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Différence entre valence et sentiment

Différence entre valence et sentiment

Quelqu'un peut-il m'éclairer sur la différence entre valence et sentiment ? Je suis issu d'une formation en informatique. Dans notre littérature, ils semblent être utilisés dans le même sens.

Actuellement, je fais du traitement du langage naturel où j'estime à la fois la valence et le sentiment à l'aide de deux ensembles de données de lexique établis séparément. Étonnamment, pour mes données, les scores de valence et de sentiment sont très différents. Sont-ils vraiment les mêmes ?

La définition de la valence telle qu'elle est donnée ici semble très similaire au sentiment (intuitivement). Ici, la valence est définie comme un aspect du sentiment (en référence à une publication de Russell, 1979).


Fondamentalement, dans le cadre de cette recherche, « sentiment » peut signifier la même chose que « valence » si l'analyse est unidimensionnelle ; c'est-à-dire que la "valence" est le "sentiment" habituel analysé. Sinon, le « sentiment » peut avoir un sens plus large, la « valence » n'étant qu'une dimension du « sentiment ».

Quant à savoir pourquoi les deux lexiques ont des valeurs de valence différentes, c'est une question méthodologique pour la communauté du traitement du langage naturel (par exemple https://ai.stackexchange.com) ou encore mieux, l'auteur des articles. Ce qui est évident pour moi rien qu'à partir de la page Web, c'est que le premier lexique du « sentiment » a

Scores d'association : binaires (associés ou non)

alors que celui en 3 dimensions avec la valence comme dimension unique a des scores compris entre 0 et 1.


Dans le contexte que vous avez, le « sentiment » fait simplement référence à l'analyse des sentiments, une entreprise en PNL (traitement du langage naturel) dont la plupart des psychologues sont probablement complètement inconscients.

La page Wikipedia précédemment liée explique que « analyse des sentiments » est un terme générique pour une classe assez large d'analyses :

De manière générale, l'analyse des sentiments vise à déterminer l'attitude d'un orateur, d'un écrivain ou d'un autre sujet par rapport à un sujet ou à la polarité contextuelle globale ou à la réaction émotionnelle à un document, une interaction ou un événement. L'attitude peut être un jugement ou une évaluation (voir la théorie de l'évaluation), un état affectif (c'est-à-dire l'état émotionnel de l'auteur ou du locuteur), ou la communication émotionnelle voulue (c'est-à-dire l'effet émotionnel voulu par l'auteur ou interlocuteur).

Un document accompagnant les données que vous avez mentionnées le définit comme :

L'analyse des sentiments consiste à déterminer la nature évaluative d'un texte. Par exemple, un avis sur un produit peut exprimer un sentiment (ou une polarité) positif, négatif ou neutre.

Quel est l'exemple le plus courant d'"analyse des sentiments" dans mon expérience.

En ce qui concerne la psychologie des « sentiments », les termes généraux utilisés en psychologie (et en psychiatrie) dans ce domaine sont : humeur, affect, émotion et (parfois) sentiment. Je ne vais pas les détailler ici, car ce n'est pas ce que vous demandez (ils ont tous des pages Wikipédia). Seuls les deux premiers (l'effet de l'humeur) ont des définitions un peu plus scientifiques, mais il y a encore beaucoup de confusion à leur sujet.

Si je devais proposer une liaison transversale, "l'analyse des sentiments" essaie de déduire l'affect (et parfois peut-être même l'humeur) du texte. En fait, il existe une notion en psychologie de l'affichage de l'affect, qui n'est fondamentalement que la manifestation de l'affect qui peut être vue ou lue.

Quant à "valence", il s'agit bien d'un concept spécifique tel qu'il est utilisé dans cette page de données que vous liez dans un commentaire. À partir d'un document d'accompagnement, ils ont écrit

Russell (1980, 2003) a montré à travers des analyses similaires de mots d'émotion que les trois dimensions indépendantes primaires des émotions sont la valence ou le plaisir (positivité-négatif/plaisir-déplaisir), l'excitation (active-passive) et la dominance (dominante-soumise). Il soutient que les émotions individuelles telles que la joie, la colère et la peur sont des points dans un espace tridimensionnel de valence, d'excitation et de domination. Il convient de noter que même si les noms donnés par Osgood et al. (1957) et Russell (1980) sont différents, ils décrivent des dimensions similaires (Bakker et al., 2014).

Donc, "valence" fait en effet référence au cadre d'affect de base de Russel, comme vous le suggérez. Cependant, en regardant Bakker et al. ainsi que le propre article de Russel, il ne semble pas utiliser le mot « valence », préférant plutôt « plaisir ». Je ne sais pas qui a trouvé "valence" pour "plaisir" ; de Bakker, je ne vois même pas Osgood utilisé ce terme.

La conceptualisation de Russell (2003) semble également bidimensionnelle. Dans ses propres mots :

L'affect de base est un processus primitif pré-conceptuel, un état neurophysiologique, accessible à la conscience comme un simple sentiment non réfléchi : se sentir bien ou mal, se sentir léthargique ou énergisé. Il y a quelque chose que c'est que de ressentir un effet de base. Sa présence dans la conscience varie d'être focale à périphérique à hors de vue. Une description structurelle de l'affect de base est une question empirique, et j'ai proposé un circumplex avec les deux dimensions sous-jacentes de plaisir-déplaisir et d'activation-désactivation (Russell, 1980, 2005 ; Yik, Russell et Steiger, 2008). Bien que bidimensionnel, l'affect central est, subjectivement, un sentiment unique. C'est-à-dire que les deux dimensions se combinent de manière intégrale pour former un sentiment unifié. Le plaisir et l'excitation se conjuguent pour former le seul sentiment d'extase, par exemple. Une analogie est la sensation d'une couleur spécifique, comme le rouge de la feuille d'automne devant ma fenêtre. Les dimensions de teinte, de saturation et de luminosité se combinent de manière intégrale pour former une sensation unifiée de n'importe quelle couleur particulière.

D'après l'illustration de Bakker :

On dirait que la 3ème dimension (dominance, non montrée ci-dessus) vient de Mehrabian.

De plus, « valence » a un sens un peu plus large en psychologie qui est raisonnablement proche de la façon dont il est utilisé ci-dessus par l'auteur de ces études de lexique PNL :

La valence, telle qu'elle est utilisée en psychologie, en particulier pour discuter des émotions, signifie l'attractivité intrinsèque/« bonne » (valence positive) ou l'aversion/« mauvais » (valence négative) d'un événement, d'un objet ou d'une situation. Le terme caractérise et catégorise également des émotions spécifiques. Par exemple, les émotions communément appelées « négatives », telles que la colère et la peur, ont une valence négative. La joie a une valence positive. Les émotions à valence positive sont évoquées par des événements, des objets ou des situations à valence positive. Le terme est également utilisé pour décrire le ton hédonique des sentiments, de l'affect, de certains comportements (par exemple, l'approche et l'évitement), l'atteinte ou la non-atteinte des objectifs, et la conformité ou la violation des normes. L'ambivalence peut être considérée comme un conflit entre les porteurs de valence positifs et négatifs.

Cela dit, il semble que peu de chercheurs en psychologie utilisent réellement ce terme. La définition citée ci-dessus provient d'un livre du psychologue néerlandais Nico Frijda.


Conclusions, limites et orientations futures

En résumé, la présente base de données fournit des évaluations subjectives pour 1 100 mots chinois pour les variables affectives (c'est-à-dire la valence et l'excitation) et diverses variables sémantiques (concret, imageabilité, disponibilité du contexte et familiarité), et se concentre particulièrement sur la relation entre les variables affectives. (c'est-à-dire la valence et l'excitation) et le caractère concret après avoir contrôlé d'autres variables sémantiques. Les statistiques descriptives de toutes les variables sont fournies dans un fichier PDF en complément de cet article. L'analyse de corrélation effectuée a confirmé la fiabilité et la cohérence des données actuelles. La régression hiérarchique réalisée suggère que les cotes des variables affectives peuvent prédire les cotes de concrétude, ce qui soutient l'idée que les mots abstraits pourraient avoir plus d'associations affectives que les mots concrets (Kousta et al., 2011 Vigliocco et al., 2009) et confirme les résultats d'études récentes sur le potentiel comportemental et événementiel (Barber et al., 2013 Kanske & Kotz, 2007 Kousta, Vigliocco, Vinson, Andrews, & Del Campo, 2011 Tse & Altarriba, 2009 Yao & Wang, 2013, 2014).

Cependant, nous n'avons pas inclus de mesure de l'âge d'acquisition (AoA) et du mode d'acquisition (MoA) des mots, ce qui peut être des limites de cette étude. En fait, des études ont montré que l'AoA et le MoA peuvent être des contributions importantes au traitement lexical et sont liés aux propriétés affectives des mots (Citron et al., 2014 Della Rosa et al., 2010 Moors et al., 2013). Par conséquent, une future étude pourrait étendre la base de données actuelle pour inclure les valeurs AoA et MoA. De plus, nous avons utilisé une échelle de inconnu à familier pour mesurer la familiarité, ce qui peut avoir conduit à ce que le sens de la familiarité soit interprété de différentes manières par les participants (Montefinese et al. 2014). Ainsi, l'indice de familiarité devrait être basé sur des « mesures subjectives » de la fréquence à laquelle les participants utilisent ou sont exposés à un mot donné (par exemple, très souvent, très rarement) dans les études futures.

Pour conclure, la présente étude sera une source précieuse d'informations pour la recherche sur les émotions utilisant des mots chinois. Cette base de données permet aux chercheurs d'utiliser des stimuli verbaux chinois hautement contrôlés pour l'étude de l'émotion et leur permettra d'étudier de manière plus fiable la relation entre la cognition et l'émotion.


Résultats

Compréhension

Il y avait un effet principal du type de question (surface, paraphrase, inférence), F(2, 60) = 61.28, p < 0,001, η 2 p = 0,67. Le pourcentage moyen de réponses correctes était significativement plus élevé pour les questions de surface (84 %, Dakota du Sud = 15,18) que pour les paraphrases (70%, Dakota du Sud = 15,17), et significativement plus élevé pour les questions de paraphrase que pour celles d'inférence (63%, Dakota du Sud = 14,86). Les analyses de comparaisons planifiées ont révélé des différences significatives entre les questions de surface et les questions de paraphrase (p < 0,001), les questions de surface et d'inférence (p < 0,001), et des questions de paraphrase et d'inférence (p < 0,05).

Les interaction entre le type de question et la valence du texte était également important, F(4, 120) = 11.82, p < 0,001, η 2 p = 0,28. Les comparaisons planifiées ont montré que les participants ont répondu aux questions de surface moins correctement pour les textes négatifs que pour les positifs ou neutres, F(1, 30) = 45.04, p < 0,001. Aucune différence significative n'a été trouvée entre les trois valences émotionnelles pour les questions de paraphrase. Enfin, les participants ont mieux répondu aux questions d'inférence lorsqu'elles portaient sur des textes négatifs que lorsqu'elles portaient sur des textes positifs ou neutres, F(1, 30) = 9.34, p < 0,001. De plus, pour les questions d'inférence, il y avait une différence significative entre les textes négatifs et positifs, F(1, 30) = 12.87, p < 0,001, mais pas entre les textes positifs et neutres ou négatifs et neutres (p > 0,05). En général, le type de question n'a eu aucun impact sur le taux de réponses correctes pour les textes négatifs, et le même schéma a été observé pour les textes positifs et neutres, à savoir des taux de réponse plus faibles pour les questions de surface, de paraphrase et d'inférence.

Afin d'analyser l'influence de l'intensité de l'excitation, nous avons analysé uniquement les textes émotionnels. Ensuite, nous nous sommes concentrés sur le textes émotionnels (positifs et négatifs) et les effets de valence et intensité émotionnelle sur la compréhension de texte. L'analyse n'a pas révélé d'effet majeur de l'intensité émotionnelle sur les scores moyens, F(2, 60) = 0.92, p = ns. Cependant, un effet d'interaction a été trouvé entre la valence et l'intensité émotionnelle, F(4, 120) = 2.71, p < 0,05, η 2 p = 0,08. Les comparaisons planifiées ont montré que pour les textes à haute intensité, il y avait une différence significative entre les scores moyens de compréhension pour les textes négatifs et positifs, F(1, 30) = 13.21, p < 0,01. Ces scores moyens étaient significativement plus élevés pour les textes positifs (74 %, Dakota du Sud = 25,93) que pour les négatifs (68%, Dakota du Sud = 22.56).

Un effet d'interaction a également été mis en évidence entre le type de question et l'intensité émotionnelle, F(4, 120) = 3.048, p < 0,05, η 2 p = 0,09. Bien qu'il n'y ait pas eu de différences entre les trois niveaux d'intensité pour les scores moyens de surface et de paraphrase, il y avait une différence significative entre l'intensité moyenne et élevée pour les questions d'inférence, F(1, 30) = 4.76, p < 0,05. Pour une faible intensité, il y avait une différence significative entre les scores moyens de surface et de paraphrase, F(1, 30) = 20.866, p < 0,001, ainsi qu'entre les scores moyens de paraphrase et d'inférence, F(1, 30) = 14.012, p < 0,001, et les scores moyens de surface et d'inférence, F(1, 30) = 82.869, p < 0,001. Pour les intensités moyennes, les scores moyens étaient significativement plus élevés pour les questions de paraphrase que pour les deux questions de surface, F(1, 30) = 16.831, p < 0,001, ou des questions d'inférence, F(1, 30) = 16.167, p < 0,001. En revanche, pour les textes à haute intensité, les scores moyens étaient significativement plus élevés pour les questions de surface que pour les questions de paraphrase, F(1, 30) = 39.262, p < 0,001, mais il n'y avait pas de différence significative entre les questions de paraphrase et d'inférence, F(1, 30) = 0.061, p = ns. Les scores moyens aux questions d'inférence étaient plus élevés pour les textes d'intensité élevée que pour les textes d'intensité faible ou moyenne.

L'analyse de la triple interaction entre la valence, l'intensité et le type de question a révélé des différences entre les intensités des textes à valence positive pour les réponses aux questions de paraphrase (faible-moyenne vs élevée, F(1, 30 ) = 9.72, p < 0,01), ainsi que pour les réponses aux questions d'inférence (faible vs moyen, F(1, 30) = 9.62, p < 0,01, faible contre élevé, F(1, 30) = 15.51, p < 0,001, et moyen vs élevé, F(1, 30) = 60.96, p < 0,001). Aucune différence significative n'a été trouvée pour les questions de surface (figure 1).

Figure 1. Pourcentage moyen de réponses correctes, selon la valence, l'intensité et le type de question. Les barres d'erreur indiquent des intervalles de confiance à 95 %. ∗∗ p < 0,01 ∗∗∗ p < 0,001.

Pour les textes négatifs, nous n'avons trouvé qu'une seule différence pour les questions d'inférence (intensité moyenne vs élevée, F(1, 30) = 15.08, p < 0,001), avec de moins bonnes performances pour les textes de haute intensité.

Mémoriser/connaître la tâche

L'analyse révèle une effet principal de la nature du rappel sur le nombre de bonnes réponses, avec significativement plus de réponses R que de réponses K, F(1, 30) = 36.61, p < 0,01, η 2 p = 0,92. Il y avait aussi un effet principal de la nature émotionnelle du mot (émotionnel vs neutre). Les participants se souvenaient beaucoup plus de mots émotionnels que de mots neutres, F(1, 30) = 69.69, p < 0,01, η 2 p = 0,96. Nous avons également observé un effet principal de la valence émotionnelle des textes (positif vs négatif vs neutre), car le nombre moyen de mots rappelés était significativement plus élevé pour les textes positifs que pour les textes négatifs ou neutres (Figure 2). Les comparaisons planifiées ont confirmé ce résultat significatif, F(1, 30) = 25.68, p < 0,01. Aucune différence significative n'a été observée entre les textes négatifs et neutres (p > 0.05).

Figure 2. Nombre moyen de mots correctement rappelés, en fonction de la valence émotionnelle des textes. Les barres d'erreur indiquent des intervalles de confiance à 95 %. ∗∗ p < 0,01.

Nous avons démontré un effet d'interaction entre la nature émotionnelle des mots rappelés et les performances R/K, F(1, 30) = 13.53, p < 0,05, η 2 p = 0,68. Il y avait plus de réponses R pour les mots émotionnels que pour les mots neutres, F(1, 30) = 41.80, p < 0,01, alors qu'il n'y avait pas de différences significatives dans les réponses K, F(1, 30) = 1.56, p = ns.

Il y avait aussi un effet d'interaction entre la nature émotionnelle des mots rappelés et le valence des textes, F(1, 30) = 12.19, p < 0,01, η 2 p = 0,91. Il n'y avait pas de différences significatives dans le rappel des mots émotionnels entre les textes positifs et négatifs, F(1, 30) = 5.62, p = ns, alors que les mots neutres étaient significativement mieux rappelés lorsqu'ils provenaient de textes positifs plutôt que de textes négatifs, F(1, 30) = 107.58, p < 0,01.

Il n'y avait pas de différence significative dans l'effet de l'intensité émotionnelle entre les textes positifs et négatifs.

L'interaction entre la valence émotionnelle des textes (positive vs négative) et la nature émotionnelle (ou autre) des mots rappelés était également significative, F(1, 30) = 40.35, p < 0,01, η 2 p = 0,91. Les mots plus émotionnels étaient rappelés lorsqu'ils provenaient de textes positifs plutôt que de textes négatifs, F(1, 30) = 7.29, p < 0,05. Nous avons également trouvé une différence significative pour les mots neutres, F(1, 30) = 7.29, p < 0,001, qui étaient mieux rappelés lorsqu'ils provenaient de textes positifs que de textes négatifs (Figure 3). Il n'y avait pas d'interaction entre la valence et l'intensité émotionnelle.

