisation perceptuel non verbal » (NPOOD). Ces enfants sont caractérisés comme étant trop bavards, sans difficulté notable avec la syntaxe, mais ayant tendance à utiliser souvent des clichés, et avec une qualité de discours floue.

Kataria, Goldstein et Kushnik (1984) ont testé sept enfants atteints de SW, âgés de 18 à 71 mois (M = 48 mois). Tous étaient issus de la classe moyenne inférieure à la classe moyenne. Tous avaient un retard mental limite à sévère. Les cinq plus jeunes enfants ont été testés avec l'échelle mentale des échelles de développement du nourrisson de Bayley ( Bayley, 1969 ). Les deux enfants plus âgés ont été testés avec l'échelle d'intelligence de Stanford-Binet (Terman & Merrill, 1973). La Receptive-Expressive Emergent Language Scale ( Bzoch & League, 1978 ) et le Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT) ( Dunn, 1959 ) ont été utilisés pour tester le développement spécifique du langage chez les enfants plus âgés et plus jeunes, respectivement. De plus, le développement moteur a été testé. Les tests de suivi du développement de l'intelligence et du langage ont été effectués 14 à 42 mois après la première évaluation. Les sept enfants testés se situaient dans la fourchette des retards légers à sévères (QI 28-64 [M = 50,6]). Cinq des sept enfants avaient des compétences verbales relativement élevées par rapport à leurs sous-tests de performance. Aucun, cependant, n'a atteint le niveau de signification statistique de 0,05. La fourchette moyenne des scores linguistiques n'était même pas proche, comme on aurait pu s'y attendre d'après les rapports précédents. Il s'agit d'une découverte importante car une intervention corrective précoce peut être tentée pour maximiser le potentiel de ces enfants.

Bien qu'il puisse sembler que les enfants atteints de SW soient forts verbalement et possèdent des compétences articulatoires supérieures, ces mêmes attributs pourraient masquer des déficits cognitifs plus débilitants. La poursuite des recherches dans ce domaine, avec des enfants et des patients adultes, contribuerait à des interventions plus habiles. De plus, des études transversales avec des échantillons de plus grande taille aideraient à déterminer le bien-fondé de résultats différents dans cette population.


Cadre pour la maîtrise de l'information de l'Association of College and Research Libraries

Joe Eshleman, Howard Slutzky, dans The Mindful Librarian, 2016

La pleine conscience est gênante

Semblable à l'idée que la pleine conscience est irréversible, cela peut prendre un certain temps pour comprendre ce que l'on entend ici par des idées gênantes. Souvent les termes difficile et contre-intuitif sont utilisés comme synonymes ou substituts de gênant lorsque ce critère de seuil est discuté. La pleine conscience peut sembler gênante pour le novice pour plusieurs raisons. Au départ, il y a souvent des réajustements à faire lors de la méditation. Souvent, on pense que la médiation est effectuée de manière incorrecte et que des frustrations non conscientes accompagnent la notion forcée que « je ne suis pas conscient en ce moment ». Non seulement cette caractéristique gênante de la médiation est une pierre d'achoppement pour les nouveaux arrivants, mais il y a l'énigme supplémentaire que la réponse Zen commune est qu'il n'y a pas de problème inhérent au problème plutôt, le méditant crée le problème. C'est-à-dire qu'il y a des événements qui se produisent presque comme dans le vide, et nos réactions les définissent. La pleine conscience dans sa forme la plus simple est une attention focalisée - rien de moins, rien de plus - et dans un autre clin d'œil au Zen, il y a un type de concentration disciplinée, et pourtant elle ne peut pas être forcée.

C'est le souci que les étudiants ont des connaissances gênantes qui ont conduit Meyer et Land à développer des concepts de seuil. David Perkins a initié la conversation autour de connaissances gênantes, et il utilise des termes tels que « contre-intuitif, extraterrestre… ou incohérent » 44 dans ses descriptions. Des connaissances gênantes peuvent être un affront pour certains élèves car elles peuvent tester des pensées ou des croyances enracinées, constituer un défi pour la vision du monde ou la zone de confort d'un élève, et cibler directement la pensée superficielle ou le biais de confirmation. Les élèves peuvent également être conscients des changements nécessaires pour aller de l'avant et il peut y avoir beaucoup d'appréhension à l'idée d'abandonner la stabilité. Encore une fois, la pleine conscience et les facteurs d'attitude susmentionnés (en particulier l'acceptation) peuvent minimiser cet impact.

Glynis Cousin déclare que la difficulté avec les concepts de seuil implique plus que la simple capacité de dépasser les idées et les comportements acceptés : « De ce point de vue, la maîtrise d'un concept de seuil peut être inhibée par la prévalence d'un « bon sens » ou d'une compréhension intuitive . Amener les élèves à inverser leurs compréhensions intuitives est également gênant, car l'inversion peut impliquer un repositionnement émotionnel inconfortable. » 45 L'idée d'« être coincé » est mentionnée à de nombreuses reprises dans les travaux de Meyer et Land, ce qui renvoie à l'idée qu'une connaissance précieuse ne vient pas facilement. Les difficultés rencontrées par les étudiants dans la recherche d' informations et la recherche sont détaillées au chapitre 3 . Le cadre ACRL tente de donner aux chercheurs une plus grande sensibilisation et une meilleure compréhension du processus de recherche, ce qui conduit à une expérience plus consciente. Il est plus facile de dépasser les moments cognitifs « bloqués » lorsque la pleine conscience est utilisée, car une conscience accrue permet l'ouverture et l'acceptation non seulement de nouvelles idées, mais plus important encore, de nouvelles identités.

Ces changements d'identité sont souvent très inconfortables. La pleine conscience aide à prendre conscience de soi. Les méditations du corps entier ou du body-scan permettent des connexions profondes avec toutes les parties du corps. Commençant de manière similaire à de nombreux types de médiation, avec une concentration sur la respiration, le scan corporel fonctionne de la tête aux pieds et donne au méditant l'opportunité de s'unir étroitement à la sensation physique. Kabat-Zinn souligne que lorsque nous méditons sur la façon dont nous respirons, « nous apprenons dès le départ à nous familiariser avec le changement ». 46

Dr Howard Slutzky sur l'état d'esprit, le biais de confirmation et la prophétie auto-réalisatrice

Il y a plusieurs phénomènes psychologiques qui menacent l'idée de ce chapitre du concept de seuil. L'une de ces menaces est ce que Carol S. Dweck, PhD, appelle un « état d'esprit fixe ». Dans son livre État d'esprit : la nouvelle psychologie du succès, Dweck décrit un état d'esprit fixe comme étant caractérisé par l'hypothèse que notre personnalité, notre intelligence et notre créativité sont en grande partie inaltérables. Cet état d'esprit sape la croissance non pas parce que l'individu est incapable de changer, mais parce qu'il croire que ces choses sont immuables. Par exemple, un élève qui réussit mal à un test peut croire qu'il est un mauvais candidat. Avec cette conviction, il est peu probable qu'il tente une nouvelle approche dans la préparation des tests, car cela est considéré comme futile. Ainsi, son état d'esprit fixe reste intact.Au contraire, un « état d'esprit de croissance » reflète la conviction que notre personnalité, notre intelligence et notre créativité sont malléables et sujettes à des efforts intentionnels et volontaires pour les développer davantage. Dans cet état d'esprit, l'échec est perçu comme une opportunité d'apprentissage. Ce sentiment est probablement mieux capturé dans une citation de Thomas Edison concernant sa persistance dans ses efforts pour inventer l'ampoule : « Je n'ai pas échoué. Je viens de trouver 10 000 façons qui ne fonctionneront pas. Avoir un aperçu de son état d'esprit est une condition préalable cruciale à l'expérience complète d'un concept de seuil. Un état d'esprit fixe est l'ennemi du changement et de la croissance car il protège avec véhémence son système de croyances actuel. Le livre de Dweck est un outil utile, car il décrit en détail le concept d'état d'esprit, il explique les lacunes d'un état d'esprit fixe et propose des stratégies pour passer à un état d'esprit caractérisé par la curiosité, l'ouverture et la croissance. Ironiquement, ceux qui bénéficieraient le plus de la lecture du livre de Dweck sont probablement les moins susceptibles de le faire seuls. Il est donc de la responsabilité des éducateurs de présenter ce concept aux élèves et d'offrir diverses ressources pour les aider dans la transition d'un état d'esprit fixe à un état d'esprit de croissance. 47

La psychologie sociale décrit deux facteurs supplémentaires qui inhibent également la perspicacité et la croissance. Le premier, le biais de confirmation, fait référence à la tendance à tirer des conclusions cohérentes avec nos croyances et attentes préexistantes. C'est-à-dire que nous avons tendance à rechercher des informations qui confirment nos idées préconçues, et nous avons tendance à ignorer, rejeter, invalider ou même attaquer toute information (ou source d'information) qui remet en question ces croyances. Nous pouvons le voir dans les domaines de la religion, de la politique, des relations et de l'autoréflexion, ainsi que dans des contextes professionnels et personnels. Prenons l'exemple simple d'une recherche en ligne. Si je suis intéressé par la recherche d'informations sur le véganisme (je suis végétarien depuis près de 20 ans et végétalien depuis près d'un an), je suis susceptible de rechercher exclusivement les « avantages d'un régime végétalien ». Une recherche de cette manière exclut par inadvertance la plupart, sinon toutes les preuves pouvant suggérer certaines lacunes de ce mode de vie alimentaire.

J'emprunterai une autre illustration à mon travail clinique avec les couples. J'ai travaillé avec des couples dont un partenaire est aux prises avec des problèmes de jalousie et d'insécurité. Bien qu'il existe certainement des circonstances dans lesquelles de telles préoccupations sont fondées, je les considère souvent comme des blessures résiduelles de relations antérieures. Néanmoins, ceux qui souffrent de ces problèmes chercheront des preuves que leur partenaire actuel triche également. En raison de la subjectivité de la perception, ils sont certains de la trouver. Ils sont également susceptibles d'ignorer ou de rejeter toute preuve contraire.

Le deuxième facteur, étroitement lié au biais de confirmation, est ce que les psychologues sociaux appellent la « prophétie auto-réalisatrice ». Ce concept a été formulé pour la première fois par le sociologue Robert Merton dans son article de 1948 « The Self-Fulfilling Prophecy ». Alors que le biais de confirmation implique le maintien de nos croyances et attentes déformées, la prophétie auto-réalisatrice se produit lorsque nos croyances et attentes déformées provoquent par inadvertance leur propre accomplissement. 48 Cela me rappelle un collègue qui venait d'être embauché pour donner un cours d'introduction à la sociologie à l'université où je travaillais depuis un an. Ayant eu des étudiants difficiles, irrespectueux et démotivés dans les établissements précédents, elle a abordé ce nouveau poste avec une attitude qui, selon elle, empêcherait ces mêmes problèmes de refaire surface. Elle m'a informé que le premier jour de classe, elle avait l'intention de « faire la loi ». Elle a dit à ses élèves qu'elle s'en fichait s'ils se présentaient, ni s'ils réussissaient. Elle leur a dit : « Je suis payée de toute façon. » Par la suite, ses élèves se sont révoltés. Ils étaient agressifs et irrespectueux. Ils étaient argumentatifs en classe et leurs performances étaient inférieures à la norme. Elle considérait leur comportement comme une preuve évidente que ses idées préconçues étaient exactes. Finalement, un groupe d'étudiants de sa classe a approché notre directeur de département pour se plaindre. Nos cabines se trouvaient dans la même zone d'espace de bureau, alors elle m'a régulièrement parlé de cette situation au fur et à mesure qu'elle se déroulait. J'ai finalement partagé avec elle mon opinion sur la raison de son expérience négative. J'ai souligné la probabilité qu'il s'agissait d'un excellent exemple de la prophétie auto-réalisatrice. J'ai expliqué que l'approche agressive et dédaigneuse que cette enseignante a adoptée avec ses étudiants au début du trimestre a très probablement conduit au comportement même qu'elle avait espéré éviter. Heureusement, elle a eu l'occasion d'essayer une approche différente le trimestre suivant. Cette fois, elle a approché ses élèves d'une manière encourageante et encourageante, sans compromettre un niveau approprié d'affirmation de soi et de limites. Son expérience de ce deuxième mandat était un contraste frappant avec le précédent. Étudiants aimé elle, ils ont apprécié le sujet, et la majorité a fait un effort concerté pour réussir. Ainsi, le biais de confirmation et la prophétie auto-réalisatrice représentent tous deux des distorsions qui minent la compréhension et la croissance. Par conséquent, l'identification et le traitement de ces distorsions sont une condition préalable nécessaire à la pleine expérience d'un concept de seuil.


4. L'associationnisme comme théorie de la structure mentale

L'apprentissage associatif équivaut à une constellation de vues connexes qui interprète l'apprentissage comme associant des stimuli à des réponses (en conditionnement opérant), ou des stimuli à d'autres stimuli (en conditionnement classique), ou des stimuli avec des valences (en conditionnement évaluatif). [13] Les comptes d'apprentissage associatif soulèvent la question : quand on apprend à associer des contenus X et Oui parce que, par exemple, des expériences antérieures avec Xsable Ouis instancié R, comment stocke-t-on les informations qui X et Oui sont associés? [14] Un exemple de réponse très artificiel à cette question serait qu'un penseur apprenne une règle conditionnelle inconsciente explicitement représentée qui déclare « quand un signe de X est activé, puis activez également un jeton de oui& rdquo. Au lieu d'une réponse aussi hautement intellectualisée, les associationnistes ont trouvé un point de vue complémentaire naturel (bien que nullement nécessaire, voir la section 4.2) selon lequel l'information est stockée dans un structure associative.

Une structure associative décrit le type de lien qui relie deux états mentaux distincts. [15] Un exemple d'une telle structure est le couple associatif sel/poivre. [16] La structure associative est définie, en premier lieu, fonctionnellement : si X et Oui former une structure associative, alors, ceteris paribus, activations de l'état mental X provoquer un état mental Oui et vice versa sans la médiation d'aucun autre état psychologique (comme une règle explicitement représentée disant au système d'activer un concept parce que son associé a été activé). [17] En d'autres termes, dire que deux concepts sont associés revient à dire qu'il existe entre eux une relation causale fiable, psychologiquement fondamentale et que l'activation de l'un des concepts provoque l'activation de l'autre. Ainsi, dire que quelqu'un abrite la structure sel/poivre revient à dire que des activations de sel vont provoquer des activations de poivre (et vice versa) sans l'aide d'aucun autre état cognitif.

Les structures associatives s'opposent le plus naturellement aux structures propositionnelles. Un associationniste pur s'oppose aux structures propositionnelles et aux chaînes de représentations mentales qui expriment une proposition, car les représentations mentales à structure propositionnelle ont une structure au-delà du simple lien associatif entre deux concepts. Prenons par exemple la structure associative green/toucan . Cette structure ne présuppose pas le vert sur le toucan. Si nous savons qu'un esprit a un lien associatif entre le vert et le toucan, alors nous savons que l'activation de l'un de ces concepts entraîne l'activation de l'autre. Une pure théorie associative exclut la prédication, car les structures propositionnelles ne sont que des chaînes d'associations. &ldquoAssociation&rdquo (dans les structures associatives) désigne simplement une relation causale entre les représentations mentales, alors que la prédication exprime (en gros) une relation entre les choses dans le monde (ou les contenus intentionnels qui spécifient les relations externes). Dire que quelqu'un a une pensée associative vert/toucan vous dit quelque chose sur les séquences causales et temporelles de l'activation des concepts dans un esprit dire que quelqu'un a la pensée qu'il y a un toucan vert vous dit qu'une personne prédit la verdure d'un toucan particulier (voir Fodor 2003 : 91&ndash94, pour un développement de ce point).

Les structures associatives n'ont pas besoin de tenir juste entre des concepts simples. On pourrait avoir des raisons de poser des structures associatives entre éléments propositionnels (voir section 5) ou entre concepts et valences (voir section 8). Mais rien de la procédure n'est censé impliquer que toutes les structures sont associatives ou propositionnelles et il existe d'autres formats de représentation que l'esprit pourrait abriter (par exemple, des grandeurs analogiques ou des structures iconiques, voir Camp 2007 Quilty-Dunn à paraître). Par exemple, tous les concepts liés sémantiquement ne sont pas hébergés dans des structures associatives. Des concepts sémantiquement liés peuvent en fait aussi être directement associés (comme dans médecin/infirmière) ou non (comme dans cheval/zèbre voir Perea et Rosa 2002). La différence de structure n'est pas seulement une possibilité théorique, car ces différentes structures ont des profils fonctionnels différents : par exemple, les associations conditionnées semblent durer plus longtemps que les associations sémantiques chez les sujets atteints de démence (Glosser et Friedman 1991).

4.1 Symétrie associative

L'analyse des structures associatives implique que, ceteris paribus, les associations sont symétriques dans leurs effets causaux : si un penseur a un lien sel/poivre, alors le sel devrait apporter le poivre tout aussi bien que le poivre apporte le sel (pour une discussion approfondie du point de symétrie, voir Quilty-Dunn et Mandelbaum 2019) . Mais tout le reste est rarement égal. Par exemple, des comportementalistes tels que Thorndike, Hull et Skinner savaient que l'ordre d'apprentissage affectait la séquence causale du rappel : si l'on entend toujours &ldquosalt et pepper&rdquo, alors le sel sera plus apte à activer le poivre que le poivre à activer le sel. Ainsi, inclus dans le ceteris paribus clause dans l'analyse des structures associatives est l'idéalisation que l'apprentissage des éléments associatifs était également bien randomisé dans l'ordre.

De même, la symétrie associative est violée lorsqu'il existe des quantités différentes de connexions associatives entre les éléments individuels associés. Par exemple, dans le cas vert/toucan, la plupart des penseurs auront beaucoup plus d'associations provenant du vert que provenant du toucan. Supposons que nous ayons un penseur qui associe uniquement le toucan au vert , mais associe le vert à une multitude d'autres concepts (par exemple, herbe , légumes , thé , kermit , mal de mer , mousse , moisissure , lanterne , irlande , etc.). Dans ce cas, on peut s'attendre à ce que le toucan active plus rapidement le vert que le vert active le toucan , car le premier lien aura sa force d'activation moins affaiblie parmi les autres associés que le second.