Figure 3. Nombre moyen de mots correctement rappelés, en fonction du type de mot et de la valence émotionnelle des textes. Les barres d'erreur indiquent des intervalles de confiance à 95 %. ∗ p < 0,05 ∗∗∗ p < 0,001.


Interaction sentimentale entre contenus structurés et non structurés générés par les utilisateurs : une étude empirique sur les avis d'hôtels en ligne

Le contenu généré par l'utilisateur (UGC), c'est-à-dire les commentaires des consommateurs sur le marché électronique, y compris les types structurés et non structurés, est devenu de plus en plus important pour améliorer les entreprises en ligne. Cependant, l'ambiguïté et l'hétérogénéité, voire le conflit entre les deux types d'UGC, nécessitent une meilleure compréhension du point de vue de la psychologie cognitive humaine. En utilisant les commentaires en ligne sur les services hôteliers, le but de cet article est d'explorer les effets du niveau de satisfaction, de la dispersion des opinions et du contexte culturel sur l'interrelation entre les UGC structurés et non structurés.

Conception/méthodologie/approche

Des techniques de traitement du langage naturel - en particulier, la classification des sujets et l'analyse des sentiments au niveau de la phrase - sont adoptées pour récupérer la polarité des sentiments des consommateurs sur cinq attributs relatifs aux évaluations détaillées. Des analyses de corrélation canonique sont menées pour valider empiriquement l'interaction entre les UGC structurés et non structurés parmi différentes populations segmentées par l'approche moyenne-variance.

Résultats

La variété des cognitions affichées par les individus affecte l'interrelation générale significative entre UGC structuré et non structuré. Les consommateurs extrêmement insatisfaits ou ceux ayant des opinions hétérogènes ont tendance à avoir une interconnexion plus étroite, et l'interaction entre la valence et la dispersion renforce ou desserre davantage la relation. Les consommateurs satisfaits ou neutres ont tendance à montrer des signaux de sentiment confondants par rapport aux deux UGC différents. Les consommateurs chinois se comportent différemment des consommateurs non chinois, ce qui entraîne une interaction relativement plus lâche.

Les implications pratiques

En identifiant des fournisseurs d'opinion cohérents et en promouvant un UGC plus précieux, les plateformes UGC peuvent améliorer la qualité des informations générées.Les hôtels seront alors en mesure d'améliorer leurs services grâce à l'utilisation stratégique de l'UGC en analysant les avis avec des notes dispersées et peu détaillées et en abordant les différences présentées par les clients non chinois. Cette méthode analytique peut également aider à créer des informations de sentiment richement structurées à partir d'UGC non structuré.

Originalité/valeur

Cet article étudie la variété des comportements cognitifs dans le processus lorsque les CGU sont fournis par des évaluateurs en ligne, en se concentrant sur la cohérence entre les CGU structurés et non structurés. L'étude aide les chercheurs à comprendre la reconnaissance des émotions et l'informatique affective dans l'analyse des médias sociaux, ce qui est réalisé en explorant la variété des informations UGC et sa relation avec les cognitions des contributeurs. Le cadre analytique adopté améliore également les techniques antérieures.


Article de recherche original

  • Psychologie appliquée des émotions et de la motivation, Institut de psychologie et de l'éducation, Université d'Ulm, Ulm, Allemagne

Une fonction importante des emoji en tant que symboles de communication est de transmettre un contenu émotionnel de l'expéditeur au destinataire dans le cadre d'une communication assistée par ordinateur, par ex. ex., WhatsApp. Cependant, par rapport à de vrais visages, images ou mots, de nombreux emoji sont ambigus car ils ne symbolisent pas une émotion ou un état de sentiment discret. Ainsi, leur sens dépend du contexte du message dans lequel ils sont intégrés. Des études antérieures ont étudié les jugements affectifs des images, des visages et des mots, suggérant que ces stimuli présentent une distribution typique le long des deux grandes dimensions émotionnelles de la valence et de l'excitation. En outre, les emoji et les émoticônes ont été récemment étudiés pour leur signification affective. La présente étude prolonge les recherches antérieures en étudiant les évaluations affectives des emoji, des émoticônes et des visages humains et en les comparant directement. Au total, 60 stimuli ont été évalués par 83 participants (huit hommes, âge : 18 ans) à l'aide des échelles de mannequin d'auto-évaluation non verbales pour la valence et l'excitation. L'émotivité des stimuli a été mesurée sur une échelle de Likert à 9 points. Les résultats montrent des effets principaux significatifs des facteurs �tégorie de stimulus” et “émotion discrète”, y compris l'émotivité, la valence et l'excitation. De plus, l'interaction entre ces deux facteurs principaux était significative. Les émojis ont suscité l'excitation la plus élevée, tandis que les stimuli liés au bonheur ont été classés en valence la plus élevée dans toutes les catégories de stimuli. Les emoji en colère étaient les mieux notés en termes d'émotivité. De plus, l'émotion discrète était mieux reconnue dans les emoji, suivies des stimuli du visage humain et enfin des émoticônes.


Perception de la valence et de l'excitation en termes émotionnels allemands : une comparaison entre des enfants de 9 ans et des adultes

Il a été démontré que deux caractéristiques sémantiques majeures des concepts d'émotion ont un impact sur les performances dans les tâches de perception des émotions : la valence et l'excitation. Pour concevoir des expériences psycholinguistiques avec des termes d'émotion comme stimuli, des normes sont nécessaires qui indiquent la valence et les valeurs d'excitation pour les mots individuels. Bien que ces normes soient généralement obtenues à partir des évaluations des adultes, elles sont souvent également utilisées dans les études sur le développement. Cette procédure soulève la question de savoir si les enfants et les adultes perçoivent la valence émotionnelle et l'excitation des mots de la même manière, et par conséquent, si les évaluations des adultes sont adéquates lors de la construction d'ensembles de stimuli pour les enfants. La présente étude a obtenu des notes de valence et d'excitation pour 48 termes d'émotion allemands de trois groupes différents : des enfants et des adultes de 9 ans testés dans un laboratoire contrôlé et des adultes testés via un sondage en ligne. Les résultats démontrent des corrélations élevées pour la valence et l'excitation dans tous les contextes. La comparaison entre les enfants et les adultes a également révélé des corrélations élevées, suggérant que les enfants de 9 ans affichent déjà un comportement adulte dans leur évaluation des termes émotionnels. Une petite différence a été trouvée pour les valeurs d'évaluation absolues de l'excitation, les enfants évaluant les mots moins excitants que les adultes. Dans l'ensemble, les enfants de 9 ans et les adultes sont suffisamment similaires dans leur perception des émotions pour justifier l'utilisation des évaluations de la valence et de l'excitation des adultes dans l'analyse des données sur les enfants.


L'impact de la valence du stimulus et de la régulation des émotions sur l'activation cérébrale soutenue : commutation tâche-repos dans l'émotion

Les interactions tâche-repos, définies comme la modulation de l'activation cérébrale pendant les périodes de fixation en fonction de la stimulation précédente et de la manipulation expérimentale, ont été décrites à plusieurs reprises pour différentes tâches cognitivement exigeantes dans diverses régions du cerveau. Cependant, les interactions tâche-repos dans les paradigmes émotifs ont reçu beaucoup moins d'attention. Dans cette étude, nous avons donc étudié les interactions tâche-repos évoquées par l'induction et la régulation instruite des émotions négatives. Des données d'IRM fonctionnelles du cerveau entier ont été acquises auprès de 55 participants en bonne santé. Les statistiques du modèle linéaire général à deux niveaux ont été calculées pour tester les différences entre les conditions, séparément pour la stimulation et pour les périodes de fixation, ainsi que pour les interactions entre la stimulation et la fixation (interactions tâche-repos). Les résultats ont montré que la régulation des émotions négatives conduisait à des interactions tâche-repos inverses (activation réduite pendant la stimulation mais augmentation de l'activation pendant la fixation) dans l'amygdale ainsi que dans les régions du cortex visuel et à des interactions tâche-repos concordantes (activation accrue pendant les deux, la stimulation et fixation) dans le cortex préfrontal dorsolatéral ainsi que dans un certain nombre de régions cérébrales à l'intersection du mode par défaut et des réseaux d'attention dorsale. Ainsi, cette première enquête sur l'ensemble du cerveau des interactions tâche-repos suivant l'induction et la régulation d'émotions négatives a identifié une modulation spécifique généralisée de l'activation cérébrale dans les régions au service de la génération et de la régulation des émotions ainsi que dans les régions impliquées dans l'attention et le mode par défaut.

Déclaration de conflit d'intérêts

Intérêts concurrents : Les auteurs ont déclaré qu'il n'existe aucun intérêt concurrent.


Qu'est-ce que VADER ?

L'un des modèles d'analyse des sentiments basés sur des règles les plus populaires est VADER. VADER, ou Valence Aware Dictionary et sEntiment Reasoner, est un outil d'analyse des sentiments basé sur un lexique et des règles spécifiquement adapté aux sentiments exprimés dans les médias sociaux.

VADER est comme le GPT-3 des modèles de PNL basés sur des règles.

Comme il est adapté au contenu des médias sociaux, il fonctionne mieux sur le contenu que vous pouvez trouver sur les médias sociaux. Cependant, il offre toujours des scores F1 acceptables sur d'autres ensembles de tests et fournit des performances comparables à celles de modèles statistiques complexes tels que les machines à vecteurs de support, comme vous pouvez le voir ci-dessous :

Notez qu'il existe plusieurs lexiques alternatifs que vous pouvez utiliser pour votre projet, tels que Harvard's General Inquirer, Loughran McDonald, Hu & Liu. Dans ce tutoriel, nous adopterons le lexique de VADER ainsi que sa méthodologie.

Maintenant que vous avez une compréhension de base des modèles NLP basés sur des règles, nous pouvons poursuivre notre didacticiel. Ce tutoriel abordera un problème classique d'analyse des sentiments du point de vue de la PNL basée sur des règles : Une analyse des sentiments basée sur le lexique sur l'ensemble de données d'examens IMDB.


Banque de questions de psychologie &ndash 440 QCM sur "Motivation et émotions" – Partie 4

440 questions à choix multiples (QCM) avec réponses sur la « motivation et les émotions » pour les étudiants en psychologie – Partie 4 :

301. La fabrication d'adrénaline et de noradrénaline est contrôlée par :

302. La répression est un mode courant de résolution :

303. Les mécanismes de défense sont des réactions à :

304. La psychologie dynamique est la psychologie de :

(b) Perception et attention

(d) Personnalité et intelligence

305. Les termes “emotion” et “motivation” proviennent de la même racine latine :

306. Selon Lewin, les tensions sont des états émotionnels qui accompagnent :

307. Dans le conflit évitement-évitement, l'individu est contraint de choisir entre :

(a) Un alter­natif positif et un négatif

(b) Deux alternatives négatives

(c) Deux alternatives positives

(d) Deux alternatives négatives et deux alternatives positives

308. Un déclencheur est un stimulus très spécifique qui "déclenche" ou initie :

(d) Comportement spécifique à l'espèce

309. Qui a supposé que les motivations humaines sont arrangées dans une hiérarchie de puissance ?

310. Le corps jaune et le placenta des femmes enceintes sécrètent l'hormone :

311. Selon Maslow, la tendance à la réalisation de soi est :

312. Le besoin de réussite peut être mesuré par :

(c) TAT (Test d'Aperception Thématique)

(d) Échelle différentielle sémantique

313. Le désir d'être avec sa propre espèce s'appelle :

314. Le type de conflit dans lequel le but de l'individu a à la fois une valence positive et négative d'intensité approximativement égale est connu sous le nom de :

(a) Conflits approche-évitement

(b) Evitement-confauts d'évitement

(c) Conflit approche-approche

(d) Conflits d'approche-évitement multiples

315. Une jeune femme qui se fait religieuse a une forte :

316. L'auteur de la théorie hiérarchique de la motivation est :

317. Lorsque la progression vers un objectif est bloquée et que la tension sous-jacente n'est pas résolue, on parle de :

318. Les besoins de survie activent l'organisme pour :

(a) Prévoir les déficits physiologiques

(d) Obtenir un statut et une reconnaissance

(a) Déduit du comportement

(c) Utilisé pour expliquer le comportement

(d) Utilisé pour prédire le comportement

320. Un comportement motivé est orienté vers :

321. Besoins, motivations ou motivations :

(a) Peut être observé directement

(b) Ne peut être observé directement

322. La grégarité est un/un :

323. L'objectif de vie de l'individu est :

324. Lorsque le motif a une base biologique ou physiologique, il est appelé a/an :

325. Les motifs ne sont jamais observés directement mais ils sont déduits de :

326. La première étape du cycle de motivation est :

327. En étudiant la motivation, nous tentons de répondre :

(a) La question de comportement la plus large « pourquoi »

(b) Le mécanisme de libération inné

328. Le niveau d'excitation est maintenu par une structure dans le tronc cérébral appelée :

(c) Système d'activation réticulaire

329. La motivation peut être comprise comme une interaction entre :

(c) Espace vital et pente d'approche

(d) Pente d'approche et pente d'évitement

330. Il y a de nombreuses années, un psychologue américain a mené une étude dans l'Orissa dans laquelle il a découvert que les besoins de réussite sont plus élevés dans la caste des affaires. Quel est son nom?

331. Le désir de réussir et d'atteindre une norme d'excellence intérieure est une bonne définition de :

332. Le “besoin de réussite”, l'“espérance de réussite” et la “valeur d'incitation à la réussite” sont trois facteurs de motivation qui déterminent la force de :

333. La nécessité de réaliser est déterminée conjointement par :

(a) L'attente du succès et la peur de l'échec

(b) Le blocage des comportements et la peur de l'échec

(c) Le stimulus d'entraînement et le gradient d'approche

(d) Le mécanisme de libération inné et la frustration

334. La conformité sociale peut être décrite comme l'inverse :

335. F. H. Allport (1935) a décrit la conformité sociale comme :

336. Comme la motivation est étroitement liée à l'effort, l'émotion est liée à :

337. Fritz Heider, un psychologue autrichien, nous a donné de nombreuses informations sur :

(c) Relations interpersonnelles

338. Un motif ethnologiquement signifie que

339. Puisque les motifs activent l'organisme, ils sont aussi appelés :

340. La deuxième étape du cycle de motivation est appelée :

341. La prolactine, une hormone de l'hypophyse antérieure joue un rôle important dans la motivation :

342. Le comportement des malades mentaux est fortement influencé par :

(b) Mécanisme de libération inné

343. Généralement, nous déduisons les besoins et les désirs de :

344. Les physiologistes utilisent le terme homéostasie pour décrire la tendance du corps à maintenir un équilibre entre ses :

(a) État physiologique externe et environnement

(b) État physiologique interne et environnement

(c) Comportement de déplacement et encéphalisation

(d) Pente d'approche et gradient d'évitement

345. La force relative des pulsions de la faim, de la soif et du sexe a été étudiée expérimentalement chez le rat blanc par :

(d) La méthode de choix et de préférence

346. La technique par laquelle la force du besoin est mesurée en termes de préparation avec laquelle une tâche est apprise dans différentes conditions de motivation est connue sous le nom de :

(c) La méthode de choix et de préférence

347. La technique de mesure des besoins par laquelle la force d'un besoin est mesurée en termes de grandeur d'un obstacle ou du nombre de fois qu'un obstacle d'une grandeur donnée sera surmonté afin d'obtenir un objet nécessaire est connue sous le nom de :

(d) La méthode de choix et de préférence

348. Une tension au sein d'un organisme qui tend à organiser le champ de l'organisme par rapport à certaines motivations ou buts et à inciter à une activité dirigée vers leur réalisation s'appelle :

349. Une activité ou condition intra-organique des tissus fournissant une stimulation pour un type particulier de comportement est connue sous le nom de :

350. Maslow considérait qu'un comportement motivé est :

351. « Un objectif fait référence à une substance, un objet ou une condition environnementale capable de réduire ou d'éliminer temporairement le complexe de conditions internes qui a initié l'action. Cette définition de « objectif » a été donnée par :

(c) Salomon et Corbit (1974)

352. Cannon a appelé le concept d'équilibre interne et de fonction comme :

353. Les attentes ou l'objectif que l'on se fixe d'atteindre à l'avenir compte tenu de ses performances passées s'appelle :

354. Le « besoin de réussite » a d'abord été défini en grande partie sur la base d'études cliniques réalisées par :

355. La théorie de la motivation à l'accomplissement de Mc Clelland est expliquée en termes de :

(a) “Modèle d'excitation affective de motivation”

(c) Mécanisme de libération inné

(e) Théorie du processus de l'adversaire

356. La théorie intrinsèque de la motivation a été proposée par :

357. La théorie psychanalytique de la motivation a été développée par :

358. Les buts auxquels la personne essaie d'échapper s'appellent :

359. Le besoin d'une personne de se sentir compétent et autonome face à son environnement s'appelle :

360. Lorsque le motif est dirigé vers des buts extérieurs à la personne tels que l'argent ou le grade, il s'appelle :

361. Steers et Porter (1975) dans leur texte intitulé « Motivation et comportement au travail » ont identifié :

(a) Deux composantes majeures de la motivation

(b) Quatre composantes principales de la motivation

(c) Cinq composantes majeures de la motivation

(d) Trois composantes majeures de la motivation

362. Les conditions qui influencent l'éveil, l'orientation et le maintien de comportements pertinents dans les milieux de travail sont appelées :

363. La motivation intrinsèque telle qu'elle est conçue actuellement est défendue par :

364. La plupart des recherches sur la motivation intrinsèque se sont concentrées sur l'interaction entre :

(a) Récompenses intrinsèques et extrinsèques

(b) Instinct et empreinte

(c) Réseau énergétique et bilan spécifique à l'action

(d) Comportement de substitution et comportement de consommation

365. L'orientation affective d'un individu vers des résultats particuliers s'appelle :

(b) Gradient d'approche du résultat

(d) Gradient d'évitement du résultat

366. Dipboye (1977) a distingué entre la version forte et la version faible de :

(a) Sources internes de comportement

(b) Sources externes de comportement

(c) Sources naturelles de comportement

(d) Les sources de comportement à la fois subjectives et objectives

368. Les motifs éloignent une personne :

369. Littéralement, la motivation signifie le processus d'induire :

370. La motivation est définie comme un état de l'organisme dans lequel l'énergie corporelle est mobilisée et dirigée sélectivement vers des parties de :

371. “Mobilisation de l'énergie corporelle” est autrement connue sous le nom de :

372. La partie sélectionnée de l'environnement fait référence aux résultats finaux de la séquence de comportement qui sont connus sous le nom de :

(a) Aspects directionnels du comportement

(b) Résultat final du comportement instrumental

(c) Destination après des activités conscientes

374. Lorsqu'un motif est suscité et que l'organisme est poussé vers un but, une condition est produite dans l'organisme appelée :

375. La tension augmente lorsque le but est :

376. Ces mécanismes internes du corps qui, en contrôlant de nombreux processus physiologiques très compliqués, le maintiennent dans un état d'équilibre sont appelés :

377. L'homéostasie est le terme général désignant les tendances à la préservation de l'équilibre avec un organisme par lequel :

(a) L'état neurophysiologique est maintenu

(b) L'état psychologique est maintenu

(c) L'état physiologique est maintenu

(d) L'état psychophysique est maintenu

378. La curiosité relève de :

380. L'idée de Maslow sur la structure des besoins est connue sous le nom de :

(a) Théorie de la motivation de la réalisation de soi

(b) Théorie physiologique de la motivation

(c) Théorie psychologique de la motivation

(d) Théorie psychophysique de la motivation

381. La « théorie de la motivation intrinsèque » a été développée par :

382. Une personne motivée affiche :

383. Le processus de maintien de l'équilibre biochimique ou de l'équilibre dans tout le corps humain est appelé :

384. Lequel des motifs suivants n'est pas un motif psychologique ?

385. ‘La compétition de deux ou plusieurs impulsions contradictoires, généralement accompagnée de tension émotionnelle, est appelée a/an :

386. Un objet ou une chose qui oriente ou stimule le comportement :

387. Une hormone hypophysaire associée à la sécrétion de lait est connue sous le nom de :

388. Un motif qui est principalement appris plutôt que basé sur des besoins biologiques est connu sous le nom de :

(c) Motif neurophysiologique

389. Au cours des années 1950, les psychologues ont commencé à être déçus par la théorie de la motivation sur la réduction des pulsions comme explication de :

(b) Seuls certains types de comportement physiologique

(c) Seuls certains types de comportement psychologique

(d) Comportement physiologique et psychologique

390. L'hypothalamus joue un rôle important dans la régulation de :

(d) Consommation de nourriture et d'eau

391. L'hypothalamus latéral (LH) est autrement connu sous le nom de :

392. Les preuves de la recherche ont indiqué que l'hypothalamus ventriculaire et hyromédial (VMH) :

(d) Inhibe l'alimentation accélère l'alimentation

393. Stimulation électrique des cellules de l'hypo & shythalamus ventromédian (VMH) :

(d) À la fois accélère et empêche de manger

394. Injections de glucose (qui élèvent le taux de sucre dans le sang) :

(c) À la fois accélérer et faciliter les repas

395. Injections d'insuline (qui abaissent le taux de sucre dans le sang) :

396. Des études ont indiqué que l'hypothalamus contient des cellules (glucorécepteurs) sensibles au taux desquelles :

(a) Le glucose les traverse

(b) Le glucose les stimule

(d) Le glucose les stimule et les inhibe à la fois

397. Un estomac vide produit les contractions périodiques des muscles de la paroi de l'estomac que nous identifions comme :

398. On pense que l'obésité provient de perturbations pendant :

(a) Stade phallique du développement psychosexuel

(b) Stades oraux et anaux du développement psychosexuel

(c) Stade génital du développement psychosexuel

(d) Période de latence du développement psychosexuel

399. La déshydratation des osmorécepteurs peut être produite en privant l'organisme de :

400. Le déficit en eau dans le corps augmente la concentration de :

401. L'anxiété réaliste est autrement connue sous le nom de :

402. Dans « l'anxiété morale », la dépendance de l'ego sur :

403. L'anxiété névrotique est une anxiété dans laquelle il se produit une réponse émotionnelle à une menace pour l'ego que les impulsions peuvent se transformer en :

404. Parfois, le surmoi menace de punir le moi. Cela provoque une réponse émotionnelle appelée :

405. Nous voulons toujours protéger l'ego de l'anxiété qui nous assure. Pour ce faire, l'ego adopte certaines stratégies qui s'appellent :

406. Les mécanismes de défense aident la personne à protéger son ego de l'expression ouverte des pulsions du ça et à s'opposer à :

407. Les mécanismes de défense fonctionnent à un niveau inconscient. Ils se produisent sans conscience de l'individu. Ils sont donc :

408. Un enfant grondé par son père peut frapper ses cadets. Ceci est un exemple de :

409. "Une jeune femme après s'être disputée avec son mari est retournée chez ses parents uniquement pour permettre à ses parents de la "bébé" et de réaliser tous ses souhaits comme celui d'un enfant. C'est une illustration de :

410. La dernière étape du développement psychosexuel est :

411. Sigmund Freud a considéré les trois premières étapes du développement psychosexuel, c'est-à-dire la période de 5 ou 6 ans de la vie, comme décisives pour la formation de :

412. Dans le livre « Psychologie de groupe et analyse du moi », Freud a expliqué la formation de :

413. Freud avait publié un livre « Totem et Tabou » en 1913. En publiant ce livre, il a montré son souci de :

414. Qui a vu : « Une personne est brune avec le sexe, vit dans le sexe et finalement meurt dans le sexe” ?

415. Qui a dit qu'après la naissance, l'enfant a une forte expérience frustrante ?

416. “Penis envie” se trouve chez les filles dans:

417. L'homosexualité est un dérivé de :

418. Les stades oral, anal et phallique du développement psychosexuel sont appelés :

419. Le stade génital est généralement caractérisé par des choix d'objets plutôt que par :

420. Au stade anal du développement psychosexuel, le plaisir provient de :

(d) Expulsion et rétention

421. Le “Super ego” est l'équivalent de ce qu'on appelle plus communément :

422. La psychanalyse effectuée dans un cadre contrôlé s'appelle :

423. Un état d'inconscience profonde, avec non-réactivité à la stimulation, est connu comme :

424. En 1895, Freud et Breuer publient un livre intitulé :

(b) Interprétation des rêves

(d) Psychopathologie de la vie quotidienne

425. Des études de Freud et Breuer ont rapporté un traitement réussi des symptômes hystériques par une méthode appelée :

426. Le succès de la méthode cathartique était considéré par Freud comme la preuve :

427. À partir des expériences d'hypnotisme et de catharsis, la théorie de Freud de :

(a) L'inconscient a été dérivé

428. Les rêves représentent des demandes ou des souhaits découlant de :

429. Dans un livre spécial, Freud a analysé la psychologie de l'erreur et a trouvé la source des erreurs dans le conflit entre :

(b) Souhait inconscient et censure consciente

(c) Souhait conscient et censure inconsciente

430. Les parties du corps capables de réagir aux stimuli sexuels sont appelées :

431. La principale zone érogène de notre corps est :

432. Selon Freud, toute l'activité des hommes tend à procurer du plaisir et à éviter la douleur. Cette activité est contrôlée par :

433. Le stade de développement urétral est une période d'introduction au :

434. Le terme même “Phallique” est dérivé de “Phallos”, qui signifie :

435. L'érotisme urétral est principalement :

436. Selon Freud, le complexe d' Odipe négatif peut conduire à :

437. L'idée de stades de développement a été empruntée par Freud à :

438. Le détournement d'une partie de l'énergie sexuelle vers des activités non sexuelles s'appelle :

439. Le terme « mécanisme de défense » a été introduit par :

440. S'éloigner de la réalité s'appelle le mécanisme de :

Réponses

301. (a) 302. (c) 303. (a) 304. (a) 305. (d) 306. (a) 307. (b) 308. (d) 309. (d) 310. (c) 311. (c) 312. (c) 313. (a) 314. (a) 315. (b) 316. (d) 317. (a) 318. (a) 319. (a) 320. (c) 321. (b) 322. (a) 323. (c) 324. (a) 325. (d) 326. (a) 327. (a) 328. (c) 329. (a) 330. (d) 331. (a) 332. (d) 333. (a) 334. (a) 335. (d) 336. (a) 337. (c) 338. (a) 339. (c) 340. (b) 341. (a) 342. (c) 343. (d) 344. (b) 345. (b) 346. (d) 347. (b) 348. (a) 349. (c) 350. (a) 351. (b) 352. (c) 353. (d) 354. (a) 355. (a) 356. (c) 357. (a) 358. (d) 359. (a) 360. (a) 361. (d) 362. (a) 363. (c) 364. (a) 365. (c) 366. (d) 367. (a) 368. (a) 369. (a) 370. (d) 371. (a) 372. (c) 373. (a) 374. (b) 375. (c) 376. (a) 377. (a) 378. (b) 379. (c) 380. (a) 381. (a) 382. (d) 383. (c) 384. (d) 385. (a) 386. (b) 387. (a) 388. (d) 389. (a) 390. (a) 391. (c) 392. (d) 393. (a) 394. (d) 395. (a) 396. (a) 397. (d) 398. (b) 399. (b) 400. (d) 401. (a) 402. (a) 403. (a) 404. (a) 405. (a) 406. (a) 407. (b) 408. (a) 409. (b) 410. (b) 411. (b) 4 12. (b) 413. (a) 414. (b) 415. (b) 416. (d) 417. (b) 418. (a) 419. (b) 420. (d) 421. (a) 422. (c) 423. (a) 424. (a) 425. (c) 426. (a) 427. (a) 428. (a) 429. (b) 430. (a) 431. (b) 432. (b) 433. (b) 434. (a) 435. (a) 436. (b) 437. (a) 438. (d) 439. (a) 440. (b)

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Théories de la personnalité : 5 théories | Enfants | Psychologie

Les points suivants mettent en évidence les cinq principales théories de la personnalité. Les théories sont : 1. La théorie factorielle (R.B. Cattle) 2. Une théorie de l'approche individuelle (Allport) 3. La théorie de la personnalité de Murray 4. La théorie de l'organisme (Goldstein) 5. La théorie des champs (Kurt Lewin).

1. La théorie factorielle (Bovins R.B.) :

Cette théorie a été développée par R.B. Cattle. Il a défini le terme personnalité.

“La personnalité est ce qui permet de prédire à une personne ce qu'elle fera dans une situation donnée.”

Principales caractéristiques de sa théorie :

Il présente les trois principales caractéristiques suivantes :

1. Il s'est limité à des "unités de comportement". Il doit être intégré dans un tout plus vaste, c'est la véritable image du fonctionnement de la personnalité.

2. Les deux types de traits physiologiques et psychologiques sont des unités de comportement possibles. Mais les bovins privilégient l'approche par trait qui est plus fructueuse.

3. Les traits sont déduits du comportement individuel, c'est-à-dire que la personnalité est une intégration de traits.

Les traits sont classés en catégories :

Les traits de surface sont révélés en corrélant des éléments de traits ou des indicateurs de traits qui sont des échantillons de comportement qui vont de pair, indépendance, audace vivacité avec enthousiasme.

Les traits sources sont révélés par l'analyse factorielle et représentent un aspect plus profond et plus significatif de la personnalité.

Il a découvert en menant des expériences que les unités de comportement correspondaient à l'influence la plus fondamentale, physiologique, capricieuse et sociale, qui donne naissance à la personnalité.

Dans des études factorielles répétées, les bovins ont trouvé des preuves pour pas moins de 15 caractères sources. Cependant, seuls six sont confirmés à plusieurs reprises et sans équivoque.

1. Cyclothymique Vs Séluzithymique (constitutionnel)

2. Capacité mentale générale Vs Défaut mental.

4. Aventures cyclothymiques Vs Anxiété séluzithymique.

5. Socialisé, cultivé contre Boovishness

6. Bohème concerné Vs Conventionnel ou personnalité.

Classification supplémentaire des traits :

Les traits peuvent également être classés en deux grandes catégories :

1. Caractéristiques de la moisissure environnementale

2. Traits constitutionnels (déterminants héréditaires).

1. Les caractéristiques environnementales des moisissures sont de trois types :

(a) Dynamique - Comportement direct du but.

(b) Capacité - À quel point il a bien travaillé vers l'objectif.

(c) Tempérament - Activités émotionnelles. Vitesse ou énergie avec laquelle il réagit.

Dynamique du fonctionnement de la personnalité :

Cela dépend de deux éléments :

(i) Les ergs de base ont cinq sources :

(a) Un trait source constitutionnel dynamique.

(b) Sélectivement tourné vers certains objets environnementaux.

(c) Un schéma ergique comporte une certaine caractéristique de l'émotion.

(d) Le modèle aboutit à un certain type spécifique de satisfaction des objectifs.

(e) Une préférence innée pour le chemin menant au but.

Des exemples d'ergs sont le sexe, l'affirmation de soi, la peur, la grégarité parentale, la protection, l'apparence de soi, l'avilissement, la curiosité ludique et le narcissisme.

(ii) Les méta-ergs ont deux sources :

(a) À tous égards, comme erg, sauf qu'il s'agit d'une attitude, de sentiments et de motivations liés au moule environnemental.

(b) Meta erg est également appris.

Développement de la personnalité :

C'est sur le développement de la personnalité que R.B. Cattle a mis l'accent, en développant les processus de maturation et leur modification par l'apprentissage et l'expérience. Il suggère quatre façons de développer la personnalité d'un individu.

2. Elaboration de Meta ergs.

3. Organisation de soi, et

4. Réseaux dynamiques impliquant des subventions, des ergs de chaînage et des méta-ergs.

De cette façon, les bovins ont développé dix-sept principes pour développer la personnalité d'un individu.

Évaluation de la théorie factorielle :

1. Il a utilisé la méthode de l'analyse factorielle pour développer sa théorie de la personnalité. Par conséquent, il est principalement influencé par les inconvénients de la méthode d'analyse factorielle.

2. Il a mis l'accent sur les traits et les ergs dans sa théorie. Ainsi, la théorie du dominé par les traits et les ergs. Sa théorie semble être très proche de la théorie de Murray.

3. Un enseignant doit modifier les ergs des élèves et doit élaborer leurs méta-ergs pour rendre son enseignement efficace.

4. Il n'a pas pris en considération les variables sociales pour extraire les facteurs d'interprétation de la personnalité.

2. Une théorie de l'approche individuelle (Allport) :

La théorie de la personnalité d'Allports est considérée comme sa contribution significative en psychologie. On l'appelle aussi psychologie de l'individualité. Son approche de la définition de la personnalité est une synthèse des définitions contemporaines.

Définition de la personnalité selon Allport :

« La personnalité est l'organisation dynamique au sein d'un individu de ces systèmes psycho-physiques qui déterminent son ajustement unique à son environnement. »

Il a souligné les aspects suivants de la personnalité :

1. La personnalité en tant que système dynamique ou croissant d'un individu.

2. Il se compose d'un système ou de facteurs psycho-physiques.

3. La personnalité est l'unicité de chaque individu.

4. Les facteurs psycho-physiques déterminent son adaptation à son environnement. L'ajustement est fonction de la personnalité.

Les opinions d'Allport sur la personnalité s'étendent sur une période de 20 ans.

Il a été guidé par les principes de base :

(a) Rendre justice à la complexité de la personnalité composée de facteurs héréditaires, caractériels, sociaux et psychologiques.

(b) Reconnaître ou identifier le caractère unique de chaque personnalité malgré les nombreuses communautés qui existent entre les différentes personnes.

(c) Des méthodes uniques à la fois nomothétiques (lois universelles) et idéographiques et combinées pour étudier la personnalité.

(d) Il s'est opposé à la vision psychanalytique de la dynamique de la personnalité dans laquelle le comportement actuel doit être traité jusqu'à son origine génétique.

Concept de psychologie de l'individualité :

1. Autonomie fonctionnelle des motifs et

(1) Autonomie Fonctionnelle des Motivations :

Il renvoie aux sous-concepts suivants :

Il soutient que les motivations des adultes sont de nature variée.

“Systèmes contemporains autonomes, issus de systèmes antérieurs mais fonctionnellement indépendants d'eux.”

Il renvoie au constat qu'une activité donnée servant à l'origine un motif peut devenir motivante à part entière, donc autonome.

Il explique la transformation de l'enfant égoïste en adulte socialisé. Cela explique la force, par exemple, l'illusion phobique et d'autres formes de comportement compulsif.

La force motrice derrière des activités aussi complexes que l'artisanat, l'art, l'effort et le génie est expliquée comme l'amour de l'activité pour elle-même.

Les traits et les attitudes sont les deux concepts centraux de la psychologie de la personnalité.

Définition d'un trait :

« Un trait est un système neuropsychique généralisé et vocalisé (particulier à l'individu) ayant la capacité de rendre les stimuli fonctionnellement équivalents et d'initier et de guider des formes cohérentes de comportement adaptatif et expressif.

(a) Les traits sont des tendances de réaction fonctionnellement autonomes qui sont suscitées par des classes focales de situations de stimulus.

(b) De telles tendances de réaction sont, dans un sens, uniques pour chaque personnalité individuelle, mais en raison d'influences biologiques et environnementales communes, de nombreux traits peuvent être considérés comme des traits communs, permettant ainsi de mesurer et de prédire le comportement.

Caractéristiques des traits :

Voici les principales caractéristiques des traits :

1. Les traits sont à la fois généraux et focaux.

2. Les traits sont présents par certaines classes de stimuli et non par des stimuli spécifiques.

3. Les traits ont tendance à dominer en présence d'autres personnes.

4. Les traits sont de nature constante ou permanente.

Classification des traits :

Les traits sont classés en deux catégories : traits individuels et trait commun.