4.2 Cartes d'activation de la structure associative

Une carte d'activation associative (parfois appelée carte d'activation par extension, Collins et Luftus 1975) est une cartographie pour un seul penseur de toutes les connexions associatives entre concepts. [18] Il existe de nombreuses manières d'opérationnaliser les liens associatifs. Dans l'abstrait, un psychologue tentera de sonder quels concepts (ou autres éléments mentaux) activent quels autres concepts (ou éléments). Imaginez un sujet à qui l'on demande de dire si une chaîne de lettres constitue un mot ou non, ce qui est l'objectif typique donné aux sujets dans une « tâche de décision quolexicale ». Si un sujet vient de voir le mot &ldquomouse&rdquo, on suppose que le concept de souris a été activé. Si le sujet est alors plus rapide à dire que, par exemple, &ldquocursor&rdquo est un mot que le sujet ne l'est à dire que &ldquotoaster&rdquo l'est, alors nous pouvons en déduire que le curseur a été amorcé, et est donc associé de manière associative à mouse , dans ce penseur. De même, si nous constatons que &ldquorodent&rdquo est également répondu plus rapidement, alors nous savons que rongeur est associé de manière associative à mouse . En utilisant cette procédure, on peut générer une cartographie associative de l'esprit d'un penseur. Une telle cartographie constituerait une cartographie des structures associatives que l'on abrite. Cependant, pour être une véritable carte d'activation&mdasha une véritable cartographie des concepts facilitant ce&mdash la cartographie devrait également inclure des informations sur les violations de symétrie entre les concepts.

4.3 Relation entre l'apprentissage associatif et les structures associatives

Les empiristes britanniques souhaitaient avoir une théorie associationniste pure et approfondie, car cela leur permettait de réduire la charge de la machinerie innée qu'ils devaient poser. De même, les béhavioristes avaient également tendance à vouloir une théorie associationniste pure (parfois par tendance empiriste similaire, d'autres fois parce qu'ils étaient des béhavioristes radicaux comme Skinner, qui interdisaient toute discussion sur les représentations mentales). Les associationnistes purs ont tendance à être partisans d'une connexion que Fodor (2003) appelle &ldquoBare-Boned Association&rdquo. L'idée est que la force actuelle d'un lien d'association entre X et Oui est déterminé, ceteris paribus, par la fréquence des associations passées de X et Oui. Comme indiqué, Bare-Boned Association suppose que les structures associatives codent, au moins implicitement, la fréquence des associations passées de X et Oui, et la force de ce lien associatif est déterminée par l'histoire précédente de l'organisme Xsable Ouis. [19] En d'autres termes, l'historique d'apprentissage des associations passées détermine le profil fonctionnel actuel des structures associatives correspondantes. [20]

Bien que l'image esquissée ci-dessus, où l'apprentissage associatif aboutit à une structure associative, soit attrayante pour beaucoup, elle n'est pas imposée à personne, car il n'y a aucune raison a priori d'interdire à tout type de structure de naître d'un type particulier d'apprentissage. On peut, par exemple, obtenir des structures propositionnelles de l'apprentissage associatif (voir Mitchell et al. 2009 et Mandelbaum 2016 pour des arguments selon lesquels il s'agit de plus qu'une simple possibilité logique). Cela peut se produire de deux manières. Dans le premier, on peut gagner une structure associative qui a une proposition comme l'un de ses associés. Supposons que chaque fois qu'un père rentrait à la maison, il préparait immédiatement le dîner. Dans un tel cas, on pourrait associer la proposition papa est à la maison avec le concept de dîner (c'est-à-dire que l'on pourrait acquérir : papa est à la maison/dîner). Cependant, on pourrait aussi simplement avoir une structure propositionnelle résultant de l'apprentissage associatif. Si chaque fois qu'un père rentrait à la maison, il préparait le dîner, alors on pourrait finir par apprendre que si papa est à la maison, le dîner viendra bientôt, ce qui est une structure propositionnelle.

4.4 Extinction et contre-conditionnement

Il existe une relation différente et plus étroite entre l'apprentissage associatif et les structures associatives concernant la façon de moduler une association. Les théoriciens associatifs, en particulier à partir de Pavlov, ont été clairs sur les caractéristiques fonctionnelles nécessaires pour moduler une association déjà créée. Il y a eu deux itinéraires généralement convenus: extinction et contre-conditionnement. Supposons que, grâce à l'apprentissage associatif, vous ayez appris à associer un CS à un US. Comment rompre cette association ? Les associationnistes ont postulé que l'on brise une structure associative via deux types différents d'apprentissage associatif (/unlearning). Extinction est le nom d'un tel processus. Lors de l'extinction on découple la présentation externe du CS et des US en présentant le CS sans les US (et parfois les US sans le CS). Au fil du temps, l'organisme apprendra à déconnecter le CS et l'US.

Contre-conditionnement nomme un processus similaire à l'extinction, bien qu'il procède par une méthode légèrement différente. Le contre-conditionnement ne peut se produire que lorsqu'un organisme a une association entre une représentation mentale et une valence, telle qu'acquise dans un paradigme de conditionnement évaluatif. Supposons que l'on associe des canards à une valence positive. Pour rompre cette association par contre-conditionnement, on introduit des canards non pas avec un manque de valence positive (comme cela arriverait en cas d'extinction) mais avec la valence opposée, une valence négative. Au fil des expositions multiples, l'association représentation/valence initiale s'affaiblit, et est peut-être complètement rompue. [21]

Le succès de l'extinction et du contre-conditionnement, et leur fonctionnement, sont à l'origine d'une certaine controverse et d'une raison de considérer les deux méthodes comme hautement inefficaces (Bouton 2004). Bien que le point de vue traditionnel soit que l'extinction brise les liens associatifs, c'est une question empirique ouverte de savoir si l'extinction procède en rompant les liens associatifs précédemment créés, ou si elle procède en laissant ce lien seul mais en créant de nouveaux, plus saillants (et peut-être spécifiques au contexte) associations entre le CS et d'autres états mentaux (Bouton 2002, Bendana et Mandelbaum à paraître). De plus, le rétablissement, la réapparition spontanée d'un lien associatif après une extinction apparemment réussie, a été observé dans de nombreux contextes (voir, par exemple, Dirikx et al. 2004 pour le rétablissement de la peur chez l'homme). [22]

Un point fixe de ce débat est qu'on inverse les structures associatives via ces deux types d'apprentissage/désapprentissage associatif, et uniquement via ces deux voies. Qu'est-ce qu'on fait ne pas essayer de briser une structure associative en utilisant un raisonnement pratique ou théorique. Si vous associez sel et poivre, alors vous dire que le sel n'a rien à voir avec le poivre ou vous donner de très bonnes raisons de ne pas associer les deux (par exemple, quelqu'un vous donnera 50 000 $ pour ne pas les associer) n'affectera pas l'association. Cela a au moins été clair depuis Locke. Dans le Essai sur la compréhension humaine, dans son chapitre &ldquoOn the Association of Ideas&rdquo (chapitre XXIII) il écrit,

Lorsque cette combinaison est établie et tant qu'elle dure, il n'est pas au pouvoir de la raison de nous aider et de nous en soulager les effets. Les idées dans nos esprits, quand elles sont là, fonctionneront selon leur nature et leurs circonstances. Et ici, nous voyons la cause pour laquelle le temps guérit certaines affections, sur lesquelles la raison, bien qu'elle soit juste et autorisée à l'être, n'a aucun pouvoir sur elles, ni ne peut contre elles prévaloir avec ceux qui sont susceptibles de l'écouter dans d'autres cas. . (2.23.13)

De même, disons que l'on vient de manger du lutefisk puis que l'on a vomi.L'odeur et le goût du lutefisk seront alors associés à une sensation de nausée, et il ne sera pas très efficace de dire à quelqu'un qu'il ne devrait pas être nauséeux. Disons que le lutefisk qui a fait vomir était couvert de poison, de sorte que nous savons que le lutefisk était la cause première de la maladie. [23] Avoir cette connaissance a permis de déloger l'association. En substance, les structures associatives sont définies fonctionnellement comme étant fongibles sur la base du contre-conditionnement, de l'extinction et de rien d'autre. Ainsi, en supposant que l'on considère le contre-conditionnement et l'extinction comme des types d'apprentissage associatif, nous pouvons dire que l'apprentissage associatif n'aboutit pas nécessairement dans les structures associatives, mais les structures associatives ne peuvent être modifiées que par l'apprentissage associatif.


17 avantages de la psychologie positive

Puisque vous lisez ceci, vous savez probablement déjà que l'effort de Seligman et Csikszentmihalyi a été un franc succès.

La pléthore de projets et d'articles sur des sujets positifs a fourni un énorme référentiel de connaissances sur la façon de nous encourager, ainsi que ceux qui nous entourent, à vivre la meilleure vie possible.

Il serait impossible d'énumérer tous les avantages de la psychologie positive, mais nous essaierons de donner un aperçu complet de certains des résultats les plus percutants et les plus influents de la pratique de la psychologie positive.

En général, le plus grand avantage potentiel de la psychologie positive est qu'elle nous enseigne le pouvoir de changer de perspective.

C'est l'objet de nombreuses techniques, exercices et même de programmes entiers basés sur la psychologie positive, car un changement relativement mineur de perspective peut entraîner des changements étonnants dans le bien-être et la qualité de vie. Injecter un peu plus d'optimisme et de gratitude dans votre vie est une action simple qui peut vous donner une vision radicalement plus positive de la vie.

Bien sûr, aucun psychologue positif respecté ne vous dirait de penser, d'agir et de vous concentrer sur SEULEMENT le positif dans la vie - l'équilibre est important. La psychologie positive n'a pas été créée pour remplacer la psychologie traditionnelle, mais pour la compléter par un biais positif tout aussi fort que le biais négatif de la psychologie au cours des dernières décennies.

Etudes et Recherche

La psychologie positive enseigne comment exploiter le pouvoir de changer de perspective pour maximiser le potentiel de bonheur dans bon nombre de nos comportements quotidiens. Par exemple, chacun de ces constats nous donne une idée concrète pour améliorer notre propre qualité de vie :

    Les gens surestiment beaucoup l'impact de l'argent sur leur bonheur. Cela a une certaine influence, mais pas autant qu'on pourrait le penser, donc se concentrer moins sur la richesse vous rendra probablement plus heureux (Aknin, Norton, & Dunn, 2009)

est un grand contributeur au bonheur dans la vie, suggérant que plus nous cultivons la gratitude, plus nous serons heureux (Seligman, Steen, Park, & Peterson, 2005)

La psychologie positive se prête également à des améliorations en milieu de travail. Des études sur le terrain ont montré que :

    Les émotions positives améliorent notre performance au travail

L'un des avantages de la pratique d'une attitude psychologique positive est, pour le dire au sens large, le succès ! Non seulement le succès nous rend plus heureux, mais le fait de se sentir heureux et de ressentir des émotions positives augmente en fait nos chances de succès (Lyubomirsky, King, & Diener, 2005).

Cependant, ne présumez pas que refuser de tolérer tout empiètement d'émotions ou de perspectives négatives vous aidera à réussir. Une découverte importante de la recherche en psychologie positive est que forcer des personnes qui ne sont pas naturellement optimistes à « penser simplement positivement » peut faire plus de mal qu'un bon optimisme irréaliste est préjudiciable, ainsi qu'un pessimisme intense (del Valle & Mateos, 2008 Dillard, Midboe, & Klein , 2009).

Un autre grand avantage du mouvement de la psychologie positive est une idée plus bien définie de ce qu'est « la bonne vie ».

Le psychologue positif de renom Roy F. Baumeister et ses collègues ont relevé le défi de déterminer ce qui fait une bonne vie, et ils ont trouvé des découvertes intéressantes que vous pouvez appliquer à votre propre vie (2013). Leurs recherches ont montré que le bonheur et le sens de la vie ne vont pas nécessairement de pair, ce qui indique que se concentrer uniquement sur les émotions positives n'apportera pas la vie épanouissante et satisfaisante dont vous rêvez.

Certaines de leurs conclusions plus spécifiques comprenaient les suivantes :

    La satisfaction de ses désirs et de ses besoins augmente le bonheur, mais n'a pratiquement aucun impact sur la signification, cela indique que se concentrer sur l'obtention de ce que vous voulez augmentera votre bonheur, mais vous devrez peut-être compléter pour obtenir un sens plus profond.

De telles découvertes ont donné lieu à, et sont motivées par, un certain nombre de théories intéressantes qui parsèment la littérature sur la psychologie positive.


Contenu

Les mécanismes d'autorégulation existent depuis l'Antiquité et l'idée de rétroaction avait commencé à entrer dans la théorie économique en Grande-Bretagne au XVIIIe siècle, mais elle n'était pas reconnue à cette époque comme une abstraction universelle et n'avait donc pas de nom. [3]

Le premier dispositif de rétroaction artificiel jamais connu était une vanne à flotteur, pour maintenir l'eau à un niveau constant, inventé en 270 avant JC à Alexandrie, en Égypte. [4] Ce dispositif illustrait le principe de la rétroaction : un niveau d'eau bas ouvre la vanne, la montée d'eau fournit alors une rétroaction dans le système, fermant la vanne lorsque le niveau requis est atteint. Cela se reproduit ensuite de manière circulaire au fur et à mesure que le niveau d'eau fluctue. [4]

Les régulateurs centrifuges ont été utilisés pour réguler la distance et la pression entre les meules dans les moulins à vent depuis le 17ème siècle. En 1788, James Watt a conçu son premier régulateur centrifuge suite à une suggestion de son partenaire commercial Matthew Boulton, pour une utilisation dans les moteurs à vapeur de leur production. Les premiers moteurs à vapeur utilisaient un mouvement purement alternatif et étaient utilisés pour pomper de l'eau - une application qui pouvait tolérer des variations de la vitesse de travail, mais l'utilisation de moteurs à vapeur pour d'autres applications nécessitait un contrôle plus précis de la vitesse.

En 1868, James Clerk Maxwell a écrit un article célèbre, « On Governors », qui est largement considéré comme un classique de la théorie du contrôle par rétroaction. [5] Il s'agissait d'un article marquant sur la théorie du contrôle et les mathématiques de la rétroaction.

La phrase verbale faire un retour, dans le sens de revenir à une position antérieure dans un processus mécanique, était utilisé aux États-Unis dans les années 1860, [6] [7] et en 1909, le lauréat du prix Nobel Karl Ferdinand Braun a utilisé le terme « rétroaction » comme un nom désignant un couplage (non souhaité) entre les composants d'un circuit électronique. [8]

À la fin de 1912, les chercheurs utilisant les premiers amplificateurs électroniques (audions) avaient découvert que le couplage délibéré d'une partie du signal de sortie au circuit d'entrée augmenterait l'amplification (par régénération), mais ferait également hurler ou chanter l'audion. [9] Cette action de retour du signal de la sortie à l'entrée a donné lieu à l'utilisation du terme « rétroaction » comme un mot distinct en 1920. [9]

Au fil des ans, il y a eu des différends quant à la meilleure définition de la rétroaction. Selon Ashby (1956), les mathématiciens et théoriciens intéressés par les principes des mécanismes de rétroaction préfèrent la définition de "circularité de l'action", qui maintient la théorie simple et cohérente. Pour ceux qui ont des objectifs plus pratiques, la rétroaction devrait être un effet délibéré via une connexion plus tangible.

[Les expérimentateurs pratiques] s'opposent à la définition du mathématicien, soulignant que cela les obligerait à dire que la rétroaction était présente dans le pendule ordinaire. entre sa position et son élan — un « retour d'expérience » qui, du point de vue pratique, est quelque peu mystique. À cela, le mathématicien rétorque que si le feedback doit être considéré comme présent uniquement lorsqu'il y a un fil ou un nerf réel pour le représenter, alors la théorie devient chaotique et criblée de non-pertinences. [10] (p54)

En se concentrant sur les utilisations en théorie de la gestion, Ramaprasad (1983) définit la rétroaction généralement comme « . des informations sur l'écart entre le niveau réel et le niveau de référence d'un paramètre du système » qui est utilisé pour « modifier l'écart d'une certaine manière ». Il souligne que l'information en elle-même n'est pas un retour d'information à moins qu'elle ne se traduise en action. [11]

Commentaires positifs et négatifs Modifier

Retour positif : Si le retour de signal de la sortie est en phase avec le signal d'entrée, le retour est appelé retour positif.

Rétroaction négative : Si la rétroaction du signal est de polarité opposée ou déphasée de 180° par rapport au signal d'entrée, la rétroaction est appelée rétroaction négative.

À titre d'exemple de rétroaction négative, le diagramme peut représenter un système de régulateur de vitesse dans une voiture, par exemple, qui correspond à une vitesse cible telle que la limite de vitesse. Le système contrôlé est la voiture son entrée comprend le couple combiné du moteur et de la pente changeante de la route (la perturbation). La vitesse (statut) de la voiture est mesurée par un compteur de vitesse. Le signal d'erreur est l'écart de la vitesse mesurée par le compteur de vitesse par rapport à la vitesse cible (point de consigne). Cette erreur mesurée est interprétée par le contrôleur pour régler l'accélérateur, commandant le débit de carburant vers le moteur (l'effecteur). Le changement de couple moteur qui en résulte, le retour, se combine avec le couple exercé par le changement de pente de la route pour réduire l'erreur de vitesse, minimisant ainsi la perturbation de la route.