Dans un sens, chaque trait est un trait individuel.

Cela peut être des types suivants :

Les traits cordiaux sont remarquables tous omniprésents, dominant dans la vie individuelle une passion dominante.

Les traits centraux sont au centre de la personnalité, ordinaires mesurés par une échelle d'évaluation, mentionnés dans la conversation et décrits par des mots de recommandation.

La personnalité démontre une unité et une intégration de trait de type différent, il montre ses préoccupations concernant le problème de l'identification de l'essence intérieure de la personnalité.

Le concept de soi comprend le sens corporel, l'identité de soi, la conscience de la continuité de soi, l'amélioration du moi, l'excitation du moi, l'identification des objets externes avec le soi, la fonction cognitive rationnelle, les images de soi, l'effort approprié fait référence au soi par opposition à comportement qui est périphérique à soi.

Les formes de comportement qui servent à la réalisation de soi représentent une motivation de croissance ou d'abondance par opposition à un manque de motivation.

Évaluation de la théorie Allports :

Il a les mérites et les inconvénients suivants de cette théorie :

(1) Sa théorie est assez influente parmi les psychologues dont la préoccupation majeure est le domaine de la personnalité.

(2) Sa théorie semble être plus complète pour couvrir tous les aspects d'un individu.

(3) Il a essayé d'expliquer le phénomène du soi, mais le soi a été justifié.

(4) Il est très sensible à la théorisation de la psychologie de la personnalité ou de l'individualité.

(5) Il est fortement influencé par l'existentialisme.

3. La théorie de la personnalité de Murray :

La théorie de la personnalité de Murray ressemble à celle d'Allports dans son orientation humaniste, holistique et élective aux problèmes impliqués dans le développement d'une théorie de la personnalité.

Cette théorie de Murray a été fortement influencée par la théorie psychanalytique de la personnalité. Il a beaucoup insisté sur l'importance de l'influence de l'environnement sur l'individu. Il a constamment insisté sur les processus physiologiques qui sous-tendent la manifestation du comportement.

Définition de la personnalité :

Selon Murray, « la personnalité est la continuité des formes fonctionnelles et de la presse qui se manifeste à travers des séquences de processus de régiment organisés et de comportements manifestes, de la naissance à la mort ».

Cette définition de la personnalité comprend les caractéristiques suivantes de la personnalité :

(a) Continuité dans les formes fonctionnelles.

(b) Processus régnants activités cérébrales organisées de manière dynamique.

(c) Mettre l'accent sur les formes fonctionnelles, c'est-à-dire le comportement manifeste.

Concept lié à la personnalité :

La théorie de Murray est également connue sous le nom de « théorie du besoin ». Il a défini le terme besoin.

Un besoin est une construction (force hypothétique) qui représente une force (la nature physico-chimique qui est inconnue) dans la région du cerveau, une force qui a organisé la perception, l'aperception, l'intellection, la conation et l'action de manière à se transformer en certaine direction une situation insatisfaisante existante.

Selon Murray, un besoin insatisfait inciterait la personne à travailler qui serait soutenue jusqu'à ce que la satisfaction soit atteinte.

Tous les besoins ont été classés en deux grandes catégories :

Les besoins vicerogéniques sont également appelés besoins primaires essentiels à la survie d'un organisme. Ils comprennent la faim, la soif, le sexe, l'eau, les sécrétions alimentaires, la défécation, la miction, la chaleur, etc.

Les besoins psychogènes sont les besoins secondaires qui émergent des besoins primaires. Murray a donné une longue liste de ces besoins.

Certains besoins importants de Murray sont les suivants :

21. Procédures internes et externes

23. Développement de la personnalité.

Évaluation de la théorie de Murray :

Il présente les avantages et limites suivants :

1. L'approche Murray est élective à la théorie de la personnalité. Il essaie d'intégrer les concepts des théoriciens de la personnalité.

2. Il a mis l'accent sur les facteurs dynamiques et perceptuels, mais il a ignoré soi-même et l'individualité.

3. Sa théorie semble plus complexe. Le concept de besoin de presse est très proche de la théorie psychanalytique.

4. Il a mis l'accent sur les besoins secondaires en expliquant la personnalité. Les autres aspects, intellectuels, sociaux et physiques n'ont pas été pris en compte.

4. La théorie de l'organisme (Goldstein) :

Il adopte un point de vue biologique pour expliquer une personne. Il recherche les facteurs mentaux et émotionnels opérant dans des conditions organiques. Le concept psychobiologique est une meilleure hypothèse de travail pour le travail psychiatrique et la métrique mentale. L'étude du système nerveux issue de ces développements procède du tout à la partie.

Caractéristiques de la théorie :

Voici les principales caractéristiques de cette théorie :

1. Il met l'accent sur l'individu dans son ensemble. L'individu est considéré comme une unité dans la multiplicité.

2. Un individu doit être décrit en fonction de la situation et l'individu change continuellement selon l'environnement pour atteindre une performance optimale.

3. Un individu a une relation avec l'environnement à trois niveaux :

(a) Préoccupations au niveau biologique concernant les besoins, la faim, la soif et le sexe.

(b) Le niveau psychologique réagit à l'environnement en prenant part à l'environnement.

(c) Le niveau d'évaluation concerne l'appréciation et les valeurs de l'efficacité et essaie d'évaluer l'environnement.

Selon Goldstein, il n'y a qu'une seule pulsion, la pulsion est la réalisation de soi avec en soi. Rendre le potentiel caché pour rendre le moi réel.

Le soi est le facteur d'intégration dans les expériences conscientes. La psychologie de soi signifie telle qu'elle est conçue tout entière organisée autour du concept de soi.

Goldstein reconnaît cinq caractéristiques de soi :

je. Le soi est complexe, se rapporte à des fonctions telles que le sentiment de soi, la volonté de soi et la pensée de soi.

ii. Le soi est relativement persistance.

iii. Le Soi est unique et remplaçable. Deux personnes ne peuvent pas ressentir de la même manière.

iv. Le sentiment de soi, la pensée et la volonté ne peuvent pas être remplacés par les expériences individuelles.

v. Le Soi est un agent qui est lié à la conscience d'un objet ou d'une personne.

La fonction d'un individu est le tout et non une partie de ses expériences.

C'est la caractéristique dans le développement de la totalité de l'enfant dans les influences de l'environnement. Un trait converse à la conversion. La conversion mène à la personnalité. Le groupe de traits conduit à d'autres traits de la personnalité. Une personne est la combinaison ou l'ensemble de traits. Les traits réagissent ensemble. La personne est dotée de traits.

Qu'est-ce qui est saillant en même temps imbriqué dans les couches les plus profondes d'une personne lorsque nous abordons le sujet « les couches les plus profondes » de la conscience ? Le saillant a ses racines dans les couches inconscientes de la personnalité.

Évaluation de la théorie des organismes :

Voici les avantages et les inconvénients de cette théorie :

1. Il a mis l'accent sur les niveaux ou facteurs biologiques et psychologiques.

2. L'environnement joue un rôle important dans le développement de la personnalité.

3. Il a également mis l'accent sur soi-même. Le Soi a été défini en détail.

4. La théorie implique une sous-théorie de la conversion et du saillant.

5. La théorie a mis l'accent sur la personne entière et non sur une partie.

5. La théorie des champs (Kurt Lewin) :

Cette théorie décrit comment une personne acquiert une compréhension de elle-même et de son monde dans une situation où elle et son environnement composent la totalité de faits mutuels interdépendants et coexistants.

Ceci est également connu sous le nom de théorie des champs cognitifs de l'apprentissage. En vertu de cette théorie, l'apprentissage est défini comme un processus relativiste par lequel un apprenant développe de nouvelles connaissances ou change d'ancien une fois qu'il n'apprend en aucun cas un processus automatique et mécaniste de connexion entre le stimulus et la réponse au sein d'un organisme biologique. Insight a défini consciemment le sens de base du sentiment pour la relation, la perspicacité dans la matière dans sa signification que les personnes perspicaces constituent collectivement, la structure cognitive de l'espace de vie.

Structure cognitive la façon dont une personne perçoit, c'est-à-dire les aspects psychologiques d'un monde physique et social personnel. Un tel monde comprend une personne et tous ses faits, concepts, croyances et attentes, par conséquent la structure cognitive de l'espace de vie, les figures du langage de développement, les actions émotionnelles et l'inter-corrélation sociale.

Psychologie du champ cognitif :

Le développement de la psychologie des champs cognitifs est attribué en grande partie à Kurt Lewin et ses associés. Kurt Lewin considérait la psychologie (recherche-action) comme une science étroitement liée à la vie quotidienne. Le centre d'intérêt psychologique de Lewin était dans les conditions motivantes d'une situation d'environnement de la personne et en outre, il était extrêmement dans la pratique et les principes démocratiques. Bien que la théorie des champs soit applicable dans tous les domaines de la psychologie, elle est particulièrement utile en psychologie de la personnalité sociale et de l'éducation.

L'objectif de Lewin était de rendre le concept de psychologie de terrain d'une portée suffisante, applicable à tout type de comportement et pourtant suffisamment spécifique au représentant permanent d'une personne déterminée en situation de concert. Il a observé que les lois d'association (S-R) en psychologie sont basées sur la prédiction statistique et que la prédiction statistique peut s'appliquer à la moyenne des enfants ou au groupe d'âge du comportement typique, mais elles anticipent ce qui se passera dans une situation spécifique.

Donner une prédiction dans le comportement et la topologie de l'homme dans une situation spécifique. Il pensait que le champ des exigences de la psychologie objective existe de manière adéquate et précise pour un individu à un moment donné, par conséquent, pour être un champ objectif de la psychologie :

Méthodes de psychologie cognitive du champ :

La psychologie de terrain de Kurt Lewin est plus précisément appelée psychologie vectorielle topologique développe sa psychologie. Il a emprunté cette idée et ces concepts à d'autres matières, à savoir la physique et la géométrie. Les concepts clés qu'il emprunte sont la topologie à la géométrie, le vecteur à la physique. En utilisant ces concepts connexes, il mourut ajouter rigidement à la définition de la science mère. Mais constituez-les de la manière la plus utile dans le système de psychologie, grâce à l'utilisation de la topologie et du concept vectoriel.

Lewin a représenté la réalité psychologique en termes de relation de champ d'une personne et de ces environnements, ce faisant, il a appliqué la méthode de la théorie des champs. Il n'a pas utilisé le même concept et fait que la théorie des champs dans les sciences sœurs. Les termes suivants résumaient le concept de théorie des champs.

Un individu qui se comporte consciemment, centre des capacités et des besoins de cet enfant, quand il dit "Je le suis".

L'état d'une personne qu'ils existent par rapport à un but et la détermination vers ce but, correspondent au système de tension intérieure de la personne.

La capacité signifie le concept cognitif de connaître l'environnement, la capacité exclusive de manipuler l'environnement. Tout ce dans lequel une personne peut faire un moment psychologique pour faire quoi que ce soit. La personne et l'environnement sont interdépendants.

4. Structure cognitive :

Un environnement comprenant une personne telle qu'elle est connue par la personne, il a une clarté de dimension (perception ou compréhension).

Coque étrangère d'un espace de vie complexe d'aucun environnement psychologique ou de faits qui entourent un espace de vie cette partie de l'environnement physique de la personne environnement particulier qui n'inclut pas dans l'environnement psychologique, la coque étrangère de la matière première sociale physique tend les possibilités comportementales.

Kurt Lewin et Hull sont des mathématiciens en psychologie. Hull a vérifié 16 postulats par formule mathématique. De même, Lewin réduit son concept et prouve par vecteur et par topologie.

Les valeurs sont de deux types négatives et positives. Si un individu est attiré vers la valence positive de l'espace de vie et s'en éloigne la valence négative. La personne a tendance à se déplacer dans cette région ou à s'en éloigner, c'est-à-dire la valence.

Il se rapporte à la position relative de la région respective d'une personne continue temporairement à l'espace de vie lorsque l'on considère une étude d'une situation personne-environnement, le comportement consacre de manière adéquate les changements qui se produisent dans l'espace de vie.

Ce qui est très étroitement lié et descriptif aux besoins psychologiques, l'état d'un système par rapport au stade du système environnant. Il est soit créé à la suite de forces opposées, soit induit par des changements physiologiques internes ou des stimuli externes et la région personnelle interne peuvent s'équilibrer dans un état de tension, la libération de la tension peut être obtenue soit en atteignant l'objectif, en restreignant l'espace de vie.

Une région de valence est un point commun vers lequel pointent les forces dans un espace de vie. C'est une région de l'espace de vie à laquelle une personne a une barrière psychologique attrayante, c'est une partie dynamique de l'environnement qui résiste au mouvement à travers elle, ce qui empêche une personne d'atteindre son objectif.

Caractéristique essentielle de la théorie des champs :

L'approche unique de l'étude de la perception et de la réalité est l'une des caractéristiques de cette théorie. D'autres caractéristiques importantes sont interprétées comme le comportement de l'intelligence comme propulsif.

Il met l'accent sur la fonction psychologique plutôt que sur les objets d'une approche situationnelle d'un point de vue historique et met l'accent sur le principe de contemporain :

1. Perception et réalité :

Il n'y a pas d'absolu, il se définit des relatifs.

2. Finalité du comportement :

Interaction simultanée et mutuelle. Une personne et son environnement interagissent et participent simultanément à la perception que ni l'organisme ni l'environnement n'ont fait le facteur.

En situation de classe, le comportement différent des élèves par rapport à un enseignant différent. L'interaction mutuelle simultanée est un environnement individuel différent. Un comportement d'intelligence est intentionnel. Lorsqu'un enfant se comporte intentionnellement, il poursuit son objectif et éclaire ses idées. Cela signifie qu'il a un comportement intelligent.

3. Accent sur l'environnement psychologique :

L'accent est mis sur l'environnement psychologique plutôt que sur la fonction. Chaque individu a son propre environnement psychologique.

4. Accent mis en situation :

La situation dans son ensemble est à prendre en compte pour l'étude psychologique. Les détails spécifiques et les divers aspects de la situation ne viennent plus tard à aucun moment des aspects de terrain vus comme des éléments isolés. Ici, le concept de Lewin est la Gestalt.

5. Le principe du contemporain littéralement :

Le sens de contemporain est à tout moment. Quoi qu'il en soit, le temps que tout se passe en même temps. Lewin met également l'accent sur le passé.

Implications éducatives de la théorie des champs :

1. L'apprentissage en tant que changement dans la structure cognitive :

Au fur et à mesure que l'on apprend, on augmente ses connaissances. Un changement dans la structure de la connaissance (structure cognitive), peut se produire avec la répétition. L'important est que la structure cognitive soit modifiée, pas que les répétitions se produisent, cela dépend d'un meilleur arrangement de la situation. Le changement dans la structure cognitive se produit dans la pièce. Une force psychologique peut avoir deux conséquences. Elle peut conduire à la locomotion et modifier la structure cognitive.

2. Récompense et punition :

Ceux qui acceptent les théories de la loi de l'effet ou du renforcement ont rarement analysé en détail les circonstances qui forcent l'apprenant à affronter la récompense ou la menace ou la punition. La punition est utilisée pour maintenir l'apprenant à une tâche intrinsèquement détestée, la tendance est de quitter le terrain. La situation de récompense est attrayante et maintient l'apprenant sur le terrain.

3. Succès et échec :

Il est plus approprié de penser activement à l'objectif comme réussi ou non plutôt que comme récompenser ou punir.

(i) Atteindre l'objectif constitue le succès valence positive.

(ii) Atteindre la région de l'objectif peut être une expérience réussie.

(iii) Faire des progrès notables vers un objectif peut être une expérience réussie.

(iv) Choisir un objectif socialement approuvé peut être en soi une expérience réussie.

Le mérite de Lewin est qu'il a fait de sérieux efforts pour faire face à un problème psychologique réel.

Le succès et l'échec psychologiques dépendent de l'implication de l'ego dans la tâche à accomplir, c'est-à-dire que les objectifs doivent être réels pour l'apprenant. Le mot facile n'est pas orthographié correctement, ce n'est pas l'échec psychologique. Les enseignants expérimentés savent à quel point il est difficile de maintenir une tâche à un niveau de difficulté approprié afin que l'apprenant reste impliqué dans son ego.

4. Apprendre comme un changement de comportement :

L'attractivité du but est ce que Lewin appelle la valence et le changement de valence.

Le résultat souvent souhaitable est un changement dans l'intérêt de l'apprenant, c'est-à-dire des changements dans l'attrait relatif d'un objectif par rapport à un autre.

Les objectifs initialement peu attrayants peuvent devenir acceptables par un changement de sens de l'activité liée à l'objectif. Il existe de nombreuses techniques d'enseignement qui dépendent de ce principe.

(i) Changement de préférence alimentaire en racontant une histoire.

(ii) Il s'agit d'appareils radio courants pour l'instruction.

(iii) Le comportement de l'enseignant modifie nécessaire la structure cognitive de l'élève par peur du changement de valence.

5. La théorie des champs est importante pour un groupe d'enfants qui sont plus que la moyenne et qui ont la capacité de voir la relation avec une personne et un objectif différents. Il est donc utile pour enseigner aux enfants brillants.

6. Il met l'accent sur le développement de la perspicacité et le changement de la structure cognitive. Tout enseignant expérimenté doit être prudent lorsqu'il interprète le modèle de comportement de la classe.

7. La matière présentée en classe doit être basée sur les expériences des étudiants, elle est également guidée par la théorie du terrain.

8. La théorie du terrain encourage l'enseignant à être actif et à s'auto-organiser. Il met également l'accent sur l'apprentissage dynamique qui peut s'avérer très utile pour l'enseignant de la classe.

9. Le concept de frustration, de conflit et d'aspiration peut être analysé en situation d'apprentissage d'enseignement, peut être mieux compris par la théorie du terrain.

10. L'approche de l'enseignant en classe doit être orientée vers la situation, c'est-à-dire la contribution la plus importante.

La théorie de Freud met l'accent sur les pulsions biologiques - la faim, l'excrétion et le sexe en particulier. La plupart des autres théories accordent une certaine importance aux facteurs sociaux. Adler met l'accent sur le concept de complexe d'infériorité et le concept de compensation. Toutes les parties de la théorie de la personnalité mettent l'accent sur les traits.

Théorie des traits de la personnalité :

L'un est le concept de l'unicité de la personnalité. Chaque personne ayant ses propres expériences d'enfant développe un ensemble de traits qui lui sont propres.

La deuxième caractéristique de la théorie est les concepts d'autonomie fonctionnelle des motifs. Chaque personne acquiert une motivation dans le cadre de la satisfaction d'autres motifs.

Théorie constitutionnelle :

La personnalité est déterminée, au moins en partie, par la constitution constitutionnelle de la personne.

(a) Composants de la construction corporelle :

(iii) Ectomorphie, caractéristiques somatiques.

(b) Composantes des tempéraments :

Comportement du concept scolaire de la psychologie :

C'est la somme de toutes les activités par lesquelles un individu est connu dans le monde social. Une personnalité sociale dont les activités sont principalement sociales. Personnalité intellectuelle qui fait des activités intellectuelles. La somme de (S-R) constitue la structure de la personnalité. L'environnement externe a une grande influence sur le développement de la personnalité.

Principe du plaisir et de la douleur :

Cela fonctionne au stade initial. Le facteur d'hérédité n'a aucun effet sur le développement de la personnalité, 100 % d'effet de l'environnement sur le développement de la personnalité.

Principales sources environnement humeur d'acquérir un comportement conditionnant une habitude. Les facteurs héréditaires consistent en une croissance anatomique, physiologique et minéralogique qui suit la maturation et produit une différence de personnalité constituée par différents types de sécrétion.

Approche récente de la personnalité :

La personnalité se compose principalement de quatre aspects :

1. Fonction cognitive (conscience de soi, perception des sensations, mémoire, intelligence, apprentissage, capacité, attitude).

2. Fonction affective (tempérament).

3. Fonction conative (caractère) sentiment, émotion, sublimation.

4. Aspect ou fonctions physiologiques (formation du corps).

La personnalité a une organisation hiérarchique de tous ces aspects fonctionnels cognitifs, affectifs, conatifs, physiologiques. Chaque fonction ou aspect conatif aspects fonctionnels physiologiques. Chaque fonction ou aspect constitue la structure de la personnalité.

(1) Réponse spécifique:

Si un organisme réagit de différentes manières dans différentes situations à différents moments, alors le comportement est qualifié de réponse spécifique.

Si un organisme donne la même réponse pour la même situation à un moment différent, on parle alors de réponse d'habitude.

Un comportement persistant dans la même situation est appelé réponse d'habitude ou formation d'habitude.

Si un organisme donne la même réponse dans différentes situations à différents moments, alors la réponse est appelée réponse caractéristique.

Le trait est le comportement persistant dans différentes situations et à différents moments, la réponse est la même.

SR → HR → TR → TP (Type de personnalité). Cette hiérarchie constitue le type de personnalité.

Mettre une personne dans un groupe ou une catégorie, il donne une description générale de la personne est plus facile.

Décrire une caractéristique personnelle du comportement de persistance dans une situation spécifique. Il est difficile de décrire deux individus ou dans la même catégorie, mais ils diffèrent par le trait d'une caractéristique spécifique. Le même type de traits de personnes peut être classé en différents types de personnalité.


L'impact de la valence du stimulus et de la régulation des émotions sur l'activation cérébrale soutenue : commutation tâche-repos dans l'émotion

Les interactions tâche-repos, définies comme la modulation de l'activation cérébrale pendant les périodes de fixation en fonction de la stimulation précédente et de la manipulation expérimentale, ont été décrites à plusieurs reprises pour différentes tâches cognitivement exigeantes dans diverses régions du cerveau. Cependant, les interactions tâche-repos dans les paradigmes émotifs ont reçu beaucoup moins d'attention. Dans cette étude, nous avons donc étudié les interactions tâche-repos évoquées par l'induction et la régulation instruite des émotions négatives. Des données d'IRM fonctionnelles du cerveau entier ont été acquises auprès de 55 participants en bonne santé. Les statistiques du modèle linéaire général à deux niveaux ont été calculées pour tester les différences entre les conditions, séparément pour la stimulation et pour les périodes de fixation, ainsi que pour les interactions entre la stimulation et la fixation (interactions tâche-repos). Les résultats ont montré que la régulation des émotions négatives conduisait à des interactions tâche-repos inverses (activation réduite pendant la stimulation mais augmentation de l'activation pendant la fixation) dans l'amygdale ainsi que dans les régions du cortex visuel et à des interactions tâche-repos concordantes (activation accrue pendant les deux, la stimulation et fixation) dans le cortex préfrontal dorsolatéral ainsi que dans un certain nombre de régions cérébrales à l'intersection du mode par défaut et des réseaux d'attention dorsale. Ainsi, cette première enquête sur l'ensemble du cerveau des interactions tâche-repos suivant l'induction et la régulation d'émotions négatives a identifié une modulation spécifique généralisée de l'activation cérébrale dans les régions au service de la génération et de la régulation des émotions ainsi que dans les régions impliquées dans l'attention et le mode par défaut.

Déclaration de conflit d'intérêts

Intérêts concurrents : Les auteurs ont déclaré qu'il n'existe aucun intérêt concurrent.


Qu'est-ce que VADER ?

L'un des modèles d'analyse des sentiments basés sur des règles les plus populaires est VADER. VADER, ou Valence Aware Dictionary et sEntiment Reasoner, est un outil d'analyse des sentiments basé sur un lexique et des règles spécifiquement adapté aux sentiments exprimés dans les médias sociaux.

VADER est comme le GPT-3 des modèles de PNL basés sur des règles.

Comme il est adapté au contenu des médias sociaux, il fonctionne mieux sur le contenu que vous pouvez trouver sur les médias sociaux. Cependant, il offre toujours des scores F1 acceptables sur d'autres ensembles de tests et fournit des performances comparables à celles de modèles statistiques complexes tels que les machines à vecteurs de support, comme vous pouvez le voir ci-dessous :

Notez qu'il existe plusieurs lexiques alternatifs que vous pouvez utiliser pour votre projet, tels que Harvard's General Inquirer, Loughran McDonald, Hu & Liu. Dans ce tutoriel, nous adopterons le lexique de VADER ainsi que sa méthodologie.

Maintenant que vous avez une compréhension de base des modèles NLP basés sur des règles, nous pouvons poursuivre notre didacticiel. Ce tutoriel abordera un problème classique d'analyse des sentiments du point de vue de la PNL basée sur des règles : Une analyse des sentiments basée sur le lexique sur l'ensemble de données d'examens IMDB.


Banque de questions de psychologie &ndash 440 QCM sur "Motivation et émotions" – Partie 4

440 questions à choix multiples (QCM) avec réponses sur la « motivation et les émotions » pour les étudiants en psychologie – Partie 4 :

301. La fabrication d'adrénaline et de noradrénaline est contrôlée par :

302.Le refoulement est un mode courant de résolution :

303. Les mécanismes de défense sont des réactions à :

304. La psychologie dynamique est la psychologie de :

(b) Perception et attention

(d) Personnalité et intelligence

305. Les termes “emotion” et “motivation” proviennent de la même racine latine :

306. Selon Lewin, les tensions sont des états émotionnels qui accompagnent :

307. Dans le conflit évitement-évitement, l'individu est contraint de choisir entre :

(a) Un alter­natif positif et un négatif

(b) Deux alternatives négatives

(c) Deux alternatives positives

(d) Deux alternatives négatives et deux alternatives positives

308. Un déclencheur est un stimulus très spécifique qui "déclenche" ou initie :

(d) Comportement spécifique à l'espèce

309. Qui a supposé que les motivations humaines sont arrangées dans une hiérarchie de puissance ?

310. Le corps jaune et le placenta des femmes enceintes sécrètent l'hormone :

311. Selon Maslow, la tendance à la réalisation de soi est :

312. Le besoin de réussite peut être mesuré par :

(c) TAT (Test d'Aperception Thématique)

(d) Échelle différentielle sémantique

313. Le désir d'être avec sa propre espèce s'appelle :

314. Le type de conflit dans lequel le but de l'individu a à la fois une valence positive et négative d'intensité approximativement égale est connu sous le nom de :

(a) Conflits approche-évitement

(b) Evitement-confauts d'évitement

(c) Conflit approche-approche

(d) Conflits d'approche-évitement multiples

315. Une jeune femme qui se fait religieuse a une forte :

316. L'auteur de la théorie hiérarchique de la motivation est :

317. Lorsque la progression vers un objectif est bloquée et que la tension sous-jacente n'est pas résolue, on parle de :

318. Les besoins de survie activent l'organisme pour :

(a) Prévoir les déficits physiologiques

(d) Obtenir un statut et une reconnaissance

(a) Déduit du comportement

(c) Utilisé pour expliquer le comportement

(d) Utilisé pour prédire le comportement

320. Un comportement motivé est orienté vers :

321. Besoins, motivations ou motivations :

(a) Peut être observé directement

(b) Ne peut être observé directement

322. La grégarité est un/un :

323. L'objectif de vie de l'individu est :

324. Lorsque le motif a une base biologique ou physiologique, il est appelé a/an :

325. Les motifs ne sont jamais observés directement mais ils sont déduits de :

326. La première étape du cycle de motivation est :

327. En étudiant la motivation, nous tentons de répondre :

(a) La question de comportement la plus large « pourquoi »

(b) Le mécanisme de libération inné

328. Le niveau d'excitation est maintenu par une structure dans le tronc cérébral appelée :

(c) Système d'activation réticulaire

329. La motivation peut être comprise comme une interaction entre :

(c) Espace vital et pente d'approche

(d) Pente d'approche et pente d'évitement

330. Il y a de nombreuses années, un psychologue américain a mené une étude dans l'Orissa dans laquelle il a découvert que les besoins de réussite sont plus élevés dans la caste des affaires. Quel est son nom?

331. Le désir de réussir et d'atteindre une norme d'excellence intérieure est une bonne définition de :

332. Le “besoin de réussite”, l'“espérance de réussite” et la “valeur d'incitation à la réussite” sont trois facteurs de motivation qui déterminent la force de :

333. La nécessité de réaliser est déterminée conjointement par :

(a) L'attente du succès et la peur de l'échec

(b) Le blocage des comportements et la peur de l'échec

(c) Le stimulus d'entraînement et le gradient d'approche

(d) Le mécanisme de libération inné et la frustration

334. La conformité sociale peut être décrite comme l'inverse :

335. F. H. Allport (1935) a décrit la conformité sociale comme :

336. Comme la motivation est étroitement liée à l'effort, l'émotion est liée à :

337. Fritz Heider, un psychologue autrichien, nous a donné de nombreuses informations sur :

(c) Relations interpersonnelles

338. Un motif ethnologiquement signifie que

339. Puisque les motifs activent l'organisme, ils sont aussi appelés :

340. La deuxième étape du cycle de motivation est appelée :

341. La prolactine, une hormone de l'hypophyse antérieure joue un rôle important dans la motivation :

342. Le comportement des malades mentaux est fortement influencé par :

(b) Mécanisme de libération inné

343. Généralement, nous déduisons les besoins et les désirs de :

344. Les physiologistes utilisent le terme homéostasie pour décrire la tendance du corps à maintenir un équilibre entre ses :

(a) État physiologique externe et environnement

(b) État physiologique interne et environnement

(c) Comportement de déplacement et encéphalisation

(d) Pente d'approche et gradient d'évitement

345. La force relative des pulsions de la faim, de la soif et du sexe a été étudiée expérimentalement chez le rat blanc par :

(d) La méthode de choix et de préférence

346. La technique par laquelle la force du besoin est mesurée en termes de préparation avec laquelle une tâche est apprise dans différentes conditions de motivation est connue sous le nom de :

(c) La méthode de choix et de préférence

347. La technique de mesure des besoins par laquelle la force d'un besoin est mesurée en termes de grandeur d'un obstacle ou du nombre de fois qu'un obstacle d'une grandeur donnée sera surmonté afin d'obtenir un objet nécessaire est connue sous le nom de :

(d) La méthode de choix et de préférence

348. Une tension au sein d'un organisme qui tend à organiser le champ de l'organisme par rapport à certaines motivations ou buts et à inciter à une activité dirigée vers leur réalisation s'appelle :

349. Une activité ou condition intra-organique des tissus fournissant une stimulation pour un type particulier de comportement est connue sous le nom de :

350. Maslow considérait qu'un comportement motivé est :

351. « Un objectif fait référence à une substance, un objet ou une condition environnementale capable de réduire ou d'éliminer temporairement le complexe de conditions internes qui a initié l'action. Cette définition de « objectif » a été donnée par :

(c) Salomon et Corbit (1974)

352. Cannon a appelé le concept d'équilibre interne et de fonction comme :

353. Les attentes ou l'objectif que l'on se fixe d'atteindre à l'avenir compte tenu de ses performances passées s'appelle :

354. Le « besoin de réussite » a d'abord été défini en grande partie sur la base d'études cliniques réalisées par :

355. La théorie de la motivation à l'accomplissement de Mc Clelland est expliquée en termes de :

(a) “Modèle d'excitation affective de motivation”

(c) Mécanisme de libération inné

(e) Théorie du processus de l'adversaire

356. La théorie intrinsèque de la motivation a été proposée par :

357. La théorie psychanalytique de la motivation a été développée par :

358. Les buts auxquels la personne essaie d'échapper s'appellent :

359. Le besoin d'une personne de se sentir compétent et autonome face à son environnement s'appelle :

360. Lorsque le motif est dirigé vers des buts extérieurs à la personne tels que l'argent ou le grade, il s'appelle :

361. Steers et Porter (1975) dans leur texte intitulé « Motivation et comportement au travail » ont identifié :

(a) Deux composantes majeures de la motivation

(b) Quatre composantes principales de la motivation

(c) Cinq composantes majeures de la motivation

(d) Trois composantes majeures de la motivation

362. Les conditions qui influencent l'éveil, l'orientation et le maintien de comportements pertinents dans les milieux de travail sont appelées :

363. La motivation intrinsèque telle qu'elle est conçue actuellement est défendue par :

364. La plupart des recherches sur la motivation intrinsèque se sont concentrées sur l'interaction entre :

(a) Récompenses intrinsèques et extrinsèques

(b) Instinct et empreinte

(c) Réseau énergétique et bilan spécifique à l'action

(d) Comportement de substitution et comportement de consommation

365. L'orientation affective d'un individu vers des résultats particuliers s'appelle :

(b) Gradient d'approche du résultat

(d) Gradient d'évitement du résultat

366. Dipboye (1977) a distingué entre la version forte et la version faible de :

(a) Sources internes de comportement

(b) Sources externes de comportement

(c) Sources naturelles de comportement

(d) Les sources de comportement à la fois subjectives et objectives

368. Les motifs éloignent une personne :

369. Littéralement, la motivation signifie le processus d'induire :

370. La motivation est définie comme un état de l'organisme dans lequel l'énergie corporelle est mobilisée et dirigée sélectivement vers des parties de :

371. “Mobilisation de l'énergie corporelle” est autrement connue sous le nom de :

372. La partie sélectionnée de l'environnement fait référence aux résultats finaux de la séquence de comportement qui sont connus sous le nom de :

(a) Aspects directionnels du comportement

(b) Résultat final du comportement instrumental

(c) Destination après des activités conscientes

374. Lorsqu'un motif est suscité et que l'organisme est poussé vers un but, une condition est produite dans l'organisme appelée :

375. La tension augmente lorsque le but est :

376. Ces mécanismes internes du corps qui, en contrôlant de nombreux processus physiologiques très compliqués, le maintiennent dans un état d'équilibre sont appelés :

377. L'homéostasie est le terme général désignant les tendances à la préservation de l'équilibre avec un organisme par lequel :

(a) L'état neurophysiologique est maintenu

(b) L'état psychologique est maintenu

(c) L'état physiologique est maintenu

(d) L'état psychophysique est maintenu

378. La curiosité relève de :

380. L'idée de Maslow sur la structure des besoins est connue sous le nom de :

(a) Théorie de la motivation de la réalisation de soi

(b) Théorie physiologique de la motivation

(c) Théorie psychologique de la motivation

(d) Théorie psychophysique de la motivation

381. La « théorie de la motivation intrinsèque » a été développée par :

382. Une personne motivée affiche :

383. Le processus de maintien de l'équilibre biochimique ou de l'équilibre dans tout le corps humain est appelé :

384. Lequel des motifs suivants n'est pas un motif psychologique ?

385. ‘La compétition de deux ou plusieurs impulsions contradictoires, généralement accompagnée de tension émotionnelle, est appelée a/an :

386. Un objet ou une chose qui oriente ou stimule le comportement :

387. Une hormone hypophysaire associée à la sécrétion de lait est connue sous le nom de :

388. Un motif qui est principalement appris plutôt que basé sur des besoins biologiques est connu sous le nom de :

(c) Motif neurophysiologique

389. Au cours des années 1950, les psychologues ont commencé à être déçus par la théorie de la motivation sur la réduction des pulsions comme explication de :