Les termes « positif » et « négatif » ont été appliqués pour la première fois aux commentaires avant la Seconde Guerre mondiale. L'idée de rétroaction positive était déjà courante dans les années 1920 avec l'introduction du circuit régénératif. [12] Friis et Jensen (1924) ont décrit la régénération dans un ensemble d'amplificateurs électroniques comme un cas où l'action "feed-back" est positive contrairement à l'action de rétroaction négative, qu'ils ne mentionnent qu'en passant. [13] L'article classique de 1934 de Harold Stephen Black détaille d'abord l'utilisation de la rétroaction négative dans les amplificateurs électroniques. D'après Black :

La rétroaction positive augmente le gain de l'amplificateur, la rétroaction négative le réduit. [14]

Selon Mindell (2002), une confusion dans les termes est survenue peu de temps après :

. Friis et Jensen avaient fait la même distinction que Black utilisée entre « rétroaction positive » et « rétroaction négative », basée non pas sur le signe de la rétroaction elle-même mais plutôt sur son effet sur le gain de l'amplificateur. En revanche, Nyquist et Bode, lorsqu'ils se sont appuyés sur le travail de Black, ont qualifié la rétroaction négative de celle avec le signe inversé. Black a eu du mal à convaincre les autres de l'utilité de son invention en partie parce qu'il existait une confusion sur les questions fondamentales de définition. [12] ( p121 )

Avant même que les termes ne soient appliqués, James Clerk Maxwell avait décrit plusieurs types de "mouvements de composants" associés aux régulateurs centrifuges utilisés dans les machines à vapeur, en distinguant ceux qui conduisent à un augmenter dans une perturbation ou l'amplitude d'une oscillation, et celles qui conduisent à une diminuer du même. [15]

Terminologie Modifier

Les termes rétroaction positive et négative sont définis de différentes manières au sein de différentes disciplines.

  1. la modification de la écart entre les valeurs de référence et réelles d'un paramètre, selon que l'écart est élargissement (positif) ou rétrécissement (négatif). [11]
  2. la valence de la action ou effet qui modifie l'écart, selon qu'il a un heureux (positif) ou malheureux connotation émotionnelle (négative) pour le destinataire ou l'observateur. [16]

Les deux définitions peuvent prêter à confusion, par exemple lorsqu'une incitation (récompense) est utilisée pour améliorer les performances médiocres (réduire un écart). Se référant à la définition 1, certains auteurs utilisent des termes alternatifs, remplaçant positif négatif avec auto-renforçant/auto-correcteur, [17] renforçant/équilibrant, [18] amélioration des écarts/réduction des écarts [19] ou régénératif/dégénératif [20] respectivement. Et pour la définition 2, certains auteurs préconisent de décrire l'action ou l'effet comme positif/négatif renforcement ou Châtiment plutôt que des commentaires. [11] [21] Pourtant, même au sein d'une seule discipline, un exemple de rétroaction peut être qualifié de positif ou de négatif, selon la façon dont les valeurs sont mesurées ou référencées. [22]

Cette confusion peut survenir parce que la rétroaction peut être utilisée soit pour informatif ou motivation fins, et a souvent à la fois un qualitatif et un quantitatif composant. Comme Connellan et Zemke (1993) l'ont dit :

Quantitatif les commentaires nous disent combien et combien. Qualitatif les commentaires nous disent à quel point ils sont bons, mauvais ou indifférents. [23] (p102)

Limites des commentaires négatifs et positifs Modifier

Alors que les systèmes simples peuvent parfois être décrits comme l'un ou l'autre type, de nombreux systèmes avec des boucles de rétroaction ne peuvent pas être aussi facilement désignés comme simplement positifs ou négatifs, et cela est particulièrement vrai lorsque plusieurs boucles sont présentes.

Lorsqu'il n'y a que deux parties jointes de sorte que chacune affecte l'autre, les propriétés de la rétroaction donnent des informations importantes et utiles sur les propriétés de l'ensemble. Mais lorsque les parties atteignent même aussi peu que quatre, si chacune affecte les trois autres, alors vingt circuits peuvent être tracés à travers elles et connaître les propriétés de l'ensemble des vingt circuits ne donne pas une information complète sur le système. [10] (p54)

Autres types de commentaires Modifier

En général, les systèmes de rétroaction peuvent avoir de nombreux signaux renvoyés et la boucle de rétroaction contient fréquemment des mélanges de rétroaction positive et négative où la rétroaction positive et négative peut dominer à différentes fréquences ou à différents points de l'espace d'état d'un système.

Le terme rétroaction bipolaire a été inventé pour désigner les systèmes biologiques où les systèmes de rétroaction positive et négative peuvent interagir, la sortie de l'un affectant l'entrée d'un autre, et vice versa. [24]

Certains systèmes avec rétroaction peuvent avoir des comportements très complexes tels que des comportements chaotiques dans les systèmes non linéaires, tandis que d'autres ont des comportements beaucoup plus prévisibles, tels que ceux qui sont utilisés pour fabriquer et concevoir des systèmes numériques.

La rétroaction est largement utilisée dans les systèmes numériques. Par exemple, les compteurs binaires et les appareils similaires utilisent une rétroaction où l'état actuel et les entrées sont utilisés pour calculer un nouvel état qui est ensuite renvoyé et synchronisé dans l'appareil pour le mettre à jour.

Mathématiques et systèmes dynamiques Modifier

En utilisant les propriétés de rétroaction, le comportement d'un système peut être modifié pour répondre aux besoins d'une application. Les systèmes peuvent être rendus stables, réactifs ou maintenus constants. Il est montré que les systèmes dynamiques avec une rétroaction subissent une adaptation au bord du chaos. [25]

Biologie Modifier

Dans les systèmes biologiques tels que les organismes, les écosystèmes ou la biosphère, la plupart des paramètres doivent rester sous contrôle dans une plage étroite autour d'un certain niveau optimal dans certaines conditions environnementales. L'écart de la valeur optimale du paramètre contrôlé peut résulter des changements d'environnements internes et externes. Un changement de certaines des conditions environnementales peut également nécessiter un changement de cette plage pour que le système fonctionne. La valeur du paramètre à maintenir est enregistrée par un système de réception et transmise à un module de régulation via un canal d'information. Les oscillations de l'insuline en sont un exemple.

Les systèmes biologiques contiennent de nombreux types de circuits régulateurs, à la fois positifs et négatifs. Comme dans d'autres contextes, positif et négatif n'implique pas que la rétroaction provoque bon ou mauvais effets. Une boucle de rétroaction négative a tendance à ralentir un processus, alors que la boucle de rétroaction positive a tendance à l'accélérer. Les neurones miroirs font partie d'un système de rétroaction sociale, lorsqu'une action observée est « reflétée » par le cerveau, comme une action auto-réalisée.

L'intégrité tissulaire normale est préservée par des interactions de rétroaction entre divers types de cellules médiées par des molécules d'adhésion et des molécules sécrétées qui agissent comme des médiateurs. L'échec des mécanismes de rétroaction clés dans le cancer perturbe la fonction tissulaire. [26] Dans un tissu blessé ou infecté, les médiateurs inflammatoires provoquent des réactions de rétroaction dans les cellules, qui modifient l'expression des gènes et modifient les groupes de molécules exprimées et sécrétées, y compris les molécules qui induisent diverses cellules à coopérer et à restaurer la structure et la fonction des tissus. Ce type de rétroaction est important car il permet la coordination des réponses immunitaires et la récupération des infections et des blessures. Pendant le cancer, les éléments clés de cette rétroaction échouent. Cela perturbe la fonction des tissus et l'immunité. [27] [28]

Les mécanismes de rétroaction ont d'abord été élucidés chez les bactéries, où un nutriment provoque des changements dans certaines de leurs fonctions métaboliques. [29] La rétroaction est également au cœur des opérations des gènes et des réseaux de régulation des gènes. Le répresseur (voir Lac répresseur) et les protéines activatrices sont utilisés pour créer des opérons génétiques, qui ont été identifiés par François Jacob et Jacques Monod en 1961 comme boucles de rétroaction. [30] Ces boucles de rétroaction peuvent être positives (comme dans le cas du couplage entre une molécule de sucre et les protéines qui importent le sucre dans une cellule bactérienne), ou négatives (comme c'est souvent le cas dans la consommation métabolique).

À plus grande échelle, la rétroaction peut avoir un effet stabilisateur sur les populations animales même lorsqu'elles sont profondément affectées par des changements externes, bien que des décalages temporels dans la réponse de rétroaction puissent donner lieu à des cycles prédateurs-proies. [31]

En zymologie, la rétroaction sert à réguler l'activité d'une enzyme par son(ses) produit(s) direct(s) ou métabolite(s) en aval dans la voie métabolique (voir Régulation allostérique).

L'axe hypothalamo-hypophyso-surrénalien est largement contrôlé par une rétroaction positive et négative, dont une grande partie est encore inconnue.

En psychologie, le corps reçoit un stimulus de l'environnement ou de l'intérieur qui provoque la libération d'hormones. La libération d'hormones peut alors provoquer la libération d'une plus grande quantité de ces hormones, provoquant une boucle de rétroaction positive. Ce cycle se retrouve également dans certains comportements. Par exemple, des « boucles de honte » se produisent chez les personnes qui rougissent facilement. Lorsqu'ils se rendent compte qu'ils rougissent, ils deviennent encore plus embarrassés, ce qui les conduit à rougir davantage, et ainsi de suite. [32]

Science du climat Modifier

Le système climatique est caractérisé par de fortes boucles de rétroaction positives et négatives entre les processus qui affectent l'état de l'atmosphère, des océans et des terres. Un exemple simple est la boucle de rétroaction positive glace-albédo dans laquelle la fonte de la neige expose un sol plus sombre (d'albédo inférieur), qui à son tour absorbe la chaleur et fait fondre plus de neige.

Théorie du contrôle Modifier

La rétroaction est largement utilisée dans la théorie du contrôle, en utilisant une variété de méthodes, y compris l'espace d'état (contrôles), la rétroaction d'état complète, etc. Dans le contexte de la théorie du contrôle, « rétroaction » est traditionnellement supposée spécifier une « rétroaction négative ». [33]

Le contrôleur à usage général le plus courant utilisant un mécanisme de rétroaction en boucle de contrôle est un contrôleur proportionnel-intégral-dérivé (PID). Heuristiquement, les termes d'un régulateur PID peuvent être interprétés comme correspondant au temps : le terme proportionnel dépend de la présent erreur, le terme intégral sur l'accumulation de passé erreurs, et le terme dérivé est une prédiction de futur erreur, basée sur le taux de changement actuel. [34]

Éducation Modifier

Pour les commentaires dans le contexte éducatif, voir les commentaires correctifs.

Génie mécanique Modifier

Dans les temps anciens, le robinet à flotteur était utilisé pour réguler le débit d'eau dans les horloges à eau grecques et romaines. Des robinets à flotteur similaires sont utilisés pour réguler le carburant dans un carburateur et également pour réguler le niveau d'eau du réservoir dans les toilettes à chasse d'eau.

L'inventeur néerlandais Cornelius Drebbel (1572-1633) a construit des thermostats (vers 1620) pour contrôler la température des incubateurs de poulet et des fours chimiques. En 1745, le moulin à vent a été amélioré par le forgeron Edmund Lee, qui a ajouté un fantail pour garder le visage du moulin à vent dirigé vers le vent. En 1787, Tom Mead réglait la vitesse de rotation d'un moulin à vent en utilisant un pendule centrifuge pour ajuster la distance entre la pierre de fondation et la pierre de coulée (c'est-à-dire pour ajuster la charge).

L'utilisation du régulateur centrifuge par James Watt en 1788 pour réguler la vitesse de sa machine à vapeur a été l'un des facteurs qui ont conduit à la révolution industrielle. Les moteurs à vapeur utilisent également des soupapes à flotteur et des soupapes de surpression comme dispositifs de régulation mécanique. Une analyse mathématique du gouverneur de Watt a été réalisée par James Clerk Maxwell en 1868. [15]

Les Grand Est était l'un des plus grands navires à vapeur de son époque et utilisait un gouvernail à vapeur avec mécanisme de rétroaction conçu en 1866 par John McFarlane Gray. Joseph Farcot a inventé le mot servomoteur en 1873 pour décrire les systèmes de direction à vapeur. Des servos hydrauliques ont ensuite été utilisés pour positionner les canons. Elmer Ambrose Sperry de la Sperry Corporation a conçu le premier pilote automatique en 1912. Nicolas Minorsky a publié une analyse théorique de la direction automatique des navires en 1922 et a décrit le contrôleur PID. [35]

Les moteurs à combustion interne de la fin du 20e siècle utilisaient des mécanismes de rétroaction mécanique tels que l'avance de synchronisation à vide, mais la rétroaction mécanique a été remplacée par des systèmes de gestion électronique du moteur une fois que les microcontrôleurs à puce unique petits, robustes et puissants sont devenus abordables.

Ingénierie électronique Modifier

L'utilisation de la rétroaction est répandue dans la conception de composants électroniques tels que les amplificateurs, les oscillateurs et les éléments de circuit logique à état tels que les bascules et les compteurs. Les systèmes de rétroaction électronique sont également très couramment utilisés pour contrôler les processus mécaniques, thermiques et autres processus physiques.

Si le signal est inversé sur son chemin autour de la boucle de contrôle, le système est dit avoir retours négatifs [37] sinon, la rétroaction est dite positif. La rétroaction négative est souvent délibérément introduite pour augmenter la stabilité et la précision d'un système en corrigeant ou en réduisant l'influence de changements indésirables. Ce schéma peut échouer si l'entrée change plus rapidement que le système ne peut y répondre. Lorsque cela se produit, le retard dans l'arrivée du signal de correction peut entraîner une surcorrection, provoquant l'oscillation ou la "chasse" de la sortie. [38] Bien que souvent une conséquence indésirable du comportement du système, cet effet est délibérément utilisé dans les oscillateurs électroniques.

Harry Nyquist de Bell Labs a dérivé le critère de stabilité de Nyquist pour déterminer la stabilité des systèmes de rétroaction. Une méthode plus simple, mais moins générale, consiste à utiliser les tracés de Bode développés par Hendrik Bode pour déterminer la marge de gain et la marge de phase. La conception pour assurer la stabilité implique souvent une compensation de fréquence pour contrôler l'emplacement des pôles de l'amplificateur.

Les boucles de rétroaction électroniques sont utilisées pour contrôler la sortie des appareils électroniques, tels que les amplificateurs. Une boucle de rétroaction est créée lorsque tout ou une partie de la sortie est renvoyée à l'entrée. On dit qu'un appareil fonctionne boucle ouverte si aucun retour de sortie n'est utilisé et boucle fermée si la rétroaction est utilisée. [39]

Lorsque deux amplificateurs ou plus sont couplés en utilisant une rétroaction positive, des comportements complexes peuvent être créés. Ces multivibrateurs sont largement utilisés et comprennent :

  • circuits astables, qui agissent comme des oscillateurs
  • circuits monostables, qui peuvent être poussés dans un état, et reviendront à l'état stable après un certain temps
  • circuits bistables, qui ont deux états stables entre lesquels le circuit peut être commuté

Commentaires négatifs Modifier

Un retour négatif se produit lorsque le signal de sortie renvoyé a une phase relative de 180° par rapport au signal d'entrée (à l'envers). Cette situation est parfois qualifiée de déphasées, mais ce terme est également utilisé pour indiquer d'autres séparations de phases, comme dans "90° hors phase". La rétroaction négative peut être utilisée pour corriger les erreurs de sortie ou pour désensibiliser un système aux fluctuations indésirables. [40] Dans les amplificateurs à rétroaction, cette correction est généralement destinée à la réduction de la distorsion de la forme d'onde [ citation requise ] ou pour établir un niveau de gain spécifié. Une expression générale pour le gain d'un amplificateur à rétroaction négative est le modèle de gain asymptotique.

Commentaires positifs Modifier

Un retour positif se produit lorsque le signal de retour est en phase avec le signal d'entrée. Dans certaines conditions de gain, la rétroaction positive renforce le signal d'entrée au point où la sortie de l'appareil oscille entre ses états possibles maximum et minimum. La rétroaction positive peut également introduire une hystérésis dans un circuit. Cela peut amener le circuit à ignorer les petits signaux et à ne répondre qu'aux grands. Il est parfois utilisé pour éliminer le bruit d'un signal numérique. Dans certaines circonstances, un retour positif peut provoquer le verrouillage d'un appareil, c'est-à-dire atteindre une condition dans laquelle la sortie est verrouillée à son état maximum ou minimum. Ce fait est très largement utilisé en électronique numérique pour réaliser des circuits bistables pour le stockage volatile d'informations.

Les cris aigus qui se produisent parfois dans les systèmes audio, les systèmes de sonorisation et la musique rock sont connus sous le nom de retour audio. Si un microphone se trouve devant un haut-parleur auquel il est connecté, le son capté par le microphone sort du haut-parleur et est capté par le microphone et ré-amplifié. Si le gain de boucle est suffisant, des hurlements ou des grincements à la puissance maximale de l'amplificateur sont possibles.

Oscillateur Modifier

Un oscillateur électronique est un circuit électronique qui produit un signal électronique oscillant périodique, souvent une onde sinusoïdale ou une onde carrée. [41] [42] Les oscillateurs convertissent le courant continu (CC) d'une alimentation en un signal de courant alternatif. Ils sont largement utilisés dans de nombreux appareils électroniques. Les exemples courants de signaux générés par les oscillateurs comprennent les signaux diffusés par les émetteurs de radio et de télévision, les signaux d'horloge qui régulent les ordinateurs et les horloges à quartz, et les sons produits par les bips électroniques et les jeux vidéo. [41]

Les oscillateurs sont souvent caractérisés par la fréquence de leur signal de sortie :

  • Un oscillateur basse fréquence (LFO) est un oscillateur électronique qui génère une fréquence inférieure à ≈20 Hz. Ce terme est typiquement utilisé dans le domaine des synthétiseurs audio, pour le distinguer d'un oscillateur de fréquence audio.
  • Un oscillateur audio produit des fréquences dans la gamme audio, d'environ 16 Hz à 20 kHz. [42]
  • Un oscillateur RF produit des signaux dans la gamme des radiofréquences (RF) d'environ 100 kHz à 100 GHz. [42]

Les oscillateurs conçus pour produire une sortie CA haute puissance à partir d'une alimentation CC sont généralement appelés onduleurs.

Il existe deux principaux types d'oscillateurs électroniques : l'oscillateur linéaire ou harmonique et l'oscillateur non linéaire ou à relaxation. [42] [43]

Loquets et tongs Modifier

Un verrou ou une bascule est un circuit qui a deux états stables et peut être utilisé pour stocker des informations d'état. Ils ont généralement construit en utilisant une rétroaction qui traverse deux bras du circuit, pour fournir au circuit un état. Le circuit peut être amené à changer d'état par des signaux appliqués à une ou plusieurs entrées de commande et aura une ou deux sorties. C'est l'élément de stockage de base en logique séquentielle. Les verrous et les bascules sont des éléments constitutifs fondamentaux des systèmes électroniques numériques utilisés dans les ordinateurs, les communications et de nombreux autres types de systèmes.

Les verrous et les bascules sont utilisés comme éléments de stockage de données. Un tel stockage de données peut être utilisé pour le stockage de Etat, et un tel circuit est décrit comme une logique séquentielle. Lorsqu'ils sont utilisés dans une machine à états finis, la sortie et l'état suivant dépendent non seulement de son entrée actuelle, mais également de son état actuel (et donc des entrées précédentes). Il peut également être utilisé pour compter des impulsions et pour synchroniser des signaux d'entrée à cadencement variable avec un signal de cadencement de référence.

Les bascules peuvent être simples (transparentes ou opaques) ou cadencées (synchrones ou déclenchées par front). Bien que le terme bascule ait historiquement fait référence de manière générique aux circuits simples et cadencés, dans l'usage moderne, il est courant de réserver le terme Tongues exclusivement pour discuter des circuits cadencés, les plus simples sont communément appelés loquets. [44] [45]

En utilisant cette terminologie, un verrou est sensible au niveau, alors qu'une bascule est sensible aux bords. C'est-à-dire que lorsqu'un verrou est activé, il devient transparent, tandis que la sortie d'une bascule ne change que sur un seul type (passage positif ou négatif) de front d'horloge.

Logiciel Modifier

Les boucles de rétroaction fournissent des mécanismes génériques pour contrôler le fonctionnement, la maintenance et l'évolution des logiciels et des systèmes informatiques. [46] Les boucles de rétroaction sont des modèles importants dans l'ingénierie des logiciels adaptatifs, car elles définissent le comportement des interactions entre les éléments de contrôle sur le processus d'adaptation, pour garantir les propriétés du système au moment de l'exécution. Les boucles de rétroaction et les fondements de la théorie du contrôle ont été appliqués avec succès aux systèmes informatiques. [47] En particulier, ils ont été appliqués au développement de produits tels que le serveur de base de données universel d'IBM et IBM Tivoli. D'un point de vue logiciel, la boucle autonome (MAPE, monitor analyze plan execute) proposée par les chercheurs d'IBM est une autre contribution précieuse à l'application des boucles de rétroaction au contrôle des propriétés dynamiques et à la conception et à l'évolution des systèmes logiciels autonomes. [48] ​​[49]

Développement de logiciels Modifier

Conception de l'interface utilisateur Modifier

La rétroaction est également un principe de conception utile pour la conception d'interfaces utilisateur.

Commentaires vidéo Modifier

Le retour vidéo est l'équivalent vidéo du retour acoustique. Il s'agit d'une boucle entre une entrée de caméra vidéo et une sortie vidéo, par exemple un écran de télévision ou un moniteur. Diriger la caméra vers l'écran produit une image vidéo complexe basée sur le retour d'informations. [50]

Gestion des ressources humaines Modifier

Économie et finance Modifier

Le marché boursier est un exemple de système sujet à une « chasse » oscillatoire, régi par une rétroaction positive et négative résultant de facteurs cognitifs et émotionnels parmi les participants au marché. Par exemple:

  • Lorsque les actions sont en hausse (marché haussier), la conviction que de nouvelles hausses sont probables incite les investisseurs à acheter (rétroaction positive - renforçant la hausse, voir aussi bulle boursière et investissement dynamique) mais l'augmentation du prix des actions et la savoir qu'il doit y avoir un pic après lequel le marché chute, finit par dissuader les acheteurs (rétroaction négative – stabilisation de la hausse).
  • Une fois que le marché commence à baisser régulièrement (marché baissier), certains investisseurs peuvent s'attendre à d'autres jours de perte et s'abstenir d'acheter (rétroaction positive - renforçant la chute), mais d'autres peuvent acheter parce que les actions deviennent de plus en plus une bonne affaire (rétroaction négative - stabilisation de la chute, voir aussi l'investissement à contre-courant).

George Soros a utilisé le mot réflexivité, pour décrire les réactions sur les marchés financiers et a développé une théorie de l'investissement basée sur ce principe.

Le modèle d'équilibre économique conventionnel de l'offre et de la demande ne prend en charge qu'une rétroaction négative linéaire idéale et a été fortement critiqué par Paul Ormerod dans son livre La mort de l'économie, qui, à son tour, a été critiquée par les économistes traditionnels. Ce livre faisait partie d'un changement de perspective lorsque les économistes ont commencé à reconnaître que la théorie du chaos s'appliquait aux systèmes de rétroaction non linéaire, y compris les marchés financiers.


Le développement du langage dans certaines maladies neurologiques

Shirin Sarkari, . Dennis L. Molfese , dans Handbook of Neurolinguistics , 1998

37-2.2 Langage dans le syndrome de Williams

Une caractéristique distinctive du WS est la dissociation du langage et des fonctions cognitives. Les individus SW présentent des capacités linguistiques supérieures par rapport aux fonctions cognitives altérées ( Wang & Bellugi, 1993 Wang, Doherty, Hesselink, & Bellugi, 1992 ). Selon Reilly, Klima et Bellugi (1991), les adolescents atteints de SW ne sont pas capables de résoudre des tâches de conservation, c'est-à-dire que, dans une situation piagétienne standard, les enfants sont incapables de déterminer si une rangée d'objets contient plus ou moins d'éléments si l'ensemble la longueur des deux rangées est la même. Cependant, ces mêmes enfants excellent dans les tâches de vocabulaire réceptif et expressif. Les individus WS possèdent également une maîtrise remarquable de la grammaire et de la prosodie vocale.

Dans une étude longitudinale du développement lexical précoce, les enfants WS, DS et normaux, âgés de 13 à 26 mois, ont été suivis pendant 15 à 26 mois ( Mervis & Bertrand, 1995 ). Les enfants atteints de WS se sont avérés significativement meilleurs dans les éléments de langage que dans les éléments cognitifs, tandis que les enfants de DS affichaient le schéma inverse. Les enfants normaux ont réussi un nombre égal d'éléments langagiers et cognitifs.

Wang et Bellugi (1993) ont testé un groupe de 10 adolescents atteints de SW, comparant leurs performances à celles de sujets DS appariés pour l'âge, le score de QI complet (FSIQ) (41-59) et le niveau d'instruction. Une large batterie de tests, y compris des tests de fonctionnement cognitif, de langage et de mesures neurophysiologiques, a été administrée. Les sujets WS et DS présentaient des troubles généraux de la cognition. Les sujets ont également été testés séparément sur chaque sous-domaine du langage : grammaire, prosodie affective, sémantique et capacités narratives. Les sujets atteints de WS ont obtenu des résultats supérieurs aux niveaux attendus par rapport à leurs capacités cognitives. Ils avaient un vocabulaire étendu et utilisaient significativement plus de mots rares que les sujets DS ou les témoins normaux. Les sujets WS produisaient également des phrases syntaxiquement et morphologiquement plus complexes et bien formées que les enfants du même âge mental. De plus, ces sujets ont montré de bonnes compétences paralinguistiques, y compris la narration et l'affect.

Contrairement aux études trouvant un degré élevé de loquacité et d'habileté verbale chez les sujets WS, d'autres chercheurs ont trouvé de faibles FSIQ (entre 41 et 72) sans différences verbales et de performance significatives ( Bennett, LaVeck, & Sells, 1978 Arnold, Yule, & Martin, 1985). Strang et Rourke (1985) ont identifié un groupe d'enfants WS comme ressemblant à ce qu'ils décrivent comme « un handicap de sortie d'organisation perceptuel non verbal » (NPOOD). Ces enfants sont caractérisés comme étant trop bavards, sans difficulté notable avec la syntaxe, mais ayant tendance à utiliser souvent des clichés, et avec une qualité de discours floue.

Kataria, Goldstein et Kushnik (1984) ont testé sept enfants atteints de SW, âgés de 18 à 71 mois (M = 48 mois). Tous étaient issus de la classe moyenne inférieure à la classe moyenne. Tous avaient un retard mental limite à sévère. Les cinq plus jeunes enfants ont été testés avec l'échelle mentale des échelles de développement du nourrisson de Bayley ( Bayley, 1969 ). Les deux enfants plus âgés ont été testés avec l'échelle d'intelligence de Stanford-Binet (Terman & Merrill, 1973). La Receptive-Expressive Emergent Language Scale ( Bzoch & League, 1978 ) et le Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT) ( Dunn, 1959 ) ont été utilisés pour tester le développement spécifique du langage chez les enfants plus âgés et plus jeunes, respectivement. De plus, le développement moteur a été testé. Les tests de suivi du développement de l'intelligence et du langage ont été effectués 14 à 42 mois après la première évaluation. Les sept enfants testés se situaient dans la fourchette des retards légers à sévères (QI 28-64 [M = 50,6]). Cinq des sept enfants avaient des compétences verbales relativement élevées par rapport à leurs sous-tests de performance. Aucun, cependant, n'a atteint le niveau de signification statistique de 0,05. La fourchette moyenne des scores linguistiques n'était même pas proche, comme on aurait pu s'y attendre d'après les rapports précédents. Il s'agit d'une découverte importante car une intervention corrective précoce peut être tentée pour maximiser le potentiel de ces enfants.

Bien qu'il puisse sembler que les enfants atteints de SW soient forts verbalement et possèdent des compétences articulatoires supérieures, ces mêmes attributs pourraient masquer des déficits cognitifs plus débilitants. La poursuite des recherches dans ce domaine, avec des enfants et des patients adultes, contribuerait à des interventions plus habiles. De plus, des études transversales avec des échantillons de plus grande taille aideraient à déterminer le bien-fondé de résultats différents dans cette population.


Comprendre le modèle des conséquences du comportement antécédent

Le modèle Antécédent-Comportement-Conséquence (ABC) est un outil qui peut aider les gens à examiner les comportements qu'ils souhaitent changer, les déclencheurs de ces comportements et l'impact de ces comportements sur les schémas négatifs ou inadaptés. Cet article examinera de plus près ce modèle et expliquera comment vous pouvez l'appliquer pour apporter des changements dans votre propre vie.

Il n'est jamais trop tard pour changer

Quelles que soient les circonstances, le changement est possible. Essayez de ne pas vous décourager parce que vous n'avez pas encore atteint un objectif ou apporté un changement souhaité dans votre vie. La frustration est un sentiment commun pour quiconque pense à ce qu'il a accompli, mais cela ne doit pas empêcher une personne d'aller de l'avant et de trouver de nouvelles façons de s'épanouir. Si vous pouvez reconnaître où vous êtes et où vous voulez être, le modèle ABC peut vous aider à avancer vers votre objectif. En examinant chaque composante du modèle ABC, vous serez mieux en mesure de comprendre un comportement et d'effectuer les ajustements nécessaires pour le modifier.

L'antécédent, qui signifie « quelque chose qui précède », peut être tout ce qui déclenche le comportement donné. Les environnements, les paramètres sociaux et même des sujets de conversation ou des choix de mots spécifiques peuvent pousser quelqu'un à initier un comportement, peut-être même sans s'en rendre compte. Si vous essayez de déclencher un résultat positif, vous pouvez manipuler le ou les antécédents de la situation pour favoriser certains comportements souhaités à la place. Cependant, si un antécédent est immuable ou inévitable, comme les conditions météorologiques ou les tâches quotidiennes requises, une approche différente peut être nécessaire.

Les comportements peuvent être classés comme &ldquopositifs,&rdquo&ldquoproblématiques&rdquo ou &ldquopivotaux.&rdquoLes comportements positifs sont ceux qui profitent à l'individu et à son entourage. Les comportements problématiques font le contraire et provoquent des problèmes pouvant aller de la contre-productivité ou de la distraction au danger physique. Un comportement pivot est un comportement qui contribue à un comportement problématique distinct. Par exemple, assister à une fête où de l'alcool est servi pourrait être un comportement essentiel s'il entraîne des comportements problématiques comme la consommation excessive d'alcool ou la conduite en état d'ébriété.

Conséquence

Le terme &ldquoconsequence&rdquo a souvent une connotation négative, mais les conséquences&mdashor alternativement, les résultats&mdash peuvent être positifs ou négatifs. Les comportements positifs entraînent souvent des conséquences positives, tandis que les comportements problématiques peuvent entraîner des conséquences négatives.En tant que troisième composante du modèle ABC, la conséquence est essentielle car elle a un impact sur la prise de décision d'une personne en continuant ou en cessant d'adopter un comportement.

La conséquence est particulièrement impactante pour les enfants, et elle est souvent mal utilisée par inadvertance. Par exemple, si un enfant adopte un comportement problématique, comme se plaindre ou faire une crise de colère, un parent peut essayer de le calmer en lui offrant un jouet ou une friandise. Cette action est destinée à arrêter un comportement problématique, mais elle le renforce en fait et l'enfant peut apprendre que s'il se comporte mal d'une certaine manière ou pendant une période suffisamment longue, son parent lui donnera ce qu'il veut. Pour cette raison et bien d'autres, il est important que chacun comprenne l'impact des conséquences.

Pourquoi utiliser le modèle ABC ?

De nombreuses personnes utilisent le modèle ABC car il est relativement simple et peut donner un aperçu de comportements qui pourraient autrement être déroutants. Vous pouvez l'utiliser vous-même pour évaluer votre comportement et tenter un changement. Il est également nécessaire pour une évaluation fonctionnelle du comportement, en d'autres termes, il peut aider les professionnels à créer une hypothèse expliquant pourquoi un comportement problématique se produit et comment le corriger ou le modifier.

Le modèle ABC est également l'une des méthodes les plus simples d'observation comportementale. Cela permet à quelqu'un qui fait des observations d'enregistrer les comportements facilement et clairement d'une manière qui peut être facilement communiquée aux personnes qui ne sont pas présentes. De plus, il offre un aperçu de l'environnement de l'individu.

Comment collecter des données ABC

Si vous souhaitez utiliser le modèle ABC pour le changement de comportement, vous devez d'abord collecter des données afin de pouvoir établir un modèle. Pour collecter des données ABC pour vous-même ou pour d'autres, vous devrez enregistrer plusieurs instances de comportement au fil du temps. Pour chaque incident, notez ce qui s'est passé avant le comportement (l'antécédent) et ce qui s'est passé juste après (la conséquence). Ensuite, notez les détails spécifiques concernant le comportement.

Assurez-vous de collecter les données plus d'une fois, il est important d'être diligent et de noter les informations ABC chaque fois que le comportement se produit. Cela renforcera non seulement vos notes, mais vous aidera également plus tard à analyser si un plan de comportement est efficace.

Êtes-vous une personne visuelle? Vous pouvez créer un graphique Antécédents-Comportements-Conséquences en dessinant un tableau à quatre colonnes. Chaque fois que le comportement se produit, vous remplissez une nouvelle ligne et datez chaque entrée. Cela facilitera la comparaison de chaque événement. Voici un exemple de graphique ABC :

Quand ai-je collecté suffisamment de données ?

C'est une question difficile car elle dépend entièrement de la situation. En général, vous souhaiterez continuer à collecter des données jusqu'à ce que vous soyez sûr de comprendre la ou les fonctions qui maintiennent le comportement en vie. Parfois, il sera clair après 3-5 séances si la situation est relativement simple et l'hypothèse est simple. Cependant, vous devrez faire des observations dans différents contextes sur de longues périodes de temps pour comprendre un comportement plus complexe.

Que se passe-t-il si je ne comprends toujours pas le comportement ?

Bien que le modèle ABC puisse offrir un aperçu d'un large éventail de comportements, un comportement est parfois trop compliqué à évaluer par vous-même. Dans ce cas, trouvez un professionnel dans votre région qui a une formation en analyse comportementale appliquée ou en soutien au comportement positif. Si vous faites appel à un expert, cela ne signifie pas que vous avez collecté des données pour rien. Souvent, un expert peut être en mesure d'analyser les graphiques ABC que vous avez créés et d'identifier un modèle. À tout le moins, il offrira un arrière-plan utile.

Inconvénients du modèle ABC

Un inconvénient du modèle ABC est qu'il faut du temps et de la patience pour enregistrer des instances uniques du comportement ne commencera à donner des résultats qu'après plusieurs entrées. Parfois, les modèles d'antécédents et de conséquences ne seront pas clairs ou pourraient vous amener à tirer une conclusion incorrecte. De plus, les données du modèle ABC ne sont que corrélationnelles, ce qui signifie qu'il n'est pas possible de confirmer la cause d'un comportement. L'analyse fonctionnelle par un professionnel de la santé mentale peut être en mesure de déterminer plus d'informations.

Échantillons ABC courants

Une grande partie du comportement que les parents et les professionnels choisissent d'analyser tourne autour des performances des enfants à l'école. Dans une salle de classe, de petits changements aux antécédents et aux conséquences peuvent changer complètement le comportement d'un élève. Si un enfant a du mal à participer à une classe, les enseignants et les parents peuvent apporter de légères modifications pour faire une grande différence.

Par exemple, si un enseignant rappelle aux élèves de lever la main pour répondre à une question, cela peut susciter un désir de participer (antécédent altéré). De plus, une rétroaction positive abondante après qu'un élève a répondu à une question (conséquence modifiée) peut susciter le désir de participer plus souvent.

À l'âge adulte, les mêmes concepts s'appliquent. De nombreux adultes sont aux prises avec l'inactivité physique et une mauvaise alimentation, mais peu de gens se rendent compte que les antécédents et les conséquences affectent leurs choix. Un antécédent existant peut inclure le fait de garder des collations malsaines à la maison ou de ne pas laisser suffisamment de temps pour faire de l'exercice. Cependant, modifier l'antécédent en remplaçant les collations malsaines par des options plus saines ou en désignant des heures d'activité physique dans un horaire peut encourager une personne à adopter ces comportements positifs. Une personne peut également ajuster les conséquences en s'entraînant avec des amis ou un entraîneur pour fournir une rétroaction positive après une séance.