(b) Seuls certains types de comportement physiologique

(c) Seuls certains types de comportement psychologique

(d) Comportement physiologique et psychologique

390. L'hypothalamus joue un rôle important dans la régulation de :

(d) Consommation de nourriture et d'eau

391. L'hypothalamus latéral (LH) est autrement connu sous le nom de :

392. Les preuves de la recherche ont indiqué que l'hypothalamus ventriculaire et hyromédial (VMH) :

(d) Inhibe l'alimentation accélère l'alimentation

393. Stimulation électrique des cellules de l'hypo & shythalamus ventromédian (VMH) :

(d) À la fois accélère et empêche de manger

394. Injections de glucose (qui élèvent le taux de sucre dans le sang) :

(c) À la fois accélérer et faciliter les repas

395. Injections d'insuline (qui abaissent le taux de sucre dans le sang) :

396. Des études ont indiqué que l'hypothalamus contient des cellules (glucorécepteurs) sensibles au taux desquelles :

(a) Le glucose les traverse

(b) Le glucose les stimule

(d) Le glucose les stimule et les inhibe à la fois

397. Un estomac vide produit les contractions périodiques des muscles de la paroi de l'estomac que nous identifions comme :

398. On pense que l'obésité provient de perturbations pendant :

(a) Stade phallique du développement psychosexuel

(b) Stades oraux et anaux du développement psychosexuel

(c) Stade génital du développement psychosexuel

(d) Période de latence du développement psychosexuel

399. La déshydratation des osmorécepteurs peut être produite en privant l'organisme de :

400. Le déficit en eau dans le corps augmente la concentration de :

401. L'anxiété réaliste est autrement connue sous le nom de :

402. Dans « l'anxiété morale », la dépendance de l'ego sur :

403. L'anxiété névrotique est une anxiété dans laquelle il se produit une réponse émotionnelle à une menace pour l'ego que les impulsions peuvent se transformer en :

404. Parfois, le surmoi menace de punir le moi. Cela provoque une réponse émotionnelle appelée :

405. Nous voulons toujours protéger l'ego de l'anxiété qui nous assure. Pour ce faire, l'ego adopte certaines stratégies qui s'appellent :

406. Les mécanismes de défense aident la personne à protéger son ego de l'expression ouverte des pulsions du ça et à s'opposer à :

407. Les mécanismes de défense fonctionnent à un niveau inconscient. Ils se produisent sans conscience de l'individu. Ils sont donc :

408. Un enfant grondé par son père peut frapper ses cadets. Ceci est un exemple de :

409. "Une jeune femme après s'être disputée avec son mari est retournée chez ses parents uniquement pour permettre à ses parents de la "bébé" et de réaliser tous ses souhaits comme celui d'un enfant. C'est une illustration de :

410. La dernière étape du développement psychosexuel est :

411. Sigmund Freud a considéré les trois premières étapes du développement psychosexuel, c'est-à-dire la période de 5 ou 6 ans de la vie, comme décisives pour la formation de :

412. Dans le livre « Psychologie de groupe et analyse du moi », Freud a expliqué la formation de :

413. Freud avait publié un livre « Totem et Tabou » en 1913. En publiant ce livre, il a montré son souci de :

414. Qui a vu : « Une personne est brune avec le sexe, vit dans le sexe et finalement meurt dans le sexe” ?

415. Qui a dit qu'après la naissance, l'enfant a une forte expérience frustrante ?

416. “Penis envie” se trouve chez les filles dans:

417. L'homosexualité est un dérivé de :

418. Les stades oral, anal et phallique du développement psychosexuel sont appelés :

419. Le stade génital est généralement caractérisé par des choix d'objets plutôt que par :

420. Au stade anal du développement psychosexuel, le plaisir provient de :

(d) Expulsion et rétention

421. Le “Super ego” est l'équivalent de ce qu'on appelle plus communément :

422. La psychanalyse effectuée dans un cadre contrôlé s'appelle :

423. Un état d'inconscience profonde, avec non-réactivité à la stimulation, est connu comme :

424. En 1895, Freud et Breuer publient un livre intitulé :

(b) Interprétation des rêves

(d) Psychopathologie de la vie quotidienne

425. Des études de Freud et Breuer ont rapporté un traitement réussi des symptômes hystériques par une méthode appelée :

426. Le succès de la méthode cathartique était considéré par Freud comme la preuve :

427. À partir des expériences d'hypnotisme et de catharsis, la théorie de Freud de :

(a) L'inconscient a été dérivé

428. Les rêves représentent des demandes ou des souhaits découlant de :

429. Dans un livre spécial, Freud a analysé la psychologie de l'erreur et a trouvé la source des erreurs dans le conflit entre :

(b) Souhait inconscient et censure consciente

(c) Souhait conscient et censure inconsciente

430. Les parties du corps capables de réagir aux stimuli sexuels sont appelées :

431. La principale zone érogène de notre corps est :

432. Selon Freud, toute l'activité des hommes tend à procurer du plaisir et à éviter la douleur. Cette activité est contrôlée par :

433. Le stade de développement urétral est une période d'introduction au :

434. Le terme même “Phallique” est dérivé de “Phallos”, qui signifie :

435. L'érotisme urétral est principalement :

436. Selon Freud, le complexe d' Odipe négatif peut conduire à :

437. L'idée de stades de développement a été empruntée par Freud à :

438. Le détournement d'une partie de l'énergie sexuelle vers des activités non sexuelles s'appelle :

439. Le terme « mécanisme de défense » a été introduit par :

440. S'éloigner de la réalité s'appelle le mécanisme de :

Réponses

301. (a) 302. (c) 303. (a) 304. (a) 305. (d) 306. (a) 307. (b) 308. (d) 309. (d) 310. (c) 311. (c) 312. (c) 313. (a) 314. (a) 315. (b) 316. (d) 317. (a) 318. (a) 319. (a) 320. (c) 321. (b) 322. (a) 323. (c) 324. (a) 325. (d) 326. (a) 327. (a) 328. (c) 329. (a) 330. (d) 331. (a) 332. (d) 333. (a) 334. (a) 335. (d) 336. (a) 337. (c) 338. (a) 339. (c) 340. (b) 341. (a) 342. (c) 343. (d) 344. (b) 345. (b) 346. (d) 347. (b) 348. (a) 349. (c) 350. (a) 351. (b) 352. (c) 353. (d) 354. (a) 355. (a) 356. (c) 357. (a) 358. (d) 359. (a) 360. (a) 361. (d) 362. (a) 363. (c) 364. (a) 365. (c) 366. (d) 367. (a) 368. (a) 369. (a) 370. (d) 371. (a) 372. (c) 373. (a) 374. (b) 375. (c) 376. (a) 377. (a) 378. (b) 379. (c) 380. (a) 381. (a) 382. (d) 383. (c) 384. (d) 385. (a) 386. (b) 387. (a) 388. (d) 389. (a) 390. (a) 391. (c) 392. (d) 393. (a) 394. (d) 395. (a) 396. (a) 397. (d) 398. (b) 399. (b) 400. (d) 401. (a) 402. (a) 403. (a) 404. (a) 405. (a) 406. (a) 407. (b) 408. (a) 409. (b) 410. (b) 411. (b) 4 12. (b) 413. (a) 414. (b) 415. (b) 416. (d) 417. (b) 418. (a) 419. (b) 420. (d) 421. (a) 422. (c) 423. (a) 424. (a) 425. (c) 426. (a) 427. (a) 428. (a) 429. (b) 430. (a) 431. (b) 432. (b) 433. (b) 434. (a) 435. (a) 436. (b) 437. (a) 438. (d) 439. (a) 440. (b)

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Interaction sentimentale entre contenus structurés et non structurés générés par les utilisateurs : une étude empirique sur les avis d'hôtels en ligne

Le contenu généré par l'utilisateur (UGC), c'est-à-dire les commentaires des consommateurs sur le marché électronique, y compris les types structurés et non structurés, est devenu de plus en plus important pour améliorer les entreprises en ligne. Cependant, l'ambiguïté et l'hétérogénéité, voire le conflit entre les deux types d'UGC, nécessitent une meilleure compréhension du point de vue de la psychologie cognitive humaine. En utilisant les commentaires en ligne sur les services hôteliers, le but de cet article est d'explorer les effets du niveau de satisfaction, de la dispersion des opinions et du contexte culturel sur l'interrelation entre les UGC structurés et non structurés.

Conception/méthodologie/approche

Des techniques de traitement du langage naturel - en particulier, la classification des sujets et l'analyse des sentiments au niveau de la phrase - sont adoptées pour récupérer la polarité des sentiments des consommateurs sur cinq attributs relatifs aux évaluations détaillées. Des analyses de corrélation canonique sont menées pour valider empiriquement l'interaction entre les UGC structurés et non structurés parmi différentes populations segmentées par l'approche moyenne-variance.

Résultats

La variété des cognitions affichées par les individus affecte l'interrelation générale significative entre UGC structuré et non structuré. Les consommateurs extrêmement insatisfaits ou ceux ayant des opinions hétérogènes ont tendance à avoir une interconnexion plus étroite, et l'interaction entre la valence et la dispersion renforce ou desserre davantage la relation.Les consommateurs satisfaits ou neutres ont tendance à montrer des signaux de sentiment confondants par rapport aux deux UGC différents. Les consommateurs chinois se comportent différemment des consommateurs non chinois, ce qui entraîne une interaction relativement plus lâche.

Les implications pratiques

En identifiant des fournisseurs d'opinion cohérents et en promouvant un UGC plus précieux, les plateformes UGC peuvent améliorer la qualité des informations générées. Les hôtels seront alors en mesure d'améliorer leurs services grâce à l'utilisation stratégique de l'UGC en analysant les avis avec des notes dispersées et peu détaillées et en abordant les différences présentées par les clients non chinois. Cette méthode analytique peut également aider à créer des informations de sentiment richement structurées à partir d'UGC non structuré.

Originalité/valeur

Cet article étudie la variété des comportements cognitifs dans le processus lorsque les CGU sont fournis par des évaluateurs en ligne, en se concentrant sur la cohérence entre les CGU structurés et non structurés. L'étude aide les chercheurs à comprendre la reconnaissance des émotions et l'informatique affective dans l'analyse des médias sociaux, ce qui est réalisé en explorant la variété des informations UGC et sa relation avec les cognitions des contributeurs. Le cadre analytique adopté améliore également les techniques antérieures.


Article de recherche original

  • Psychologie appliquée des émotions et de la motivation, Institut de psychologie et de l'éducation, Université d'Ulm, Ulm, Allemagne

Une fonction importante des emoji en tant que symboles de communication est de transmettre un contenu émotionnel de l'expéditeur au destinataire dans le cadre d'une communication assistée par ordinateur, par ex. ex., WhatsApp. Cependant, par rapport à de vrais visages, images ou mots, de nombreux emoji sont ambigus car ils ne symbolisent pas une émotion ou un état de sentiment discret. Ainsi, leur sens dépend du contexte du message dans lequel ils sont intégrés. Des études antérieures ont étudié les jugements affectifs des images, des visages et des mots, suggérant que ces stimuli présentent une distribution typique le long des deux grandes dimensions émotionnelles de la valence et de l'excitation. En outre, les emoji et les émoticônes ont été récemment étudiés pour leur signification affective. La présente étude prolonge les recherches antérieures en étudiant les évaluations affectives des emoji, des émoticônes et des visages humains et en les comparant directement. Au total, 60 stimuli ont été évalués par 83 participants (huit hommes, âge : 18 ans) à l'aide des échelles de mannequin d'auto-évaluation non verbales pour la valence et l'excitation. L'émotivité des stimuli a été mesurée sur une échelle de Likert à 9 points. Les résultats montrent des effets principaux significatifs des facteurs �tégorie de stimulus” et “émotion discrète”, y compris l'émotivité, la valence et l'excitation. De plus, l'interaction entre ces deux facteurs principaux était significative. Les émojis ont suscité l'excitation la plus élevée, tandis que les stimuli liés au bonheur ont été classés en valence la plus élevée dans toutes les catégories de stimuli. Les emoji en colère étaient les mieux notés en termes d'émotivité. De plus, l'émotion discrète était mieux reconnue dans les emoji, suivies des stimuli du visage humain et enfin des émoticônes.


Conclusions, limites et orientations futures

En résumé, la présente base de données fournit des évaluations subjectives pour 1 100 mots chinois pour les variables affectives (c'est-à-dire la valence et l'excitation) et diverses variables sémantiques (concret, imageabilité, disponibilité du contexte et familiarité), et se concentre particulièrement sur la relation entre les variables affectives. (c'est-à-dire la valence et l'excitation) et le caractère concret après avoir contrôlé d'autres variables sémantiques. Les statistiques descriptives de toutes les variables sont fournies dans un fichier PDF en complément de cet article. L'analyse de corrélation effectuée a confirmé la fiabilité et la cohérence des données actuelles. La régression hiérarchique réalisée suggère que les cotes des variables affectives peuvent prédire les cotes de concrétude, ce qui soutient l'idée que les mots abstraits pourraient avoir plus d'associations affectives que les mots concrets (Kousta et al., 2011 Vigliocco et al., 2009) et confirme les résultats d'études récentes sur le potentiel comportemental et événementiel (Barber et al., 2013 Kanske & Kotz, 2007 Kousta, Vigliocco, Vinson, Andrews, & Del Campo, 2011 Tse & Altarriba, 2009 Yao & Wang, 2013, 2014).

Cependant, nous n'avons pas inclus de mesure de l'âge d'acquisition (AoA) et du mode d'acquisition (MoA) des mots, ce qui peut être des limites de cette étude. En fait, des études ont montré que l'AoA et le MoA peuvent être des contributions importantes au traitement lexical et sont liés aux propriétés affectives des mots (Citron et al., 2014 Della Rosa et al., 2010 Moors et al., 2013). Par conséquent, une future étude pourrait étendre la base de données actuelle pour inclure les valeurs AoA et MoA. De plus, nous avons utilisé une échelle de inconnu à familier pour mesurer la familiarité, ce qui peut avoir conduit à ce que le sens de la familiarité soit interprété de différentes manières par les participants (Montefinese et al. 2014). Ainsi, l'indice de familiarité devrait être basé sur des « mesures subjectives » de la fréquence à laquelle les participants utilisent ou sont exposés à un mot donné (par exemple, très souvent, très rarement) dans les études futures.

Pour conclure, la présente étude sera une source précieuse d'informations pour la recherche sur les émotions utilisant des mots chinois. Cette base de données permet aux chercheurs d'utiliser des stimuli verbaux chinois hautement contrôlés pour l'étude de l'émotion et leur permettra d'étudier de manière plus fiable la relation entre la cognition et l'émotion.


Perception de la valence et de l'excitation en termes émotionnels allemands : une comparaison entre des enfants de 9 ans et des adultes

Il a été démontré que deux caractéristiques sémantiques majeures des concepts d'émotion ont un impact sur les performances dans les tâches de perception des émotions : la valence et l'excitation. Pour concevoir des expériences psycholinguistiques avec des termes d'émotion comme stimuli, des normes sont nécessaires qui indiquent la valence et les valeurs d'excitation pour les mots individuels. Bien que ces normes soient généralement obtenues à partir des évaluations des adultes, elles sont souvent également utilisées dans les études sur le développement. Cette procédure soulève la question de savoir si les enfants et les adultes perçoivent la valence émotionnelle et l'excitation des mots de la même manière, et par conséquent, si les évaluations des adultes sont adéquates lors de la construction d'ensembles de stimuli pour les enfants. La présente étude a obtenu des notes de valence et d'excitation pour 48 termes d'émotion allemands de trois groupes différents : des enfants et des adultes de 9 ans testés dans un laboratoire contrôlé et des adultes testés via un sondage en ligne. Les résultats démontrent des corrélations élevées pour la valence et l'excitation dans tous les contextes. La comparaison entre les enfants et les adultes a également révélé des corrélations élevées, suggérant que les enfants de 9 ans affichent déjà un comportement adulte dans leur évaluation des termes émotionnels. Une petite différence a été trouvée pour les valeurs d'évaluation absolues de l'excitation, les enfants évaluant les mots moins excitants que les adultes. Dans l'ensemble, les enfants de 9 ans et les adultes sont suffisamment similaires dans leur perception des émotions pour justifier l'utilisation des évaluations de la valence et de l'excitation des adultes dans l'analyse des données sur les enfants.


Résultats

Compréhension

Il y avait un effet principal du type de question (surface, paraphrase, inférence), F(2, 60) = 61.28, p < 0,001, η 2 p = 0,67. Le pourcentage moyen de réponses correctes était significativement plus élevé pour les questions de surface (84 %, Dakota du Sud = 15,18) que pour les paraphrases (70%, Dakota du Sud = 15,17), et significativement plus élevé pour les questions de paraphrase que pour celles d'inférence (63%, Dakota du Sud = 14,86). Les analyses de comparaisons planifiées ont révélé des différences significatives entre les questions de surface et les questions de paraphrase (p < 0,001), les questions de surface et d'inférence (p < 0,001), et des questions de paraphrase et d'inférence (p < 0,05).

Les interaction entre le type de question et la valence du texte était également important, F(4, 120) = 11.82, p < 0,001, η 2 p = 0,28. Les comparaisons planifiées ont montré que les participants ont répondu aux questions de surface moins correctement pour les textes négatifs que pour les positifs ou neutres, F(1, 30) = 45.04, p < 0,001. Aucune différence significative n'a été trouvée entre les trois valences émotionnelles pour les questions de paraphrase. Enfin, les participants ont mieux répondu aux questions d'inférence lorsqu'elles portaient sur des textes négatifs que lorsqu'elles portaient sur des textes positifs ou neutres, F(1, 30) = 9.34, p < 0,001. De plus, pour les questions d'inférence, il y avait une différence significative entre les textes négatifs et positifs, F(1, 30) = 12.87, p < 0,001, mais pas entre les textes positifs et neutres ou négatifs et neutres (p > 0,05). En général, le type de question n'a eu aucun impact sur le taux de réponses correctes pour les textes négatifs, et le même schéma a été observé pour les textes positifs et neutres, à savoir des taux de réponse plus faibles pour les questions de surface, de paraphrase et d'inférence.