Le modèle ABC pour un comportement positif

Certaines personnes n'utilisent le modèle ABC que pour les comportements problématiques et passent à côté des avantages de déclencher et de prolonger des comportements positifs. Des antécédents tels que des environnements positifs ou accueillants peuvent être très utiles, en particulier lorsqu'ils sont suivis de conséquences telles que des éloges ou des récompenses verbales. Cette combinaison instille un désir de répéter des actions et des comportements positifs.

Conseils supplémentaires pour vous aider à changer les comportements nuisibles

Changer votre façon de penser ou d'agir peut être difficile, surtout si vous adoptez certains comportements depuis des années ou si vous ne ressentez pas l'urgence de changer. Où que vous soyez dans votre processus de croissance, voici quelques conseils supplémentaires pour vous aider à développer de nouvelles habitudes :

Comprenez que le changement prendra du temps

Les personnes qui veulent changer leur vie pensent souvent que cela se produira immédiatement. Ils se découragent lorsqu'ils reprennent leurs vieilles habitudes, alors ils abandonnent complètement le développement personnel. Sachez que le changement est un processus lent et qu'il nécessitera votre intention et votre volonté. N'abandonnez pas si vous faites une erreur ou si vous revenez en arrière. Au lieu de cela, restez concentré sur votre objectif final et réinitialisez.

Offrez-vous des conséquences qui vous feront avancer

La motivation est l'un des facteurs clés du changement. Si vous n'avez aucune raison de créer de nouveaux comportements, vous n'aurez aucune raison de poursuivre les changements. D'un autre côté, si vous avez des conséquences puissantes, qu'elles soient positives ou négatives, vous êtes beaucoup plus susceptible de changer de comportement au besoin. Offrez-vous des conséquences négatives claires ainsi que des récompenses positives pour encourager le changement.

Sachez qu'un changement de comportement est possible

Beaucoup de gens croient qu'ils ne peuvent pas changer les choses qui les rendent insatisfaits ou malheureux. Cependant, il existe des recherches qui prouvent que le changement est possible. Si vous appliquez les bonnes pratiques, maintenez le bon état d'esprit et recherchez le bon soutien, vous pouvez changer. Ne laissez pas les sentiments préventifs de défaite ou la peur de l'échec vous retenir.

Envisager des conseils pour un soutien supplémentaire

Lutter pour changer les comportements problématiques est un problème courant auquel de nombreuses personnes sont confrontées. Si vous ou un être cher souhaitez modifier des comportements problématiques, ou si vous souhaitez favoriser des comportements positifs, vous pouvez demander l'aide d'un professionnel de la santé mentale. Un excellent moyen flexible de recevoir un soutien et des conseils supplémentaires tout en travaillant vers vos objectifs est de vous connecter avec un thérapeute via BetterHelp. La recherche sur la thérapie en ligne montre des niveaux élevés d'efficacité dans une grande étude récente, près de 90 pour cent des participants recevant une thérapie en ligne ont indiqué qu'ils la recommanderaient à d'autres. La thérapie en ligne peut vous fournir une responsabilité, des encouragements et des conseils d'experts, et vous pouvez y accéder de diverses manières.

BetterHelp peut vous mettre en contact avec un conseiller ou un thérapeute certifié qui travaillera avec vous en fonction de votre emploi du temps et de votre style de vie. Que vous préfériez discuter des comportements et des problèmes par SMS, e-mail, téléphone ou chat vidéo, votre conseiller peut répondre à vos besoins. La thérapie en ligne est également plus abordable et plus privée que la thérapie en personne, ce qui lui permet de s'intégrer dans votre vie de manière à favoriser la croissance. Si vous cherchez à modifier un comportement ou une composante de votre vie, vous devriez considérer les critiques des conseillers BetterHelp ci-dessous.

Avis des conseillers

"Jeni a des moyens si simples et directs d'aller au cœur du problème et de si bonnes suggestions pour changer les comportements en reconnaissant et en comprenant les sentiments. J'ai trouvé particulièrement utile de lui écrire, et ses réponses écrites ont été opportunes et précises . J'apprécie tellement de pouvoir travailler avec elle."


"Mollie est une conseillère et une professionnelle extraordinaire. Elle est empathique, attentionnée, à l'écoute et elle donne un véritable aperçu des situations et des expériences. Elle m'a aidé à relever plusieurs grands défis que je portais avec moi depuis longtemps. Elle a été si patient et réfléchi en fournissant le "pourquoi" et utile pour trier le "comment" pour modifier mon comportement et ma perspective. Je suis très reconnaissante pour son expertise et elle m'a vraiment aidé à changer ma vie au cours de la dernière année. "

Si vous avez identifié des comportements problématiques qui vous empêchent d'être le meilleur de vous-même, sachez que le changement est possible et que de l'aide est disponible. Le modèle ABC est un bon point de départ. Faites le premier pas aujourd'hui.


Cadre pour la maîtrise de l'information de l'Association of College and Research Libraries

Joe Eshleman, Howard Slutzky, dans The Mindful Librarian, 2016

La pleine conscience est gênante

Semblable à l'idée que la pleine conscience est irréversible, cela peut prendre un certain temps pour comprendre ce que l'on entend ici par des idées gênantes. Souvent les termes difficile et contre-intuitif sont utilisés comme synonymes ou substituts de gênant lorsque ce critère de seuil est discuté. La pleine conscience peut sembler gênante pour le novice pour plusieurs raisons. Au départ, il y a souvent des réajustements à faire lors de la méditation. Souvent, on pense que la médiation est effectuée de manière incorrecte et que des frustrations non conscientes accompagnent la notion forcée que « je ne suis pas conscient en ce moment ». Non seulement cette caractéristique gênante de la médiation est une pierre d'achoppement pour les nouveaux arrivants, mais il y a l'énigme supplémentaire que la réponse Zen commune est qu'il n'y a pas de problème inhérent au problème plutôt, le méditant crée le problème. C'est-à-dire qu'il y a des événements qui se produisent presque comme dans le vide, et nos réactions les définissent. La pleine conscience dans sa forme la plus simple est une attention focalisée - rien de moins, rien de plus - et dans un autre clin d'œil au Zen, il y a un type de concentration disciplinée, et pourtant elle ne peut pas être forcée.

C'est le souci que les étudiants ont des connaissances gênantes qui ont conduit Meyer et Land à développer des concepts de seuil. David Perkins a initié la conversation autour de connaissances gênantes, et il utilise des termes tels que « contre-intuitif, extraterrestre… ou incohérent » 44 dans ses descriptions. Des connaissances gênantes peuvent être un affront pour certains élèves car elles peuvent tester des pensées ou des croyances enracinées, constituer un défi pour la vision du monde ou la zone de confort d'un élève, et cibler directement la pensée superficielle ou le biais de confirmation. Les élèves peuvent également être conscients des changements nécessaires pour aller de l'avant et il peut y avoir beaucoup d'appréhension à l'idée d'abandonner la stabilité. Encore une fois, la pleine conscience et les facteurs d'attitude susmentionnés (en particulier l'acceptation) peuvent minimiser cet impact.

Glynis Cousin déclare que la difficulté avec les concepts de seuil implique plus que la simple capacité de dépasser les idées et les comportements acceptés : « De ce point de vue, la maîtrise d'un concept de seuil peut être inhibée par la prévalence d'un « bon sens » ou d'une compréhension intuitive . Amener les élèves à inverser leurs compréhensions intuitives est également gênant, car l'inversion peut impliquer un repositionnement émotionnel inconfortable. » 45 L'idée d'« être coincé » est mentionnée à de nombreuses reprises dans les travaux de Meyer et Land, ce qui renvoie à l'idée qu'une connaissance précieuse ne vient pas facilement. Les difficultés rencontrées par les étudiants dans la recherche d' informations et la recherche sont détaillées au chapitre 3 . Le cadre ACRL tente de donner aux chercheurs une plus grande sensibilisation et une meilleure compréhension du processus de recherche, ce qui conduit à une expérience plus consciente. Il est plus facile de dépasser les moments cognitifs « bloqués » lorsque la pleine conscience est utilisée, car une conscience accrue permet l'ouverture et l'acceptation non seulement de nouvelles idées, mais plus important encore, de nouvelles identités.

Ces changements d'identité sont souvent très inconfortables. La pleine conscience aide à prendre conscience de soi. Les méditations du corps entier ou du body-scan permettent des connexions profondes avec toutes les parties du corps. Commençant de manière similaire à de nombreux types de médiation, avec une concentration sur la respiration, le scan corporel fonctionne de la tête aux pieds et donne au méditant l'opportunité de s'unir étroitement à la sensation physique. Kabat-Zinn souligne que lorsque nous méditons sur la façon dont nous respirons, « nous apprenons dès le départ à nous familiariser avec le changement ». 46

Dr Howard Slutzky sur l'état d'esprit, le biais de confirmation et la prophétie auto-réalisatrice

Il y a plusieurs phénomènes psychologiques qui menacent l'idée de ce chapitre du concept de seuil. L'une de ces menaces est ce que Carol S. Dweck, PhD, appelle un « état d'esprit fixe ». Dans son livre État d'esprit : la nouvelle psychologie du succès, Dweck décrit un état d'esprit fixe comme étant caractérisé par l'hypothèse que notre personnalité, notre intelligence et notre créativité sont en grande partie inaltérables. Cet état d'esprit sape la croissance non pas parce que l'individu est incapable de changer, mais parce qu'il croire que ces choses sont immuables. Par exemple, un élève qui réussit mal à un test peut croire qu'il est un mauvais candidat. Avec cette conviction, il est peu probable qu'il tente une nouvelle approche dans la préparation des tests, car cela est considéré comme futile. Ainsi, son état d'esprit fixe reste intact. Au contraire, un « état d'esprit de croissance » reflète la conviction que notre personnalité, notre intelligence et notre créativité sont malléables et sujettes à des efforts intentionnels et volontaires pour les développer davantage. Dans cet état d'esprit, l'échec est perçu comme une opportunité d'apprentissage. Ce sentiment est probablement mieux capturé dans une citation de Thomas Edison concernant sa persistance dans ses efforts pour inventer l'ampoule : « Je n'ai pas échoué. Je viens de trouver 10 000 façons qui ne fonctionneront pas. Avoir un aperçu de son état d'esprit est une condition préalable cruciale à l'expérience complète d'un concept de seuil. Un état d'esprit fixe est l'ennemi du changement et de la croissance car il protège avec véhémence son système de croyances actuel. Le livre de Dweck est un outil utile, car il décrit en détail le concept d'état d'esprit, il explique les lacunes d'un état d'esprit fixe et propose des stratégies pour passer à un état d'esprit caractérisé par la curiosité, l'ouverture et la croissance. Ironiquement, ceux qui bénéficieraient le plus de la lecture du livre de Dweck sont probablement les moins susceptibles de le faire seuls. Il est donc de la responsabilité des éducateurs de présenter ce concept aux élèves et d'offrir diverses ressources pour les aider dans la transition d'un état d'esprit fixe à un état d'esprit de croissance. 47

La psychologie sociale décrit deux facteurs supplémentaires qui inhibent également la perspicacité et la croissance. Le premier, le biais de confirmation, fait référence à la tendance à tirer des conclusions cohérentes avec nos croyances et attentes préexistantes. C'est-à-dire que nous avons tendance à rechercher des informations qui confirment nos idées préconçues, et nous avons tendance à ignorer, rejeter, invalider ou même attaquer toute information (ou source d'information) qui remet en question ces croyances. Nous pouvons le voir dans les domaines de la religion, de la politique, des relations et de l'autoréflexion, ainsi que dans des contextes professionnels et personnels. Prenons l'exemple simple d'une recherche en ligne. Si je suis intéressé par la recherche d'informations sur le véganisme (je suis végétarien depuis près de 20 ans et végétalien depuis près d'un an), je suis susceptible de rechercher exclusivement les « avantages d'un régime végétalien ». Une recherche de cette manière exclut par inadvertance la plupart, sinon toutes les preuves pouvant suggérer certaines lacunes de ce mode de vie alimentaire.

J'emprunterai une autre illustration à mon travail clinique avec les couples. J'ai travaillé avec des couples dont un partenaire est aux prises avec des problèmes de jalousie et d'insécurité. Bien qu'il existe certainement des circonstances dans lesquelles de telles préoccupations sont fondées, je les considère souvent comme des blessures résiduelles de relations antérieures. Néanmoins, ceux qui souffrent de ces problèmes chercheront des preuves que leur partenaire actuel triche également. En raison de la subjectivité de la perception, ils sont certains de la trouver. Ils sont également susceptibles d'ignorer ou de rejeter toute preuve contraire.

Le deuxième facteur, étroitement lié au biais de confirmation, est ce que les psychologues sociaux appellent la « prophétie auto-réalisatrice ». Ce concept a été formulé pour la première fois par le sociologue Robert Merton dans son article de 1948 « The Self-Fulfilling Prophecy ». Alors que le biais de confirmation implique le maintien de nos croyances et attentes déformées, la prophétie auto-réalisatrice se produit lorsque nos croyances et attentes déformées provoquent par inadvertance leur propre accomplissement. 48 Cela me rappelle un collègue qui venait d'être embauché pour donner un cours d'introduction à la sociologie à l'université où je travaillais depuis un an. Ayant eu des étudiants difficiles, irrespectueux et démotivés dans les établissements précédents, elle a abordé ce nouveau poste avec une attitude qui, selon elle, empêcherait ces mêmes problèmes de refaire surface. Elle m'a informé que le premier jour de classe, elle avait l'intention de « faire la loi ». Elle a dit à ses élèves qu'elle s'en fichait s'ils se présentaient, ni s'ils réussissaient. Elle leur a dit : « Je suis payée de toute façon. » Par la suite, ses élèves se sont révoltés. Ils étaient agressifs et irrespectueux. Ils étaient argumentatifs en classe et leurs performances étaient inférieures à la norme. Elle considérait leur comportement comme une preuve évidente que ses idées préconçues étaient exactes. Finalement, un groupe d'étudiants de sa classe a approché notre directeur de département pour se plaindre. Nos cabines se trouvaient dans la même zone d'espace de bureau, alors elle m'a régulièrement parlé de cette situation au fur et à mesure qu'elle se déroulait. J'ai finalement partagé avec elle mon opinion sur la raison de son expérience négative. J'ai souligné la probabilité qu'il s'agissait d'un excellent exemple de la prophétie auto-réalisatrice.J'ai expliqué que l'approche agressive et dédaigneuse que cette enseignante a adoptée avec ses étudiants au début du trimestre a très probablement conduit au comportement même qu'elle avait espéré éviter. Heureusement, elle a eu l'occasion d'essayer une approche différente le trimestre suivant. Cette fois, elle a approché ses élèves d'une manière encourageante et encourageante, sans compromettre un niveau approprié d'affirmation de soi et de limites. Son expérience de ce deuxième mandat était un contraste frappant avec le précédent. Étudiants aimé elle, ils ont apprécié le sujet, et la majorité a fait un effort concerté pour réussir. Ainsi, le biais de confirmation et la prophétie auto-réalisatrice représentent tous deux des distorsions qui minent la compréhension et la croissance. Par conséquent, l'identification et le traitement de ces distorsions sont une condition préalable nécessaire à la pleine expérience d'un concept de seuil.


Deux régions cérébrales liées à l'organisation conceptuelle

Si votre idée d'un chien parfait est un rendu abstrait des qualités canines extraites de nombreuses rencontres dans votre vie, vous n'êtes pas seul dans la façon dont votre cerveau relie les souvenirs, disent les scientifiques de l'Université de l'Oregon.

Un long débat a existé en psychologie pour savoir si les concepts, comme un chien, sont représentés dans l'esprit comme une collection de chiens spécifiques que les gens ont rencontrés ou si les individus peuvent résumer les caractéristiques clés à travers des exemples spécifiques pour former une idée généralisée, ou un prototype, d'un chien.

Sans connaître tous les chiens que quelqu'un a déjà vus, il peut être difficile de dire si les gens peuvent reconnaître un nouvel animal en tant que chien, car ils se basent sur une comparaison avec des chiens spécifiques ou plutôt avec leur prototype.

En savoir plus sur la capacité de construire des souvenirs abstraits, ont déclaré les chercheurs, pourrait aider les éducateurs à développer de nouvelles stratégies pour enseigner les concepts.

Dans une expérience visant à découvrir comment les concepts sont représentés dans le cerveau, 29 participants, âgés de 18 à 28 ans, ont d'abord vu plusieurs nouveaux animaux de dessins animés comme des exemples de deux catégories de concepts différentes dont les membres étaient liés à des familles appelées Roméo ou Juliette. Les chercheurs ont ensuite utilisé l'IRM fonctionnelle pour observer le cerveau des participants alors qu'ils voyaient de nouveaux animaux de dessins animés inédits et choisissaient la famille qui correspondait le mieux à chacun.

Les réponses ont révélé que les participants ont dû se former et s'appuyer sur des représentations abstraites - les prototypes - des nouveaux concepts, ont rapporté Caitlin Bowman et Dagmar Zeithamova du département de psychologie de l'UO dans le numéro du 7 mars du Journal des neurosciences.

Les données d'IRMf leur ont permis de suivre le traitement dans le cerveau au fur et à mesure que les décisions étaient prises. Ils ont documenté une activité dans l'hippocampe antérieur et le cortex préfrontal ventromédian qui était compatible avec une récupération du prototype plutôt que des exemples de concepts spécifiques. Cette découverte suggère que l'hippocampe - auparavant considéré comme un système de classement pour des souvenirs spécifiques d'événements individuels - a un rôle dans la formation de la mémoire conceptuelle.

"Il y a eu des doutes quant à savoir si les souvenirs peuvent être généralisés, des représentations abstraites qui sont plus que de simples collections d'éléments spécifiques", a déclaré Zeithamova, professeur de psychologie qui dirige le Brain and Memory Lab. "Il y a eu très peu d'études qui ont examiné le cerveau pour essayer de démêler cela."