Afin d'analyser l'influence de l'intensité de l'excitation, nous avons analysé uniquement les textes émotionnels. Ensuite, nous nous sommes concentrés sur le textes émotionnels (positifs et négatifs) et les effets de valence et intensité émotionnelle sur la compréhension de texte. L'analyse n'a pas révélé d'effet majeur de l'intensité émotionnelle sur les scores moyens, F(2, 60) = 0.92, p = ns. Cependant, un effet d'interaction a été trouvé entre la valence et l'intensité émotionnelle, F(4, 120) = 2.71, p < 0,05, η 2 p = 0,08. Les comparaisons planifiées ont montré que pour les textes à haute intensité, il y avait une différence significative entre les scores moyens de compréhension pour les textes négatifs et positifs, F(1, 30) = 13.21, p < 0,01. Ces scores moyens étaient significativement plus élevés pour les textes positifs (74 %, Dakota du Sud = 25,93) que pour les négatifs (68%, Dakota du Sud = 22.56).

Un effet d'interaction a également été mis en évidence entre le type de question et l'intensité émotionnelle, F(4, 120) = 3.048, p < 0,05, η 2 p = 0,09. Bien qu'il n'y ait pas eu de différences entre les trois niveaux d'intensité pour les scores moyens de surface et de paraphrase, il y avait une différence significative entre l'intensité moyenne et élevée pour les questions d'inférence, F(1, 30) = 4.76, p < 0,05. Pour une faible intensité, il y avait une différence significative entre les scores moyens de surface et de paraphrase, F(1, 30) = 20.866, p < 0,001, ainsi qu'entre les scores moyens de paraphrase et d'inférence, F(1, 30) = 14.012, p < 0,001, et les scores moyens de surface et d'inférence, F(1, 30) = 82.869, p < 0,001. Pour les intensités moyennes, les scores moyens étaient significativement plus élevés pour les questions de paraphrase que pour les deux questions de surface, F(1, 30) = 16.831, p < 0,001, ou des questions d'inférence, F(1, 30) = 16.167, p < 0,001. En revanche, pour les textes à haute intensité, les scores moyens étaient significativement plus élevés pour les questions de surface que pour les questions de paraphrase, F(1, 30) = 39.262, p < 0,001, mais il n'y avait pas de différence significative entre les questions de paraphrase et d'inférence, F(1, 30) = 0.061, p = ns. Les scores moyens aux questions d'inférence étaient plus élevés pour les textes d'intensité élevée que pour les textes d'intensité faible ou moyenne.

L'analyse de la triple interaction entre la valence, l'intensité et le type de question a révélé des différences entre les intensités des textes à valence positive pour les réponses aux questions de paraphrase (faible-moyenne vs élevée, F(1, 30 ) = 9.72, p < 0,01), ainsi que pour les réponses aux questions d'inférence (faible vs moyen, F(1, 30) = 9.62, p < 0,01, faible contre élevé, F(1, 30) = 15.51, p < 0,001, et moyen vs élevé, F(1, 30) = 60.96, p < 0,001). Aucune différence significative n'a été trouvée pour les questions de surface (figure 1).

Figure 1. Pourcentage moyen de réponses correctes, selon la valence, l'intensité et le type de question. Les barres d'erreur indiquent des intervalles de confiance à 95 %. ∗∗ p < 0,01 ∗∗∗ p < 0,001.

Pour les textes négatifs, nous n'avons trouvé qu'une seule différence pour les questions d'inférence (intensité moyenne vs élevée, F(1, 30) = 15.08, p < 0,001), avec de moins bonnes performances pour les textes de haute intensité.

Mémoriser/connaître la tâche

L'analyse révèle une effet principal de la nature du rappel sur le nombre de bonnes réponses, avec significativement plus de réponses R que de réponses K, F(1, 30) = 36.61, p < 0,01, η 2 p = 0,92. Il y avait aussi un effet principal de la nature émotionnelle du mot (émotionnel vs neutre). Les participants se souvenaient beaucoup plus de mots émotionnels que de mots neutres, F(1, 30) = 69.69, p < 0,01, η 2 p = 0,96. Nous avons également observé un effet principal de la valence émotionnelle des textes (positif vs négatif vs neutre), car le nombre moyen de mots rappelés était significativement plus élevé pour les textes positifs que pour les textes négatifs ou neutres (Figure 2). Les comparaisons planifiées ont confirmé ce résultat significatif, F(1, 30) = 25.68, p < 0,01. Aucune différence significative n'a été observée entre les textes négatifs et neutres (p > 0.05).

Figure 2. Nombre moyen de mots correctement rappelés, en fonction de la valence émotionnelle des textes. Les barres d'erreur indiquent des intervalles de confiance à 95 %. ∗∗ p < 0,01.

Nous avons démontré un effet d'interaction entre la nature émotionnelle des mots rappelés et les performances R/K, F(1, 30) = 13.53, p < 0,05, η 2 p = 0,68. Il y avait plus de réponses R pour les mots émotionnels que pour les mots neutres, F(1, 30) = 41.80, p < 0,01, alors qu'il n'y avait pas de différences significatives dans les réponses K, F(1, 30) = 1.56, p = ns.

Il y avait aussi un effet d'interaction entre la nature émotionnelle des mots rappelés et le valence des textes, F(1, 30) = 12.19, p < 0,01, η 2 p = 0,91. Il n'y avait pas de différences significatives dans le rappel des mots émotionnels entre les textes positifs et négatifs, F(1, 30) = 5.62, p = ns, alors que les mots neutres étaient significativement mieux rappelés lorsqu'ils provenaient de textes positifs plutôt que de textes négatifs, F(1, 30) = 107.58, p < 0,01.

Il n'y avait pas de différence significative dans l'effet de l'intensité émotionnelle entre les textes positifs et négatifs.

L'interaction entre la valence émotionnelle des textes (positive vs négative) et la nature émotionnelle (ou autre) des mots rappelés était également significative, F(1, 30) = 40.35, p < 0,01, η 2 p = 0,91. Les mots plus émotionnels étaient rappelés lorsqu'ils provenaient de textes positifs plutôt que de textes négatifs, F(1, 30) = 7.29, p < 0,05. Nous avons également trouvé une différence significative pour les mots neutres, F(1, 30) = 7.29, p < 0,001, qui étaient mieux rappelés lorsqu'ils provenaient de textes positifs que de textes négatifs (Figure 3). Il n'y avait pas d'interaction entre la valence et l'intensité émotionnelle.

Figure 3. Nombre moyen de mots correctement rappelés, en fonction du type de mot et de la valence émotionnelle des textes. Les barres d'erreur indiquent des intervalles de confiance à 95 %. ∗ p < 0,05 ∗∗∗ p < 0,001.


Théories de la personnalité : 5 théories | Enfants | Psychologie

Les points suivants mettent en évidence les cinq principales théories de la personnalité. Les théories sont : 1. La théorie factorielle (R.B. Cattle) 2. Une théorie de l'approche individuelle (Allport) 3. La théorie de la personnalité de Murray 4. La théorie de l'organisme (Goldstein) 5. La théorie des champs (Kurt Lewin).

1. La théorie factorielle (Bovins R.B.) :

Cette théorie a été développée par R.B. Cattle. Il a défini le terme personnalité.

“La personnalité est ce qui permet de prédire à une personne ce qu'elle fera dans une situation donnée.”

Principales caractéristiques de sa théorie :

Il présente les trois principales caractéristiques suivantes :

1. Il s'est limité à des "unités de comportement". Il doit être intégré dans un tout plus vaste, c'est la véritable image du fonctionnement de la personnalité.

2. Les deux types de traits physiologiques et psychologiques sont des unités de comportement possibles. Mais les bovins privilégient l'approche par trait qui est plus fructueuse.

3. Les traits sont déduits du comportement individuel, c'est-à-dire que la personnalité est une intégration de traits.

Les traits sont classés en catégories :

Les traits de surface sont révélés en corrélant des éléments de traits ou des indicateurs de traits qui sont des échantillons de comportement qui vont de pair, indépendance, audace vivacité avec enthousiasme.

Les traits sources sont révélés par l'analyse factorielle et représentent un aspect plus profond et plus significatif de la personnalité.

Il a découvert en menant des expériences que les unités de comportement correspondaient à l'influence la plus fondamentale, physiologique, capricieuse et sociale, qui donne naissance à la personnalité.

Dans des études factorielles répétées, les bovins ont trouvé des preuves pour pas moins de 15 caractères sources. Cependant, seuls six sont confirmés à plusieurs reprises et sans équivoque.

1. Cyclothymique Vs Séluzithymique (constitutionnel)

2. Capacité mentale générale Vs Défaut mental.

4. Aventures cyclothymiques Vs Anxiété séluzithymique.

5. Socialisé, cultivé contre Boovishness

6. Bohème concerné Vs Conventionnel ou personnalité.

Classification supplémentaire des traits :

Les traits peuvent également être classés en deux grandes catégories :

1. Caractéristiques de la moisissure environnementale

2. Traits constitutionnels (déterminants héréditaires).

1. Les caractéristiques environnementales des moisissures sont de trois types :

(a) Dynamique - Comportement direct du but.

(b) Capacité - À quel point il a bien travaillé vers l'objectif.

(c) Tempérament - Activités émotionnelles. Vitesse ou énergie avec laquelle il réagit.

Dynamique du fonctionnement de la personnalité :

Cela dépend de deux éléments :

(i) Les ergs de base ont cinq sources :

(a) Un trait source constitutionnel dynamique.

(b) Sélectivement tourné vers certains objets environnementaux.

(c) Un schéma ergique comporte une certaine caractéristique de l'émotion.

(d) Le modèle aboutit à un certain type spécifique de satisfaction des objectifs.

(e) Une préférence innée pour le chemin menant au but.

Des exemples d'ergs sont le sexe, l'affirmation de soi, la peur, la grégarité parentale, la protection, l'apparence de soi, l'avilissement, la curiosité ludique et le narcissisme.

(ii) Les méta-ergs ont deux sources :

(a) À tous égards, comme erg, sauf qu'il s'agit d'une attitude, de sentiments et de motivations liés au moule environnemental.

(b) Meta erg est également appris.

Développement de la personnalité :

C'est sur le développement de la personnalité que R.B. Cattle a mis l'accent, en développant les processus de maturation et leur modification par l'apprentissage et l'expérience. Il suggère quatre façons de développer la personnalité d'un individu.

2. Elaboration de Meta ergs.

3. Organisation de soi, et

4. Réseaux dynamiques impliquant des subventions, des ergs de chaînage et des méta-ergs.

De cette façon, les bovins ont développé dix-sept principes pour développer la personnalité d'un individu.

Évaluation de la théorie factorielle :

1. Il a utilisé la méthode de l'analyse factorielle pour développer sa théorie de la personnalité. Par conséquent, il est principalement influencé par les inconvénients de la méthode d'analyse factorielle.

2. Il a mis l'accent sur les traits et les ergs dans sa théorie. Ainsi, la théorie du dominé par les traits et les ergs. Sa théorie semble être très proche de la théorie de Murray.

3. Un enseignant doit modifier les ergs des élèves et doit élaborer leurs méta-ergs pour rendre son enseignement efficace.

4. Il n'a pas pris en considération les variables sociales pour extraire les facteurs d'interprétation de la personnalité.

2. Une théorie de l'approche individuelle (Allport) :

La théorie de la personnalité d'Allports est considérée comme sa contribution significative en psychologie. On l'appelle aussi psychologie de l'individualité. Son approche de la définition de la personnalité est une synthèse des définitions contemporaines.

Définition de la personnalité selon Allport :

« La personnalité est l'organisation dynamique au sein d'un individu de ces systèmes psycho-physiques qui déterminent son ajustement unique à son environnement. »

Il a souligné les aspects suivants de la personnalité :

1. La personnalité en tant que système dynamique ou croissant d'un individu.

2. Il se compose d'un système ou de facteurs psycho-physiques.

3. La personnalité est l'unicité de chaque individu.

4. Les facteurs psycho-physiques déterminent son adaptation à son environnement. L'ajustement est fonction de la personnalité.

Les opinions d'Allport sur la personnalité s'étendent sur une période de 20 ans.

Il a été guidé par les principes de base :

(a) Rendre justice à la complexité de la personnalité composée de facteurs héréditaires, caractériels, sociaux et psychologiques.

(b) Reconnaître ou identifier le caractère unique de chaque personnalité malgré les nombreuses communautés qui existent entre les différentes personnes.

(c) Des méthodes uniques à la fois nomothétiques (lois universelles) et idéographiques et combinées pour étudier la personnalité.

(d) Il s'est opposé à la vision psychanalytique de la dynamique de la personnalité dans laquelle le comportement actuel doit être traité jusqu'à son origine génétique.

Concept de psychologie de l'individualité :

1. Autonomie fonctionnelle des motifs et

(1) Autonomie Fonctionnelle des Motivations :

Il renvoie aux sous-concepts suivants :

Il soutient que les motivations des adultes sont de nature variée.

“Systèmes contemporains autonomes, issus de systèmes antérieurs mais fonctionnellement indépendants d'eux.”

Il renvoie au constat qu'une activité donnée servant à l'origine un motif peut devenir motivante à part entière, donc autonome.

Il explique la transformation de l'enfant égoïste en adulte socialisé. Cela explique la force, par exemple, l'illusion phobique et d'autres formes de comportement compulsif.

La force motrice derrière des activités aussi complexes que l'artisanat, l'art, l'effort et le génie est expliquée comme l'amour de l'activité pour elle-même.

Les traits et les attitudes sont les deux concepts centraux de la psychologie de la personnalité.

Définition d'un trait :

« Un trait est un système neuropsychique généralisé et vocalisé (particulier à l'individu) ayant la capacité de rendre les stimuli fonctionnellement équivalents et d'initier et de guider des formes cohérentes de comportement adaptatif et expressif.

(a) Les traits sont des tendances de réaction fonctionnellement autonomes qui sont suscitées par des classes focales de situations de stimulus.

(b) De telles tendances de réaction sont, dans un sens, uniques pour chaque personnalité individuelle, mais en raison d'influences biologiques et environnementales communes, de nombreux traits peuvent être considérés comme des traits communs, permettant ainsi de mesurer et de prédire le comportement.

Caractéristiques des traits :

Voici les principales caractéristiques des traits :

1. Les traits sont à la fois généraux et focaux.

2. Les traits sont présents par certaines classes de stimuli et non par des stimuli spécifiques.

3. Les traits ont tendance à dominer en présence d'autres personnes.

4. Les traits sont de nature constante ou permanente.

Classification des traits :

Les traits sont classés en deux catégories : traits individuels et trait commun.

Dans un sens, chaque trait est un trait individuel.

Cela peut être des types suivants :

Les traits cordiaux sont remarquables tous omniprésents, dominant dans la vie individuelle une passion dominante.

Les traits centraux sont au centre de la personnalité, ordinaires mesurés par une échelle d'évaluation, mentionnés dans la conversation et décrits par des mots de recommandation.

La personnalité démontre une unité et une intégration de trait de type différent, il montre ses préoccupations concernant le problème de l'identification de l'essence intérieure de la personnalité.

Le concept de soi comprend le sens corporel, l'identité de soi, la conscience de la continuité de soi, l'amélioration du moi, l'excitation du moi, l'identification des objets externes avec le soi, la fonction cognitive rationnelle, les images de soi, l'effort approprié fait référence au soi par opposition à comportement qui est périphérique à soi.

Les formes de comportement qui servent à la réalisation de soi représentent une motivation de croissance ou d'abondance par opposition à un manque de motivation.

Évaluation de la théorie Allports :

Il a les mérites et les inconvénients suivants de cette théorie :

(1) Sa théorie est assez influente parmi les psychologues dont la préoccupation majeure est le domaine de la personnalité.

(2) Sa théorie semble être plus complète pour couvrir tous les aspects d'un individu.

(3) Il a essayé d'expliquer le phénomène du soi, mais le soi a été justifié.

(4) Il est très sensible à la théorisation de la psychologie de la personnalité ou de l'individualité.

(5) Il est fortement influencé par l'existentialisme.

3. La théorie de la personnalité de Murray :

La théorie de la personnalité de Murray ressemble à celle d'Allports dans son orientation humaniste, holistique et élective aux problèmes impliqués dans le développement d'une théorie de la personnalité.

Cette théorie de Murray a été fortement influencée par la théorie psychanalytique de la personnalité. Il a beaucoup insisté sur l'importance de l'influence de l'environnement sur l'individu. Il a constamment insisté sur les processus physiologiques qui sous-tendent la manifestation du comportement.

Définition de la personnalité :

Selon Murray, « la personnalité est la continuité des formes fonctionnelles et de la presse qui se manifeste à travers des séquences de processus de régiment organisés et de comportements manifestes, de la naissance à la mort ».

Cette définition de la personnalité comprend les caractéristiques suivantes de la personnalité :

(a) Continuité dans les formes fonctionnelles.

(b) Processus régnants activités cérébrales organisées de manière dynamique.

(c) Mettre l'accent sur les formes fonctionnelles, c'est-à-dire le comportement manifeste.

Concept lié à la personnalité :

La théorie de Murray est également connue sous le nom de « théorie du besoin ». Il a défini le terme besoin.

Un besoin est une construction (force hypothétique) qui représente une force (la nature physico-chimique qui est inconnue) dans la région du cerveau, une force qui a organisé la perception, l'aperception, l'intellection, la conation et l'action de manière à se transformer en certaine direction une situation insatisfaisante existante.

Selon Murray, un besoin insatisfait inciterait la personne à travailler qui serait soutenue jusqu'à ce que la satisfaction soit atteinte.

Tous les besoins ont été classés en deux grandes catégories :

Les besoins vicerogéniques sont également appelés besoins primaires essentiels à la survie d'un organisme. Ils comprennent la faim, la soif, le sexe, l'eau, les sécrétions alimentaires, la défécation, la miction, la chaleur, etc.

Les besoins psychogènes sont les besoins secondaires qui émergent des besoins primaires. Murray a donné une longue liste de ces besoins.