Des études antérieures ont essayé mais n'ont pas réussi à trouver des preuves de représentations de concepts abstraits dans le cerveau, probablement à cause de leurs approches, a déclaré Bowman, chercheur postdoctoral dans le laboratoire de Zeithamova.

"Nous avons constaté qu'avoir suffisamment de cohérence, suffisamment de similitude entre les nouvelles expériences, contribuait à la construction d'une pensée abstraite", a déclaré Bowman. "Si vous n'utilisez que des pingouins et des flamants roses comme exemples d'oiseaux, il peut être impossible de former un concept cohérent d'oiseau."

Dans le projet, réalisé au Robert and Beverly Center for Neuroimaging de l'UO, les chercheurs ont utilisé des créatures artificielles comme stimuli pour examiner les caractéristiques traitées et mémorisées par les sujets, a déclaré Bowman.

Après la formation, les participants ont subi une série d'essais alors qu'ils étaient dans le scanner IRM. Les nouvelles créatures étaient présentées avec une couleur, une forme du corps, une tête, des pieds ou une queue légèrement différentes, l'orientation des points sur le corps, les motifs du cou ou les directions auxquelles les têtes étaient confrontées.

"Nous avons regardé la conceptualisation en action", a déclaré Bowman. "Nous avons découvert que les gens forment ces souvenirs abstraits en établissant des liens entre différents exemples. Alors que l'on pensait que l'hippocampe ne représentait que des souvenirs individuels, il semble ici fonctionner avec le cortex préfrontal ventromédian pour créer ces souvenirs abstraits."

Il se peut, dit Zeithamova, que l'hippocampe permette aux gens de généraliser.

"Vous reconnaissez qu'une créature nouvellement vue est un chien, car il ressemble au chien de votre voisin ou à celui qui vous a mordu l'autre jour", a-t-elle déclaré. « Cela peut vous permettre de vous souvenir d'événements spécifiques, mais vous aide également à les rassembler. »

Les résultats fournissent de nouvelles connaissances fondamentales sur le fonctionnement de la mémoire, a déclaré Zeithamova, et pourraient éventuellement conduire à de nouvelles stratégies dans les contextes éducatifs qui aident les étudiants à consolider de nouvelles informations avec du matériel appris précédemment pour construire des cartes cognitives plus solides sur divers sujets.

"Traditionnellement, nous avons pensé qu'il y avait une division du travail entre les systèmes de mémoire qui nous permettent de nous souvenir d'événements individuels spécifiques par rapport à ceux qui nous permettent de généraliser sur plusieurs événements", a-t-elle déclaré. "Nous montrons ici que l'hippocampe contribue à la généralisation des concepts et travaille avec le cortex préfrontal ventromédian en temps réel pour organiser les expériences en fonction de leurs similitudes et de leurs différences."


Comment les élèves intègrent-ils plusieurs textes ? Une enquête sur le traitement descendant

Cette étude décrit une enquête approfondie sur l'intégration des étudiants ou la formation de connexions à travers plusieurs textes. Les étudiants ont été invités à effectuer deux tâches de texte multiples, différant par le nombre de textes qu'ils ont demandé aux étudiants de connecter et la variété de connexions intertextuelles pouvant être formées. Pour chaque tâche, les élèves ont été invités à indiquer (par exemple, surligner) et à expliquer chaque lien formé. La formation des liens entre les élèves a été analysée de diverses manières (par exemple, nombre de textes connectés, types de liens identifiés). Au cours de deux tâches, il a été constaté que les élèves (a) forment plus de liens probants (c. ) pour former des connexions de niveau relativement bas, plutôt que de haut niveau, avec des niveaux de formation de connexions distingués selon le degré de spécificité, d'abstraction et d'élaboration qu'ils reflètent. Les implications pour la poursuite des recherches et de l'enseignement sont discutées.

Ceci est un aperçu du contenu de l'abonnement, accessible via votre institution.


La séquence motivée de Monroe : les cinq étapes

Alan H. Monroe, un professeur de l'Université Purdue, a utilisé la psychologie de la persuasion pour développer un schéma pour faire des discours qui donneront des résultats, et a écrit à ce sujet dans son livre Monroe's Principles of Speech. Elle est maintenant connue sous le nom de séquence motivée de Monroe.

Il s'agit d'une méthode bien utilisée et éprouvée pour organiser des présentations pour un impact maximum. Vous pouvez l'utiliser dans diverses situations pour créer et organiser les composants de n'importe quel message. Les étapes sont expliquées ci-dessous :

Première étape : attirer l'attention

Attirez l'attention de votre public. Utilisez la narration, l'humour, une statistique choquante ou une question rhétorique et faites tout ce qui incitera le public à s'asseoir et à prêter attention.

Cette étape ne remplace pas votre introduction et fait partie de votre introduction. Dans votre introduction, vous devez également établir votre crédibilité (voir Le triangle rhétorique pour des conseils), énoncer votre objectif et faire savoir au public à quoi s'attendre. Fournir de superbes présentations fournit une base solide pour construire les étapes de la séquence motivée de Monroe.

Prenons l'exemple d'un séminaire d'une demi-journée sur la sécurité au travail. Votre étape d'attention pourrait être la suivante.

Attention La sécurité au travail est ignorée !
Statistique choquante Malgré des normes et réglementations de sécurité détaillées, les enquêtes montrent que 7 travailleurs sur dix ignorent régulièrement les pratiques de sécurité en raison de leur facilité, de leur confort et de leur efficacité. Certaines de ces personnes se blessent en conséquence. Je me demande à quel point ils sont à l'aise dans leurs lits d'hôpital. ou des cercueils ?

Deuxième étape : établir le besoin

Convainquez votre public qu'il y a un problème. Cet ensemble de déclarations doit aider le public à se rendre compte que ce qui se passe en ce moment n'est pas assez bon et doit changer.

  • Utilisez des statistiques pour sauvegarder vos déclarations.
  • Parlez des conséquences du maintien du statu quo et de l'absence de changements.
  • Montrez à votre public comment le problème les affecte directement.

N'oubliez pas que vous n'êtes pas encore au stade « J'ai une solution ». Ici, vous voulez rendre le public mal à l'aise et agité, et prêt à faire le « quelque chose » que vous recommandez.

Avoir besoin L'apathie/manque d'intérêt est le problème.
Exemples et illustrations Les harnais de sécurité reposent sur le sol lorsque le travailleur est à 25 pieds au-dessus du sol. Les masques de ventilation sont davantage utilisés pour conserver la monnaie de rechange que pour protéger les personnes des vapeurs dangereuses.
Conséquences Ignorer les règles de sécurité a causé la mort de 162 travailleurs dans notre province/état l'année dernière. Je suis ici pour m'assurer que vous ne faites pas partie des statistiques de l'année prochaine.

Troisième étape : satisfaire le besoin

Présentez votre solution. Comment allez-vous résoudre le problème que votre public est maintenant prêt à résoudre ? C'est la partie principale de votre présentation. Il variera considérablement, en fonction de votre objectif. Dans cette section:

  • Discutez des faits.
  • Élaborez et donnez des détails pour vous assurer que le public comprend votre position et votre solution.
  • Dites clairement ce que vous voulez que le public fasse ou croie.
  • Résumez vos informations de temps en temps pendant que vous parlez.
  • Utilisez des exemples, des témoignages et des statistiques pour prouver l'efficacité de votre solution.
  • Préparez des contre-arguments aux objections anticipées.

Quatrième étape : visualiser le futur

Décrivez à quoi ressemblera la situation si le public ne fait rien. Plus la vision est réaliste et détaillée, mieux elle créera le désir de faire ce que vous recommandez. Votre objectif est de motiver le public à être d'accord avec vous et à adopter des comportements, des attitudes et des croyances similaires. Aidez-les à voir quels pourraient être les résultats s'ils agissent comme vous le souhaitez. Assurez-vous que votre vision est crédible et réaliste.


Contenu

Les mécanismes d'autorégulation existent depuis l'Antiquité et l'idée de rétroaction avait commencé à entrer dans la théorie économique en Grande-Bretagne au XVIIIe siècle, mais elle n'était pas reconnue à cette époque comme une abstraction universelle et n'avait donc pas de nom. [3]

Le premier dispositif de rétroaction artificiel jamais connu était une vanne à flotteur, pour maintenir l'eau à un niveau constant, inventé en 270 avant JC à Alexandrie, en Égypte. [4] Ce dispositif illustrait le principe de la rétroaction : un niveau d'eau bas ouvre la vanne, la montée d'eau fournit alors une rétroaction dans le système, fermant la vanne lorsque le niveau requis est atteint. Cela se reproduit ensuite de manière circulaire au fur et à mesure que le niveau d'eau fluctue. [4]

Les régulateurs centrifuges ont été utilisés pour réguler la distance et la pression entre les meules dans les moulins à vent depuis le 17ème siècle. En 1788, James Watt a conçu son premier régulateur centrifuge suite à une suggestion de son partenaire commercial Matthew Boulton, pour une utilisation dans les moteurs à vapeur de leur production. Les premiers moteurs à vapeur utilisaient un mouvement purement alternatif et étaient utilisés pour pomper de l'eau - une application qui pouvait tolérer des variations de la vitesse de travail, mais l'utilisation de moteurs à vapeur pour d'autres applications nécessitait un contrôle plus précis de la vitesse.

En 1868, James Clerk Maxwell a écrit un article célèbre, « On Governors », qui est largement considéré comme un classique de la théorie du contrôle par rétroaction. [5] Il s'agissait d'un article marquant sur la théorie du contrôle et les mathématiques de la rétroaction.

La phrase verbale faire un retour, dans le sens de revenir à une position antérieure dans un processus mécanique, était utilisé aux États-Unis dans les années 1860, [6] [7] et en 1909, le lauréat du prix Nobel Karl Ferdinand Braun a utilisé le terme « rétroaction » comme un nom désignant un couplage (non souhaité) entre les composants d'un circuit électronique. [8]

À la fin de 1912, les chercheurs utilisant les premiers amplificateurs électroniques (audions) avaient découvert que le couplage délibéré d'une partie du signal de sortie au circuit d'entrée augmenterait l'amplification (par régénération), mais ferait également hurler ou chanter l'audion. [9] Cette action de retour du signal de la sortie à l'entrée a donné lieu à l'utilisation du terme « rétroaction » comme un mot distinct en 1920. [9]

Au fil des ans, il y a eu des différends quant à la meilleure définition de la rétroaction. Selon Ashby (1956), les mathématiciens et théoriciens intéressés par les principes des mécanismes de rétroaction préfèrent la définition de "circularité de l'action", qui maintient la théorie simple et cohérente. Pour ceux qui ont des objectifs plus pratiques, la rétroaction devrait être un effet délibéré via une connexion plus tangible.

[Les expérimentateurs pratiques] s'opposent à la définition du mathématicien, soulignant que cela les obligerait à dire que la rétroaction était présente dans le pendule ordinaire. entre sa position et son élan — un « retour d'expérience » qui, du point de vue pratique, est quelque peu mystique. À cela, le mathématicien rétorque que si le feedback doit être considéré comme présent uniquement lorsqu'il y a un fil ou un nerf réel pour le représenter, alors la théorie devient chaotique et criblée de non-pertinences. [10] (p54)

En se concentrant sur les utilisations en théorie de la gestion, Ramaprasad (1983) définit la rétroaction généralement comme « . des informations sur l'écart entre le niveau réel et le niveau de référence d'un paramètre du système » qui est utilisé pour « modifier l'écart d'une certaine manière ». Il souligne que l'information en elle-même n'est pas un retour d'information à moins qu'elle ne se traduise en action. [11]

Commentaires positifs et négatifs Modifier

Retour positif : Si le retour de signal de la sortie est en phase avec le signal d'entrée, le retour est appelé retour positif.

Rétroaction négative : Si la rétroaction du signal est de polarité opposée ou déphasée de 180° par rapport au signal d'entrée, la rétroaction est appelée rétroaction négative.

À titre d'exemple de rétroaction négative, le diagramme peut représenter un système de régulateur de vitesse dans une voiture, par exemple, qui correspond à une vitesse cible telle que la limite de vitesse. Le système contrôlé est la voiture son entrée comprend le couple combiné du moteur et de la pente changeante de la route (la perturbation). La vitesse (statut) de la voiture est mesurée par un compteur de vitesse. Le signal d'erreur est l'écart de la vitesse mesurée par le compteur de vitesse par rapport à la vitesse cible (point de consigne). Cette erreur mesurée est interprétée par le contrôleur pour régler l'accélérateur, commandant le débit de carburant vers le moteur (l'effecteur). Le changement de couple moteur qui en résulte, le retour, se combine avec le couple exercé par le changement de pente de la route pour réduire l'erreur de vitesse, minimisant ainsi la perturbation de la route.

Les termes « positif » et « négatif » ont été appliqués pour la première fois aux commentaires avant la Seconde Guerre mondiale. L'idée de rétroaction positive était déjà courante dans les années 1920 avec l'introduction du circuit régénératif. [12] Friis et Jensen (1924) ont décrit la régénération dans un ensemble d'amplificateurs électroniques comme un cas où l'action "feed-back" est positive contrairement à l'action de rétroaction négative, qu'ils ne mentionnent qu'en passant. [13] L'article classique de 1934 de Harold Stephen Black détaille d'abord l'utilisation de la rétroaction négative dans les amplificateurs électroniques. D'après Black :

La rétroaction positive augmente le gain de l'amplificateur, la rétroaction négative le réduit. [14]

Selon Mindell (2002), une confusion dans les termes est survenue peu de temps après :

. Friis et Jensen avaient fait la même distinction que Black utilisée entre « rétroaction positive » et « rétroaction négative », basée non pas sur le signe de la rétroaction elle-même mais plutôt sur son effet sur le gain de l'amplificateur. En revanche, Nyquist et Bode, lorsqu'ils se sont appuyés sur le travail de Black, ont qualifié la rétroaction négative de celle avec le signe inversé. Black a eu du mal à convaincre les autres de l'utilité de son invention en partie parce qu'il existait une confusion sur les questions fondamentales de définition. [12] ( p121 )

Avant même que les termes ne soient appliqués, James Clerk Maxwell avait décrit plusieurs types de "mouvements de composants" associés aux régulateurs centrifuges utilisés dans les machines à vapeur, en distinguant ceux qui conduisent à un augmenter dans une perturbation ou l'amplitude d'une oscillation, et celles qui conduisent à une diminuer du même. [15]

Terminologie Modifier

Les termes rétroaction positive et négative sont définis de différentes manières au sein de différentes disciplines.

  1. la modification de la écart entre les valeurs de référence et réelles d'un paramètre, selon que l'écart est élargissement (positif) ou rétrécissement (négatif). [11]
  2. la valence de la action ou effet qui modifie l'écart, selon qu'il a un heureux (positif) ou malheureux connotation émotionnelle (négative) pour le destinataire ou l'observateur. [16]

Les deux définitions peuvent prêter à confusion, par exemple lorsqu'une incitation (récompense) est utilisée pour améliorer les performances médiocres (réduire un écart). Se référant à la définition 1, certains auteurs utilisent des termes alternatifs, remplaçant positif négatif avec auto-renforçant/auto-correcteur, [17] renforçant/équilibrant, [18] amélioration des écarts/réduction des écarts [19] ou régénératif/dégénératif [20] respectivement. Et pour la définition 2, certains auteurs préconisent de décrire l'action ou l'effet comme positif/négatif renforcement ou Châtiment plutôt que des commentaires. [11] [21] Pourtant, même au sein d'une seule discipline, un exemple de rétroaction peut être qualifié de positif ou de négatif, selon la façon dont les valeurs sont mesurées ou référencées. [22]

Cette confusion peut survenir parce que la rétroaction peut être utilisée soit pour informatif ou motivation fins, et a souvent à la fois un qualitatif et un quantitatif composant. Comme Connellan et Zemke (1993) l'ont dit :

Quantitatif les commentaires nous disent combien et combien. Qualitatif les commentaires nous disent à quel point ils sont bons, mauvais ou indifférents. [23] (p102)

Limites des commentaires négatifs et positifs Modifier

Alors que les systèmes simples peuvent parfois être décrits comme l'un ou l'autre type, de nombreux systèmes avec des boucles de rétroaction ne peuvent pas être aussi facilement désignés comme simplement positifs ou négatifs, et cela est particulièrement vrai lorsque plusieurs boucles sont présentes.

Lorsqu'il n'y a que deux parties jointes de sorte que chacune affecte l'autre, les propriétés de la rétroaction donnent des informations importantes et utiles sur les propriétés de l'ensemble. Mais lorsque les parties atteignent même aussi peu que quatre, si chacune affecte les trois autres, alors vingt circuits peuvent être tracés à travers elles et connaître les propriétés de l'ensemble des vingt circuits ne donne pas une information complète sur le système. [10] (p54)

Autres types de commentaires Modifier

En général, les systèmes de rétroaction peuvent avoir de nombreux signaux renvoyés et la boucle de rétroaction contient fréquemment des mélanges de rétroaction positive et négative où la rétroaction positive et négative peut dominer à différentes fréquences ou à différents points de l'espace d'état d'un système.

Le terme rétroaction bipolaire a été inventé pour désigner les systèmes biologiques où les systèmes de rétroaction positive et négative peuvent interagir, la sortie de l'un affectant l'entrée d'un autre, et vice versa. [24]

Certains systèmes avec rétroaction peuvent avoir des comportements très complexes tels que des comportements chaotiques dans les systèmes non linéaires, tandis que d'autres ont des comportements beaucoup plus prévisibles, tels que ceux qui sont utilisés pour fabriquer et concevoir des systèmes numériques.

La rétroaction est largement utilisée dans les systèmes numériques. Par exemple, les compteurs binaires et les appareils similaires utilisent une rétroaction où l'état actuel et les entrées sont utilisés pour calculer un nouvel état qui est ensuite renvoyé et synchronisé dans l'appareil pour le mettre à jour.

Mathématiques et systèmes dynamiques Modifier

En utilisant les propriétés de rétroaction, le comportement d'un système peut être modifié pour répondre aux besoins d'une application. Les systèmes peuvent être rendus stables, réactifs ou maintenus constants. Il est montré que les systèmes dynamiques avec une rétroaction subissent une adaptation au bord du chaos. [25]

Biologie Modifier

Dans les systèmes biologiques tels que les organismes, les écosystèmes ou la biosphère, la plupart des paramètres doivent rester sous contrôle dans une plage étroite autour d'un certain niveau optimal dans certaines conditions environnementales. L'écart de la valeur optimale du paramètre contrôlé peut résulter des changements d'environnements internes et externes. Un changement de certaines des conditions environnementales peut également nécessiter un changement de cette plage pour que le système fonctionne. La valeur du paramètre à maintenir est enregistrée par un système de réception et transmise à un module de régulation via un canal d'information. Les oscillations de l'insuline en sont un exemple.

Les systèmes biologiques contiennent de nombreux types de circuits régulateurs, à la fois positifs et négatifs. Comme dans d'autres contextes, positif et négatif n'implique pas que la rétroaction provoque bon ou mauvais effets. Une boucle de rétroaction négative a tendance à ralentir un processus, alors que la boucle de rétroaction positive a tendance à l'accélérer. Les neurones miroirs font partie d'un système de rétroaction sociale, lorsqu'une action observée est « reflétée » par le cerveau, comme une action auto-réalisée.

L'intégrité tissulaire normale est préservée par des interactions de rétroaction entre divers types de cellules médiées par des molécules d'adhésion et des molécules sécrétées qui agissent comme des médiateurs. L'échec des mécanismes de rétroaction clés dans le cancer perturbe la fonction tissulaire. [26] Dans un tissu blessé ou infecté, les médiateurs inflammatoires provoquent des réactions de rétroaction dans les cellules, qui modifient l'expression des gènes et modifient les groupes de molécules exprimées et sécrétées, y compris les molécules qui induisent diverses cellules à coopérer et à restaurer la structure et la fonction des tissus. Ce type de rétroaction est important car il permet la coordination des réponses immunitaires et la récupération des infections et des blessures. Pendant le cancer, les éléments clés de cette rétroaction échouent. Cela perturbe la fonction des tissus et l'immunité. [27] [28]

Les mécanismes de rétroaction ont d'abord été élucidés chez les bactéries, où un nutriment provoque des changements dans certaines de leurs fonctions métaboliques. [29] La rétroaction est également au cœur des opérations des gènes et des réseaux de régulation des gènes. Le répresseur (voir Lac répresseur) et les protéines activatrices sont utilisés pour créer des opérons génétiques, qui ont été identifiés par François Jacob et Jacques Monod en 1961 comme boucles de rétroaction. [30] Ces boucles de rétroaction peuvent être positives (comme dans le cas du couplage entre une molécule de sucre et les protéines qui importent le sucre dans une cellule bactérienne), ou négatives (comme c'est souvent le cas dans la consommation métabolique).

À plus grande échelle, la rétroaction peut avoir un effet stabilisateur sur les populations animales même lorsqu'elles sont profondément affectées par des changements externes, bien que des décalages temporels dans la réponse de rétroaction puissent donner lieu à des cycles prédateurs-proies. [31]

En zymologie, la rétroaction sert à réguler l'activité d'une enzyme par son(ses) produit(s) direct(s) ou métabolite(s) en aval dans la voie métabolique (voir Régulation allostérique).

L'axe hypothalamo-hypophyso-surrénalien est largement contrôlé par une rétroaction positive et négative, dont une grande partie est encore inconnue.

En psychologie, le corps reçoit un stimulus de l'environnement ou de l'intérieur qui provoque la libération d'hormones. La libération d'hormones peut alors provoquer la libération d'une plus grande quantité de ces hormones, provoquant une boucle de rétroaction positive. Ce cycle se retrouve également dans certains comportements. Par exemple, des « boucles de honte » se produisent chez les personnes qui rougissent facilement. Lorsqu'ils se rendent compte qu'ils rougissent, ils deviennent encore plus embarrassés, ce qui les conduit à rougir davantage, et ainsi de suite. [32]

Science du climat Modifier

Le système climatique est caractérisé par de fortes boucles de rétroaction positives et négatives entre les processus qui affectent l'état de l'atmosphère, des océans et des terres. Un exemple simple est la boucle de rétroaction positive glace-albédo dans laquelle la fonte de la neige expose un sol plus sombre (d'albédo inférieur), qui à son tour absorbe la chaleur et fait fondre plus de neige.

Théorie du contrôle Modifier

La rétroaction est largement utilisée dans la théorie du contrôle, en utilisant une variété de méthodes, y compris l'espace d'état (contrôles), la rétroaction d'état complète, etc. Dans le contexte de la théorie du contrôle, « rétroaction » est traditionnellement supposée spécifier une « rétroaction négative ». [33]

Le contrôleur à usage général le plus courant utilisant un mécanisme de rétroaction en boucle de contrôle est un contrôleur proportionnel-intégral-dérivé (PID). Heuristiquement, les termes d'un régulateur PID peuvent être interprétés comme correspondant au temps : le terme proportionnel dépend de la présent erreur, le terme intégral sur l'accumulation de passé erreurs, et le terme dérivé est une prédiction de futur erreur, basée sur le taux de changement actuel. [34]

Éducation Modifier

Pour les commentaires dans le contexte éducatif, voir les commentaires correctifs.

Génie mécanique Modifier

Dans les temps anciens, le robinet à flotteur était utilisé pour réguler le débit d'eau dans les horloges à eau grecques et romaines. Des robinets à flotteur similaires sont utilisés pour réguler le carburant dans un carburateur et également pour réguler le niveau d'eau du réservoir dans les toilettes à chasse d'eau.

L'inventeur néerlandais Cornelius Drebbel (1572-1633) a construit des thermostats (vers 1620) pour contrôler la température des incubateurs de poulet et des fours chimiques. En 1745, le moulin à vent a été amélioré par le forgeron Edmund Lee, qui a ajouté un fantail pour garder le visage du moulin à vent dirigé vers le vent. En 1787, Tom Mead réglait la vitesse de rotation d'un moulin à vent en utilisant un pendule centrifuge pour ajuster la distance entre la pierre de fondation et la pierre de coulée (c'est-à-dire pour ajuster la charge).

L'utilisation du régulateur centrifuge par James Watt en 1788 pour réguler la vitesse de sa machine à vapeur a été l'un des facteurs qui ont conduit à la révolution industrielle. Les moteurs à vapeur utilisent également des soupapes à flotteur et des soupapes de surpression comme dispositifs de régulation mécanique. Une analyse mathématique du gouverneur de Watt a été réalisée par James Clerk Maxwell en 1868. [15]

Les Grand Est était l'un des plus grands navires à vapeur de son époque et utilisait un gouvernail à vapeur avec mécanisme de rétroaction conçu en 1866 par John McFarlane Gray. Joseph Farcot a inventé le mot servomoteur en 1873 pour décrire les systèmes de direction à vapeur. Des servos hydrauliques ont ensuite été utilisés pour positionner les canons. Elmer Ambrose Sperry de la Sperry Corporation a conçu le premier pilote automatique en 1912. Nicolas Minorsky a publié une analyse théorique de la direction automatique des navires en 1922 et a décrit le contrôleur PID. [35]

Les moteurs à combustion interne de la fin du 20e siècle utilisaient des mécanismes de rétroaction mécanique tels que l'avance de synchronisation à vide, mais la rétroaction mécanique a été remplacée par des systèmes de gestion électronique du moteur une fois que les microcontrôleurs à puce unique petits, robustes et puissants sont devenus abordables.

Ingénierie électronique Modifier

L'utilisation de la rétroaction est répandue dans la conception de composants électroniques tels que les amplificateurs, les oscillateurs et les éléments de circuit logique à état tels que les bascules et les compteurs. Les systèmes de rétroaction électronique sont également très couramment utilisés pour contrôler les processus mécaniques, thermiques et autres processus physiques.

Si le signal est inversé sur son chemin autour de la boucle de contrôle, le système est dit avoir retours négatifs [37] sinon, la rétroaction est dite positif. La rétroaction négative est souvent délibérément introduite pour augmenter la stabilité et la précision d'un système en corrigeant ou en réduisant l'influence de changements indésirables. Ce schéma peut échouer si l'entrée change plus rapidement que le système ne peut y répondre. Lorsque cela se produit, le retard dans l'arrivée du signal de correction peut entraîner une surcorrection, provoquant l'oscillation ou la "chasse" de la sortie. [38] Bien que souvent une conséquence indésirable du comportement du système, cet effet est délibérément utilisé dans les oscillateurs électroniques.

Harry Nyquist de Bell Labs a dérivé le critère de stabilité de Nyquist pour déterminer la stabilité des systèmes de rétroaction. Une méthode plus simple, mais moins générale, consiste à utiliser les tracés de Bode développés par Hendrik Bode pour déterminer la marge de gain et la marge de phase. La conception pour assurer la stabilité implique souvent une compensation de fréquence pour contrôler l'emplacement des pôles de l'amplificateur.

Les boucles de rétroaction électroniques sont utilisées pour contrôler la sortie des appareils électroniques, tels que les amplificateurs. Une boucle de rétroaction est créée lorsque tout ou une partie de la sortie est renvoyée à l'entrée. On dit qu'un appareil fonctionne boucle ouverte si aucun retour de sortie n'est utilisé et boucle fermée si la rétroaction est utilisée. [39]

Lorsque deux amplificateurs ou plus sont couplés en utilisant une rétroaction positive, des comportements complexes peuvent être créés. Ces multivibrateurs sont largement utilisés et comprennent :

  • circuits astables, qui agissent comme des oscillateurs
  • circuits monostables, qui peuvent être poussés dans un état, et reviendront à l'état stable après un certain temps
  • circuits bistables, qui ont deux états stables entre lesquels le circuit peut être commuté

Commentaires négatifs Modifier

Un retour négatif se produit lorsque le signal de sortie renvoyé a une phase relative de 180° par rapport au signal d'entrée (à l'envers). Cette situation est parfois qualifiée de déphasées, mais ce terme est également utilisé pour indiquer d'autres séparations de phases, comme dans "90° hors phase". La rétroaction négative peut être utilisée pour corriger les erreurs de sortie ou pour désensibiliser un système aux fluctuations indésirables. [40] Dans les amplificateurs à rétroaction, cette correction est généralement destinée à la réduction de la distorsion de la forme d'onde [ citation requise ] ou pour établir un niveau de gain spécifié. Une expression générale pour le gain d'un amplificateur à rétroaction négative est le modèle de gain asymptotique.

Commentaires positifs Modifier

Un retour positif se produit lorsque le signal de retour est en phase avec le signal d'entrée. Dans certaines conditions de gain, la rétroaction positive renforce le signal d'entrée au point où la sortie de l'appareil oscille entre ses états possibles maximum et minimum. La rétroaction positive peut également introduire une hystérésis dans un circuit. Cela peut amener le circuit à ignorer les petits signaux et à ne répondre qu'aux grands. Il est parfois utilisé pour éliminer le bruit d'un signal numérique. Dans certaines circonstances, un retour positif peut provoquer le verrouillage d'un appareil, c'est-à-dire atteindre une condition dans laquelle la sortie est verrouillée à son état maximum ou minimum. Ce fait est très largement utilisé en électronique numérique pour réaliser des circuits bistables pour le stockage volatile d'informations.

Les cris aigus qui se produisent parfois dans les systèmes audio, les systèmes de sonorisation et la musique rock sont connus sous le nom de retour audio. Si un microphone se trouve devant un haut-parleur auquel il est connecté, le son capté par le microphone sort du haut-parleur et est capté par le microphone et ré-amplifié. Si le gain de boucle est suffisant, des hurlements ou des grincements à la puissance maximale de l'amplificateur sont possibles.

Oscillateur Modifier

Un oscillateur électronique est un circuit électronique qui produit un signal électronique oscillant périodique, souvent une onde sinusoïdale ou une onde carrée. [41] [42] Les oscillateurs convertissent le courant continu (CC) d'une alimentation en un signal de courant alternatif. Ils sont largement utilisés dans de nombreux appareils électroniques. Les exemples courants de signaux générés par les oscillateurs comprennent les signaux diffusés par les émetteurs de radio et de télévision, les signaux d'horloge qui régulent les ordinateurs et les horloges à quartz, et les sons produits par les bips électroniques et les jeux vidéo. [41]

Les oscillateurs sont souvent caractérisés par la fréquence de leur signal de sortie :

  • Un oscillateur basse fréquence (LFO) est un oscillateur électronique qui génère une fréquence inférieure à ≈20 Hz. Ce terme est typiquement utilisé dans le domaine des synthétiseurs audio, pour le distinguer d'un oscillateur de fréquence audio.
  • Un oscillateur audio produit des fréquences dans la gamme audio, d'environ 16 Hz à 20 kHz. [42]
  • Un oscillateur RF produit des signaux dans la gamme des radiofréquences (RF) d'environ 100 kHz à 100 GHz. [42]

Les oscillateurs conçus pour produire une sortie CA haute puissance à partir d'une alimentation CC sont généralement appelés onduleurs.

Il existe deux principaux types d'oscillateurs électroniques : l'oscillateur linéaire ou harmonique et l'oscillateur non linéaire ou à relaxation. [42] [43]

Loquets et tongs Modifier

Un verrou ou une bascule est un circuit qui a deux états stables et peut être utilisé pour stocker des informations d'état. Ils ont généralement construit en utilisant une rétroaction qui traverse deux bras du circuit, pour fournir au circuit un état. Le circuit peut être amené à changer d'état par des signaux appliqués à une ou plusieurs entrées de commande et aura une ou deux sorties. C'est l'élément de stockage de base en logique séquentielle. Les verrous et les bascules sont des éléments constitutifs fondamentaux des systèmes électroniques numériques utilisés dans les ordinateurs, les communications et de nombreux autres types de systèmes.

Les verrous et les bascules sont utilisés comme éléments de stockage de données. Un tel stockage de données peut être utilisé pour le stockage de Etat, et un tel circuit est décrit comme une logique séquentielle. Lorsqu'ils sont utilisés dans une machine à états finis, la sortie et l'état suivant dépendent non seulement de son entrée actuelle, mais également de son état actuel (et donc des entrées précédentes). Il peut également être utilisé pour compter des impulsions et pour synchroniser des signaux d'entrée à cadencement variable avec un signal de cadencement de référence.

Les bascules peuvent être simples (transparentes ou opaques) ou cadencées (synchrones ou déclenchées par front). Bien que le terme bascule ait historiquement fait référence de manière générique aux circuits simples et cadencés, dans l'usage moderne, il est courant de réserver le terme Tongues exclusivement pour discuter des circuits cadencés, les plus simples sont communément appelés loquets. [44] [45]

En utilisant cette terminologie, un verrou est sensible au niveau, alors qu'une bascule est sensible aux bords. C'est-à-dire que lorsqu'un verrou est activé, il devient transparent, tandis que la sortie d'une bascule ne change que sur un seul type (passage positif ou négatif) de front d'horloge.

Logiciel Modifier

Les boucles de rétroaction fournissent des mécanismes génériques pour contrôler le fonctionnement, la maintenance et l'évolution des logiciels et des systèmes informatiques. [46] Les boucles de rétroaction sont des modèles importants dans l'ingénierie des logiciels adaptatifs, car elles définissent le comportement des interactions entre les éléments de contrôle sur le processus d'adaptation, pour garantir les propriétés du système au moment de l'exécution. Les boucles de rétroaction et les fondements de la théorie du contrôle ont été appliqués avec succès aux systèmes informatiques. [47] En particulier, ils ont été appliqués au développement de produits tels que le serveur de base de données universel d'IBM et IBM Tivoli. D'un point de vue logiciel, la boucle autonome (MAPE, monitor analyze plan execute) proposée par les chercheurs d'IBM est une autre contribution précieuse à l'application des boucles de rétroaction au contrôle des propriétés dynamiques et à la conception et à l'évolution des systèmes logiciels autonomes. [48] ​​[49]

Développement de logiciels Modifier

Conception de l'interface utilisateur Modifier

La rétroaction est également un principe de conception utile pour la conception d'interfaces utilisateur.

Commentaires vidéo Modifier

Le retour vidéo est l'équivalent vidéo du retour acoustique. Il s'agit d'une boucle entre une entrée de caméra vidéo et une sortie vidéo, par exemple un écran de télévision ou un moniteur. Diriger la caméra vers l'écran produit une image vidéo complexe basée sur le retour d'informations. [50]

Gestion des ressources humaines Modifier

Économie et finance Modifier

Le marché boursier est un exemple de système sujet à une « chasse » oscillatoire, régi par une rétroaction positive et négative résultant de facteurs cognitifs et émotionnels parmi les participants au marché. Par exemple:

  • Lorsque les actions sont en hausse (marché haussier), la conviction que de nouvelles hausses sont probables incite les investisseurs à acheter (rétroaction positive - renforçant la hausse, voir aussi bulle boursière et investissement dynamique) mais l'augmentation du prix des actions et la savoir qu'il doit y avoir un pic après lequel le marché chute, finit par dissuader les acheteurs (rétroaction négative – stabilisation de la hausse).
  • Une fois que le marché commence à baisser régulièrement (marché baissier), certains investisseurs peuvent s'attendre à d'autres jours de perte et s'abstenir d'acheter (rétroaction positive - renforçant la chute), mais d'autres peuvent acheter parce que les actions deviennent de plus en plus une bonne affaire (rétroaction négative - stabilisation de la chute, voir aussi l'investissement à contre-courant).

George Soros a utilisé le mot réflexivité, pour décrire les réactions sur les marchés financiers et a développé une théorie de l'investissement basée sur ce principe.

Le modèle d'équilibre économique conventionnel de l'offre et de la demande ne prend en charge qu'une rétroaction négative linéaire idéale et a été fortement critiqué par Paul Ormerod dans son livre La mort de l'économie, qui, à son tour, a été critiquée par les économistes traditionnels. Ce livre faisait partie d'un changement de perspective lorsque les économistes ont commencé à reconnaître que la théorie du chaos s'appliquait aux systèmes de rétroaction non linéaire, y compris les marchés financiers.