Certains besoins importants de Murray sont les suivants :

21. Procédures internes et externes

23. Développement de la personnalité.

Évaluation de la théorie de Murray :

Il présente les avantages et limites suivants :

1. L'approche Murray est élective à la théorie de la personnalité. Il essaie d'intégrer les concepts des théoriciens de la personnalité.

2. Il a mis l'accent sur les facteurs dynamiques et perceptuels, mais il a ignoré soi-même et l'individualité.

3. Sa théorie semble plus complexe. Le concept de besoin de presse est très proche de la théorie psychanalytique.

4. Il a mis l'accent sur les besoins secondaires en expliquant la personnalité. Les autres aspects, intellectuels, sociaux et physiques n'ont pas été pris en compte.

4. La théorie de l'organisme (Goldstein) :

Il adopte un point de vue biologique pour expliquer une personne. Il recherche les facteurs mentaux et émotionnels opérant dans des conditions organiques. Le concept psychobiologique est une meilleure hypothèse de travail pour le travail psychiatrique et la métrique mentale. L'étude du système nerveux issue de ces développements procède du tout à la partie.

Caractéristiques de la théorie :

Voici les principales caractéristiques de cette théorie :

1. Il met l'accent sur l'individu dans son ensemble. L'individu est considéré comme une unité dans la multiplicité.

2. Un individu doit être décrit en fonction de la situation et l'individu change continuellement selon l'environnement pour atteindre une performance optimale.

3. Un individu a une relation avec l'environnement à trois niveaux :

(a) Préoccupations au niveau biologique concernant les besoins, la faim, la soif et le sexe.

(b) Le niveau psychologique réagit à l'environnement en prenant part à l'environnement.

(c) Le niveau d'évaluation concerne l'appréciation et les valeurs de l'efficacité et essaie d'évaluer l'environnement.

Selon Goldstein, il n'y a qu'une seule pulsion, la pulsion est la réalisation de soi avec en soi. Rendre le potentiel caché pour rendre le moi réel.

Le soi est le facteur d'intégration dans les expériences conscientes. La psychologie de soi signifie telle qu'elle est conçue tout entière organisée autour du concept de soi.

Goldstein reconnaît cinq caractéristiques de soi :

je. Le soi est complexe, se rapporte à des fonctions telles que le sentiment de soi, la volonté de soi et la pensée de soi.

ii. Le soi est relativement persistance.

iii. Le Soi est unique et remplaçable. Deux personnes ne peuvent pas ressentir de la même manière.

iv. Le sentiment de soi, la pensée et la volonté ne peuvent pas être remplacés par les expériences individuelles.

v. Le Soi est un agent qui est lié à la conscience d'un objet ou d'une personne.

La fonction d'un individu est le tout et non une partie de ses expériences.

C'est la caractéristique dans le développement de la totalité de l'enfant dans les influences de l'environnement. Un trait converse à la conversion. La conversion mène à la personnalité. Le groupe de traits conduit à d'autres traits de la personnalité. Une personne est la combinaison ou l'ensemble de traits. Les traits réagissent ensemble. La personne est dotée de traits.

Qu'est-ce qui est saillant en même temps imbriqué dans les couches les plus profondes d'une personne lorsque nous abordons le sujet « les couches les plus profondes » de la conscience ? Le saillant a ses racines dans les couches inconscientes de la personnalité.

Évaluation de la théorie des organismes :

Voici les avantages et les inconvénients de cette théorie :

1. Il a mis l'accent sur les niveaux ou facteurs biologiques et psychologiques.

2. L'environnement joue un rôle important dans le développement de la personnalité.

3. Il a également mis l'accent sur soi-même. Le Soi a été défini en détail.

4. La théorie implique une sous-théorie de la conversion et du saillant.

5. La théorie a mis l'accent sur la personne entière et non sur une partie.

5. La théorie des champs (Kurt Lewin) :

Cette théorie décrit comment une personne acquiert une compréhension de elle-même et de son monde dans une situation où elle et son environnement composent la totalité de faits mutuels interdépendants et coexistants.

Ceci est également connu sous le nom de théorie des champs cognitifs de l'apprentissage. En vertu de cette théorie, l'apprentissage est défini comme un processus relativiste par lequel un apprenant développe de nouvelles connaissances ou change d'ancien une fois qu'il n'apprend en aucun cas un processus automatique et mécaniste de connexion entre le stimulus et la réponse au sein d'un organisme biologique. Insight a défini consciemment le sens de base du sentiment pour la relation, la perspicacité dans la matière dans sa signification que les personnes perspicaces constituent collectivement, la structure cognitive de l'espace de vie.

Structure cognitive la façon dont une personne perçoit, c'est-à-dire les aspects psychologiques d'un monde physique et social personnel. Un tel monde comprend une personne et tous ses faits, concepts, croyances et attentes, par conséquent la structure cognitive de l'espace de vie, les figures du langage de développement, les actions émotionnelles et l'inter-corrélation sociale.

Psychologie du champ cognitif :

Le développement de la psychologie des champs cognitifs est attribué en grande partie à Kurt Lewin et ses associés. Kurt Lewin considérait la psychologie (recherche-action) comme une science étroitement liée à la vie quotidienne. Le centre d'intérêt psychologique de Lewin était dans les conditions motivantes d'une situation d'environnement de la personne et en outre, il était extrêmement dans la pratique et les principes démocratiques. Bien que la théorie des champs soit applicable dans tous les domaines de la psychologie, elle est particulièrement utile en psychologie de la personnalité sociale et de l'éducation.

L'objectif de Lewin était de rendre le concept de psychologie de terrain d'une portée suffisante, applicable à tout type de comportement et pourtant suffisamment spécifique au représentant permanent d'une personne déterminée en situation de concert. Il a observé que les lois d'association (S-R) en psychologie sont basées sur la prédiction statistique et que la prédiction statistique peut s'appliquer à la moyenne des enfants ou au groupe d'âge du comportement typique, mais elles anticipent ce qui se passera dans une situation spécifique.

Donner une prédiction dans le comportement et la topologie de l'homme dans une situation spécifique. Il pensait que le champ des exigences de la psychologie objective existe de manière adéquate et précise pour un individu à un moment donné, par conséquent, pour être un champ objectif de la psychologie :

Méthodes de psychologie cognitive du champ :

La psychologie de terrain de Kurt Lewin est plus précisément appelée psychologie vectorielle topologique développe sa psychologie. Il a emprunté cette idée et ces concepts à d'autres matières, à savoir la physique et la géométrie. Les concepts clés qu'il emprunte sont la topologie à la géométrie, le vecteur à la physique. En utilisant ces concepts connexes, il mourut ajouter rigidement à la définition de la science mère. Mais constituez-les de la manière la plus utile dans le système de psychologie, grâce à l'utilisation de la topologie et du concept vectoriel.

Lewin a représenté la réalité psychologique en termes de relation de champ d'une personne et de ces environnements, ce faisant, il a appliqué la méthode de la théorie des champs. Il n'a pas utilisé le même concept et fait que la théorie des champs dans les sciences sœurs. Les termes suivants résumaient le concept de théorie des champs.

Un individu qui se comporte consciemment, centre des capacités et des besoins de cet enfant, quand il dit "Je le suis".

L'état d'une personne qu'ils existent par rapport à un but et la détermination vers ce but, correspondent au système de tension intérieure de la personne.

La capacité signifie le concept cognitif de connaître l'environnement, la capacité exclusive de manipuler l'environnement. Tout ce dans lequel une personne peut faire un moment psychologique pour faire quoi que ce soit. La personne et l'environnement sont interdépendants.

4. Structure cognitive :

Un environnement comprenant une personne telle qu'elle est connue par la personne, il a une clarté de dimension (perception ou compréhension).

Coque étrangère d'un espace de vie complexe d'aucun environnement psychologique ou de faits qui entourent un espace de vie cette partie de l'environnement physique de la personne environnement particulier qui n'inclut pas dans l'environnement psychologique, la coque étrangère de la matière première sociale physique tend les possibilités comportementales.

Kurt Lewin et Hull sont des mathématiciens en psychologie. Hull a vérifié 16 postulats par formule mathématique. De même, Lewin réduit son concept et prouve par vecteur et par topologie.

Les valeurs sont de deux types négatives et positives. Si un individu est attiré vers la valence positive de l'espace de vie et s'en éloigne la valence négative. La personne a tendance à se déplacer dans cette région ou à s'en éloigner, c'est-à-dire la valence.

Il se rapporte à la position relative de la région respective d'une personne continue temporairement à l'espace de vie lorsque l'on considère une étude d'une situation personne-environnement, le comportement consacre de manière adéquate les changements qui se produisent dans l'espace de vie.

Ce qui est très étroitement lié et descriptif aux besoins psychologiques, l'état d'un système par rapport au stade du système environnant. Il est soit créé à la suite de forces opposées, soit induit par des changements physiologiques internes ou des stimuli externes et la région personnelle interne peuvent s'équilibrer dans un état de tension, la libération de la tension peut être obtenue soit en atteignant l'objectif, en restreignant l'espace de vie.

Une région de valence est un point commun vers lequel pointent les forces dans un espace de vie. C'est une région de l'espace de vie à laquelle une personne a une barrière psychologique attrayante, c'est une partie dynamique de l'environnement qui résiste au mouvement à travers elle, ce qui empêche une personne d'atteindre son objectif.

Caractéristique essentielle de la théorie des champs :

L'approche unique de l'étude de la perception et de la réalité est l'une des caractéristiques de cette théorie. D'autres caractéristiques importantes sont interprétées comme le comportement de l'intelligence comme propulsif.

Il met l'accent sur la fonction psychologique plutôt que sur les objets d'une approche situationnelle d'un point de vue historique et met l'accent sur le principe de contemporain :

1. Perception et réalité :

Il n'y a pas d'absolu, il se définit des relatifs.

2. Finalité du comportement :

Interaction simultanée et mutuelle. Une personne et son environnement interagissent et participent simultanément à la perception que ni l'organisme ni l'environnement n'ont fait le facteur.

En situation de classe, le comportement différent des élèves par rapport à un enseignant différent. L'interaction mutuelle simultanée est un environnement individuel différent. Un comportement d'intelligence est intentionnel. Lorsqu'un enfant se comporte intentionnellement, il poursuit son objectif et éclaire ses idées. Cela signifie qu'il a un comportement intelligent.

3. Accent sur l'environnement psychologique :

L'accent est mis sur l'environnement psychologique plutôt que sur la fonction. Chaque individu a son propre environnement psychologique.

4. Accent mis en situation :

La situation dans son ensemble est à prendre en compte pour l'étude psychologique. Les détails spécifiques et les divers aspects de la situation ne viennent plus tard à aucun moment des aspects de terrain vus comme des éléments isolés. Ici, le concept de Lewin est la Gestalt.

5. Le principe du contemporain littéralement :

Le sens de contemporain est à tout moment. Quoi qu'il en soit, le temps que tout se passe en même temps. Lewin met également l'accent sur le passé.

Implications éducatives de la théorie des champs :

1. L'apprentissage en tant que changement dans la structure cognitive :

Au fur et à mesure que l'on apprend, on augmente ses connaissances. Un changement dans la structure de la connaissance (structure cognitive), peut se produire avec la répétition. L'important est que la structure cognitive soit modifiée, pas que les répétitions se produisent, cela dépend d'un meilleur arrangement de la situation. Le changement dans la structure cognitive se produit dans la pièce. Une force psychologique peut avoir deux conséquences. Elle peut conduire à la locomotion et modifier la structure cognitive.

2. Récompense et punition :

Ceux qui acceptent les théories de la loi de l'effet ou du renforcement ont rarement analysé en détail les circonstances qui forcent l'apprenant à affronter la récompense ou la menace ou la punition. La punition est utilisée pour maintenir l'apprenant à une tâche intrinsèquement détestée, la tendance est de quitter le terrain. La situation de récompense est attrayante et maintient l'apprenant sur le terrain.

3. Succès et échec :

Il est plus approprié de penser activement à l'objectif comme réussi ou non plutôt que comme récompenser ou punir.

(i) Atteindre l'objectif constitue le succès valence positive.

(ii) Atteindre la région de l'objectif peut être une expérience réussie.

(iii) Faire des progrès notables vers un objectif peut être une expérience réussie.

(iv) Choisir un objectif socialement approuvé peut être en soi une expérience réussie.

Le mérite de Lewin est qu'il a fait de sérieux efforts pour faire face à un problème psychologique réel.

Le succès et l'échec psychologiques dépendent de l'implication de l'ego dans la tâche à accomplir, c'est-à-dire que les objectifs doivent être réels pour l'apprenant. Le mot facile n'est pas orthographié correctement, ce n'est pas l'échec psychologique. Les enseignants expérimentés savent à quel point il est difficile de maintenir une tâche à un niveau de difficulté approprié afin que l'apprenant reste impliqué dans son ego.

4. Apprendre comme un changement de comportement :

L'attractivité du but est ce que Lewin appelle la valence et le changement de valence.

Le résultat souvent souhaitable est un changement dans l'intérêt de l'apprenant, c'est-à-dire des changements dans l'attrait relatif d'un objectif par rapport à un autre.

Les objectifs initialement peu attrayants peuvent devenir acceptables par un changement de sens de l'activité liée à l'objectif. Il existe de nombreuses techniques d'enseignement qui dépendent de ce principe.

(i) Changement de préférence alimentaire en racontant une histoire.

(ii) Il s'agit d'appareils radio courants pour l'instruction.

(iii) Le comportement de l'enseignant modifie nécessaire la structure cognitive de l'élève par peur du changement de valence.

5. La théorie des champs est importante pour un groupe d'enfants qui sont plus que la moyenne et qui ont la capacité de voir la relation avec une personne et un objectif différents. Il est donc utile pour enseigner aux enfants brillants.

6. Il met l'accent sur le développement de la perspicacité et le changement de la structure cognitive. Tout enseignant expérimenté doit être prudent lorsqu'il interprète le modèle de comportement de la classe.

7. La matière présentée en classe doit être basée sur les expériences des étudiants, elle est également guidée par la théorie du terrain.

8. La théorie du terrain encourage l'enseignant à être actif et à s'auto-organiser. Il met également l'accent sur l'apprentissage dynamique qui peut s'avérer très utile pour l'enseignant de la classe.

9. Le concept de frustration, de conflit et d'aspiration peut être analysé en situation d'apprentissage d'enseignement, peut être mieux compris par la théorie du terrain.

10. L'approche de l'enseignant en classe doit être orientée vers la situation, c'est-à-dire la contribution la plus importante.

La théorie de Freud met l'accent sur les pulsions biologiques - la faim, l'excrétion et le sexe en particulier. La plupart des autres théories accordent une certaine importance aux facteurs sociaux. Adler met l'accent sur le concept de complexe d'infériorité et le concept de compensation. Toutes les parties de la théorie de la personnalité mettent l'accent sur les traits.

Théorie des traits de la personnalité :

L'un est le concept de l'unicité de la personnalité. Chaque personne ayant ses propres expériences d'enfant développe un ensemble de traits qui lui sont propres.

La deuxième caractéristique de la théorie est les concepts d'autonomie fonctionnelle des motifs. Chaque personne acquiert une motivation dans le cadre de la satisfaction d'autres motifs.

Théorie constitutionnelle :

La personnalité est déterminée, au moins en partie, par la constitution constitutionnelle de la personne.

(a) Composants de la construction corporelle :

(iii) Ectomorphie, caractéristiques somatiques.

(b) Composantes des tempéraments :

Comportement du concept scolaire de la psychologie :

C'est la somme de toutes les activités par lesquelles un individu est connu dans le monde social. Une personnalité sociale dont les activités sont principalement sociales. Personnalité intellectuelle qui fait des activités intellectuelles. La somme de (S-R) constitue la structure de la personnalité. L'environnement externe a une grande influence sur le développement de la personnalité.

Principe du plaisir et de la douleur :

Cela fonctionne au stade initial. Le facteur d'hérédité n'a aucun effet sur le développement de la personnalité, 100 % d'effet de l'environnement sur le développement de la personnalité.

Principales sources environnement humeur d'acquérir un comportement conditionnant une habitude. Les facteurs héréditaires consistent en une croissance anatomique, physiologique et minéralogique qui suit la maturation et produit une différence de personnalité constituée par différents types de sécrétion.

Approche récente de la personnalité :

La personnalité se compose principalement de quatre aspects :

1. Fonction cognitive (conscience de soi, perception des sensations, mémoire, intelligence, apprentissage, capacité, attitude).

2. Fonction affective (tempérament).

3. Fonction conative (caractère) sentiment, émotion, sublimation.

4. Aspect ou fonctions physiologiques (formation du corps).

La personnalité a une organisation hiérarchique de tous ces aspects fonctionnels cognitifs, affectifs, conatifs, physiologiques. Chaque fonction ou aspect conatif aspects fonctionnels physiologiques. Chaque fonction ou aspect constitue la structure de la personnalité.

(1) Réponse spécifique:

Si un organisme réagit de différentes manières dans différentes situations à différents moments, alors le comportement est qualifié de réponse spécifique.

Si un organisme donne la même réponse pour la même situation à un moment différent, on parle alors de réponse d'habitude.

Un comportement persistant dans la même situation est appelé réponse d'habitude ou formation d'habitude.

Si un organisme donne la même réponse dans différentes situations à différents moments, alors la réponse est appelée réponse caractéristique.

Le trait est le comportement persistant dans différentes situations et à différents moments, la réponse est la même.

SR → HR → TR → TP (Type de personnalité). Cette hiérarchie constitue le type de personnalité.

Mettre une personne dans un groupe ou une catégorie, il donne une description générale de la personne est plus facile.

Décrire une caractéristique personnelle du comportement de persistance dans une situation spécifique. Il est difficile de décrire deux individus ou dans la même catégorie, mais ils diffèrent par le trait d'une caractéristique spécifique. Le même type de traits de personnes peut être classé en différents types de personnalité.


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