17 avantages de la psychologie positive

Puisque vous lisez ceci, vous savez probablement déjà que l'effort de Seligman et Csikszentmihalyi a été un franc succès.

La pléthore de projets et d'articles sur des sujets positifs a fourni un énorme référentiel de connaissances sur la façon de nous encourager, ainsi que ceux qui nous entourent, à vivre la meilleure vie possible.

Il serait impossible d'énumérer tous les avantages de la psychologie positive, mais nous essaierons de donner un aperçu complet de certains des résultats les plus percutants et les plus influents de la pratique de la psychologie positive.

En général, le plus grand avantage potentiel de la psychologie positive est qu'elle nous enseigne le pouvoir de changer de perspective.

C'est l'objet de nombreuses techniques, exercices et même de programmes entiers basés sur la psychologie positive, car un changement relativement mineur de perspective peut entraîner des changements étonnants dans le bien-être et la qualité de vie. Injecter un peu plus d'optimisme et de gratitude dans votre vie est une action simple qui peut vous donner une vision radicalement plus positive de la vie.

Bien sûr, aucun psychologue positif respecté ne vous dirait de penser, d'agir et de vous concentrer sur SEULEMENT le positif dans la vie - l'équilibre est important.La psychologie positive n'a pas été créée pour remplacer la psychologie traditionnelle, mais pour la compléter par un biais positif tout aussi fort que le biais négatif de la psychologie au cours des dernières décennies.

Etudes et Recherche

La psychologie positive enseigne comment exploiter le pouvoir de changer de perspective pour maximiser le potentiel de bonheur dans bon nombre de nos comportements quotidiens. Par exemple, chacun de ces constats nous donne une idée concrète pour améliorer notre propre qualité de vie :

    Les gens surestiment beaucoup l'impact de l'argent sur leur bonheur. Cela a une certaine influence, mais pas autant qu'on pourrait le penser, donc se concentrer moins sur la richesse vous rendra probablement plus heureux (Aknin, Norton, & Dunn, 2009)

est un grand contributeur au bonheur dans la vie, suggérant que plus nous cultivons la gratitude, plus nous serons heureux (Seligman, Steen, Park, & Peterson, 2005)

La psychologie positive se prête également à des améliorations en milieu de travail. Des études sur le terrain ont montré que :

    Les émotions positives améliorent notre performance au travail

L'un des avantages de la pratique d'une attitude psychologique positive est, pour le dire au sens large, le succès ! Non seulement le succès nous rend plus heureux, mais le fait de se sentir heureux et de ressentir des émotions positives augmente en fait nos chances de succès (Lyubomirsky, King, & Diener, 2005).

Cependant, ne présumez pas que refuser de tolérer tout empiètement d'émotions ou de perspectives négatives vous aidera à réussir. Une découverte importante de la recherche en psychologie positive est que forcer des personnes qui ne sont pas naturellement optimistes à « penser simplement positivement » peut faire plus de mal qu'un bon optimisme irréaliste est préjudiciable, ainsi qu'un pessimisme intense (del Valle & Mateos, 2008 Dillard, Midboe, & Klein , 2009).

Un autre grand avantage du mouvement de la psychologie positive est une idée plus bien définie de ce qu'est « la bonne vie ».

Le psychologue positif de renom Roy F. Baumeister et ses collègues ont relevé le défi de déterminer ce qui fait une bonne vie, et ils ont trouvé des découvertes intéressantes que vous pouvez appliquer à votre propre vie (2013). Leurs recherches ont montré que le bonheur et le sens de la vie ne vont pas nécessairement de pair, ce qui indique que se concentrer uniquement sur les émotions positives n'apportera pas la vie épanouissante et satisfaisante dont vous rêvez.

Certaines de leurs conclusions plus spécifiques comprenaient les suivantes :

    La satisfaction de ses désirs et de ses besoins augmente le bonheur, mais n'a pratiquement aucun impact sur la signification, cela indique que se concentrer sur l'obtention de ce que vous voulez augmentera votre bonheur, mais vous devrez peut-être compléter pour obtenir un sens plus profond.

De telles découvertes ont donné lieu à, et sont motivées par, un certain nombre de théories intéressantes qui parsèment la littérature sur la psychologie positive.


4. L'associationnisme comme théorie de la structure mentale

L'apprentissage associatif équivaut à une constellation de vues connexes qui interprète l'apprentissage comme associant des stimuli à des réponses (en conditionnement opérant), ou des stimuli à d'autres stimuli (en conditionnement classique), ou des stimuli avec des valences (en conditionnement évaluatif). [13] Les comptes d'apprentissage associatif soulèvent la question : quand on apprend à associer des contenus X et Oui parce que, par exemple, des expériences antérieures avec Xsable Ouis instancié R, comment stocke-t-on les informations qui X et Oui sont associés? [14] Un exemple de réponse très artificiel à cette question serait qu'un penseur apprenne une règle conditionnelle inconsciente explicitement représentée qui déclare « quand un signe de X est activé, puis activez également un jeton de oui& rdquo. Au lieu d'une réponse aussi hautement intellectualisée, les associationnistes ont trouvé un point de vue complémentaire naturel (bien que nullement nécessaire, voir la section 4.2) selon lequel l'information est stockée dans un structure associative.

Une structure associative décrit le type de lien qui relie deux états mentaux distincts. [15] Un exemple d'une telle structure est le couple associatif sel/poivre. [16] La structure associative est définie, en premier lieu, fonctionnellement : si X et Oui former une structure associative, alors, ceteris paribus, activations de l'état mental X provoquer un état mental Oui et vice versa sans la médiation d'aucun autre état psychologique (comme une règle explicitement représentée disant au système d'activer un concept parce que son associé a été activé). [17] En d'autres termes, dire que deux concepts sont associés revient à dire qu'il existe entre eux une relation causale fiable, psychologiquement fondamentale et que l'activation de l'un des concepts provoque l'activation de l'autre. Ainsi, dire que quelqu'un abrite la structure sel/poivre revient à dire que des activations de sel vont provoquer des activations de poivre (et vice versa) sans l'aide d'aucun autre état cognitif.

Les structures associatives s'opposent le plus naturellement aux structures propositionnelles. Un associationniste pur s'oppose aux structures propositionnelles et aux chaînes de représentations mentales qui expriment une proposition, car les représentations mentales à structure propositionnelle ont une structure au-delà du simple lien associatif entre deux concepts. Prenons par exemple la structure associative green/toucan . Cette structure ne présuppose pas le vert sur le toucan. Si nous savons qu'un esprit a un lien associatif entre le vert et le toucan, alors nous savons que l'activation de l'un de ces concepts entraîne l'activation de l'autre. Une pure théorie associative exclut la prédication, car les structures propositionnelles ne sont que des chaînes d'associations. &ldquoAssociation&rdquo (dans les structures associatives) désigne simplement une relation causale entre les représentations mentales, alors que la prédication exprime (en gros) une relation entre les choses dans le monde (ou les contenus intentionnels qui spécifient les relations externes). Dire que quelqu'un a une pensée associative vert/toucan vous dit quelque chose sur les séquences causales et temporelles de l'activation des concepts dans un esprit dire que quelqu'un a la pensée qu'il y a un toucan vert vous dit qu'une personne prédit la verdure d'un toucan particulier (voir Fodor 2003 : 91&ndash94, pour un développement de ce point).

Les structures associatives n'ont pas besoin de tenir juste entre des concepts simples. On pourrait avoir des raisons de poser des structures associatives entre éléments propositionnels (voir section 5) ou entre concepts et valences (voir section 8). Mais rien de la procédure n'est censé impliquer que toutes les structures sont associatives ou propositionnelles et il existe d'autres formats de représentation que l'esprit pourrait abriter (par exemple, des grandeurs analogiques ou des structures iconiques, voir Camp 2007 Quilty-Dunn à paraître). Par exemple, tous les concepts liés sémantiquement ne sont pas hébergés dans des structures associatives. Des concepts sémantiquement liés peuvent en fait aussi être directement associés (comme dans médecin/infirmière) ou non (comme dans cheval/zèbre voir Perea et Rosa 2002). La différence de structure n'est pas seulement une possibilité théorique, car ces différentes structures ont des profils fonctionnels différents : par exemple, les associations conditionnées semblent durer plus longtemps que les associations sémantiques chez les sujets atteints de démence (Glosser et Friedman 1991).

4.1 Symétrie associative

L'analyse des structures associatives implique que, ceteris paribus, les associations sont symétriques dans leurs effets causaux : si un penseur a un lien sel/poivre, alors le sel devrait apporter le poivre tout aussi bien que le poivre apporte le sel (pour une discussion approfondie du point de symétrie, voir Quilty-Dunn et Mandelbaum 2019) . Mais tout le reste est rarement égal. Par exemple, des comportementalistes tels que Thorndike, Hull et Skinner savaient que l'ordre d'apprentissage affectait la séquence causale du rappel : si l'on entend toujours &ldquosalt et pepper&rdquo, alors le sel sera plus apte à activer le poivre que le poivre à activer le sel. Ainsi, inclus dans le ceteris paribus clause dans l'analyse des structures associatives est l'idéalisation que l'apprentissage des éléments associatifs était également bien randomisé dans l'ordre.

De même, la symétrie associative est violée lorsqu'il existe des quantités différentes de connexions associatives entre les éléments individuels associés. Par exemple, dans le cas vert/toucan, la plupart des penseurs auront beaucoup plus d'associations provenant du vert que provenant du toucan. Supposons que nous ayons un penseur qui associe uniquement le toucan au vert , mais associe le vert à une multitude d'autres concepts (par exemple, herbe , légumes , thé , kermit , mal de mer , mousse , moisissure , lanterne , irlande , etc.). Dans ce cas, on peut s'attendre à ce que le toucan active plus rapidement le vert que le vert active le toucan , car le premier lien aura sa force d'activation moins affaiblie parmi les autres associés que le second.

4.2 Cartes d'activation de la structure associative

Une carte d'activation associative (parfois appelée carte d'activation par extension, Collins et Luftus 1975) est une cartographie pour un seul penseur de toutes les connexions associatives entre concepts. [18] Il existe de nombreuses manières d'opérationnaliser les liens associatifs. Dans l'abstrait, un psychologue tentera de sonder quels concepts (ou autres éléments mentaux) activent quels autres concepts (ou éléments). Imaginez un sujet à qui l'on demande de dire si une chaîne de lettres constitue un mot ou non, ce qui est l'objectif typique donné aux sujets dans une « tâche de décision quolexicale ». Si un sujet vient de voir le mot &ldquomouse&rdquo, on suppose que le concept de souris a été activé. Si le sujet est alors plus rapide à dire que, par exemple, &ldquocursor&rdquo est un mot que le sujet ne l'est à dire que &ldquotoaster&rdquo l'est, alors nous pouvons en déduire que le curseur a été amorcé, et est donc associé de manière associative à mouse , dans ce penseur. De même, si nous constatons que &ldquorodent&rdquo est également répondu plus rapidement, alors nous savons que rongeur est associé de manière associative à mouse . En utilisant cette procédure, on peut générer une cartographie associative de l'esprit d'un penseur. Une telle cartographie constituerait une cartographie des structures associatives que l'on abrite. Cependant, pour être une véritable carte d'activation&mdasha une véritable cartographie des concepts facilitant ce&mdash la cartographie devrait également inclure des informations sur les violations de symétrie entre les concepts.

4.3 Relation entre l'apprentissage associatif et les structures associatives

Les empiristes britanniques souhaitaient avoir une théorie associationniste pure et approfondie, car cela leur permettait de réduire la charge de la machinerie innée qu'ils devaient poser. De même, les béhavioristes avaient également tendance à vouloir une théorie associationniste pure (parfois par tendance empiriste similaire, d'autres fois parce qu'ils étaient des béhavioristes radicaux comme Skinner, qui interdisaient toute discussion sur les représentations mentales). Les associationnistes purs ont tendance à être partisans d'une connexion que Fodor (2003) appelle &ldquoBare-Boned Association&rdquo. L'idée est que la force actuelle d'un lien d'association entre X et Oui est déterminé, ceteris paribus, par la fréquence des associations passées de X et Oui. Comme indiqué, Bare-Boned Association suppose que les structures associatives codent, au moins implicitement, la fréquence des associations passées de X et Oui, et la force de ce lien associatif est déterminée par l'histoire précédente de l'organisme Xsable Ouis. [19] En d'autres termes, l'historique d'apprentissage des associations passées détermine le profil fonctionnel actuel des structures associatives correspondantes. [20]

Bien que l'image esquissée ci-dessus, où l'apprentissage associatif aboutit à une structure associative, soit attrayante pour beaucoup, elle n'est pas imposée à personne, car il n'y a aucune raison a priori d'interdire à tout type de structure de naître d'un type particulier d'apprentissage. On peut, par exemple, obtenir des structures propositionnelles de l'apprentissage associatif (voir Mitchell et al. 2009 et Mandelbaum 2016 pour des arguments selon lesquels il s'agit de plus qu'une simple possibilité logique). Cela peut se produire de deux manières. Dans le premier, on peut gagner une structure associative qui a une proposition comme l'un de ses associés. Supposons que chaque fois qu'un père rentrait à la maison, il préparait immédiatement le dîner. Dans un tel cas, on pourrait associer la proposition papa est à la maison avec le concept de dîner (c'est-à-dire que l'on pourrait acquérir : papa est à la maison/dîner). Cependant, on pourrait aussi simplement avoir une structure propositionnelle résultant de l'apprentissage associatif. Si chaque fois qu'un père rentrait à la maison, il préparait le dîner, alors on pourrait finir par apprendre que si papa est à la maison, le dîner viendra bientôt, ce qui est une structure propositionnelle.

4.4 Extinction et contre-conditionnement

Il existe une relation différente et plus étroite entre l'apprentissage associatif et les structures associatives concernant la façon de moduler une association. Les théoriciens associatifs, en particulier à partir de Pavlov, ont été clairs sur les caractéristiques fonctionnelles nécessaires pour moduler une association déjà créée. Il y a eu deux itinéraires généralement convenus: extinction et contre-conditionnement. Supposons que, grâce à l'apprentissage associatif, vous ayez appris à associer un CS à un US. Comment rompre cette association ? Les associationnistes ont postulé que l'on brise une structure associative via deux types différents d'apprentissage associatif (/unlearning). Extinction est le nom d'un tel processus. Lors de l'extinction on découple la présentation externe du CS et des US en présentant le CS sans les US (et parfois les US sans le CS). Au fil du temps, l'organisme apprendra à déconnecter le CS et l'US.

Contre-conditionnement nomme un processus similaire à l'extinction, bien qu'il procède par une méthode légèrement différente. Le contre-conditionnement ne peut se produire que lorsqu'un organisme a une association entre une représentation mentale et une valence, telle qu'acquise dans un paradigme de conditionnement évaluatif. Supposons que l'on associe des canards à une valence positive. Pour rompre cette association par contre-conditionnement, on introduit des canards non pas avec un manque de valence positive (comme cela arriverait en cas d'extinction) mais avec la valence opposée, une valence négative. Au fil des expositions multiples, l'association représentation/valence initiale s'affaiblit, et est peut-être complètement rompue. [21]

Le succès de l'extinction et du contre-conditionnement, et leur fonctionnement, sont à l'origine d'une certaine controverse et d'une raison de considérer les deux méthodes comme hautement inefficaces (Bouton 2004). Bien que le point de vue traditionnel soit que l'extinction brise les liens associatifs, c'est une question empirique ouverte de savoir si l'extinction procède en rompant les liens associatifs précédemment créés, ou si elle procède en laissant ce lien seul mais en créant de nouveaux, plus saillants (et peut-être spécifiques au contexte) associations entre le CS et d'autres états mentaux (Bouton 2002, Bendana et Mandelbaum à paraître). De plus, le rétablissement, la réapparition spontanée d'un lien associatif après une extinction apparemment réussie, a été observé dans de nombreux contextes (voir, par exemple, Dirikx et al. 2004 pour le rétablissement de la peur chez l'homme). [22]

Un point fixe de ce débat est qu'on inverse les structures associatives via ces deux types d'apprentissage/désapprentissage associatif, et uniquement via ces deux voies. Qu'est-ce qu'on fait ne pas essayer de briser une structure associative en utilisant un raisonnement pratique ou théorique. Si vous associez sel et poivre, alors vous dire que le sel n'a rien à voir avec le poivre ou vous donner de très bonnes raisons de ne pas associer les deux (par exemple, quelqu'un vous donnera 50 000 $ pour ne pas les associer) n'affectera pas l'association. Cela a au moins été clair depuis Locke. Dans le Essai sur la compréhension humaine, dans son chapitre &ldquoOn the Association of Ideas&rdquo (chapitre XXIII) il écrit,

Lorsque cette combinaison est établie et tant qu'elle dure, il n'est pas au pouvoir de la raison de nous aider et de nous en soulager les effets. Les idées dans nos esprits, quand elles sont là, fonctionneront selon leur nature et leurs circonstances. Et ici, nous voyons la cause pour laquelle le temps guérit certaines affections, sur lesquelles la raison, bien qu'elle soit juste et autorisée à l'être, n'a aucun pouvoir sur elles, ni ne peut contre elles prévaloir avec ceux qui sont susceptibles de l'écouter dans d'autres cas. . (2.23.13)

De même, disons que l'on vient de manger du lutefisk puis que l'on a vomi. L'odeur et le goût du lutefisk seront alors associés à une sensation de nausée, et il ne sera pas très efficace de dire à quelqu'un qu'il ne devrait pas être nauséeux. Disons que le lutefisk qui a fait vomir était couvert de poison, de sorte que nous savons que le lutefisk était la cause première de la maladie. [23] Avoir cette connaissance a permis de déloger l'association. En substance, les structures associatives sont définies fonctionnellement comme étant fongibles sur la base du contre-conditionnement, de l'extinction et de rien d'autre. Ainsi, en supposant que l'on considère le contre-conditionnement et l'extinction comme des types d'apprentissage associatif, nous pouvons dire que l'apprentissage associatif n'aboutit pas nécessairement dans les structures associatives, mais les structures associatives ne peuvent être modifiées que par l'apprentissage associatif.


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