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Quelles recherches ont été faites sur les types d'attachement chez d'autres primates ?

Quelles recherches ont été faites sur les types d'attachement chez d'autres primates ?

Le paradigme expérimental le plus canonique pour étudier les styles d'attachement humains est la situation étrange conduisant à des classifications telles que Sûr, Insécurisé-évitant, etc.

Quelles sont les méthodologies, les classifications, les résultats et la variabilité longitudinale équivalents dans les études d'autres primates ?

Je dois ajouter que je suis vaguement conscient, disons, du travail d'Harlow, mais pour autant que je le comprenne, il semble qu'il s'agisse de l'existence plutôt que de la variabilité du comportement d'attachement chez les animaux.


Jaak Panksepp, dans Affective Neuroscience: The Foundations of Human and Animal Emotions, décrit sept systèmes cérébraux, des « sentiments bruts », qui sont partagés entre les primates humains et non humains. L'un de ces systèmes est PANIC (il met le nom des systèmes en majuscule pour les différencier des termes similaires utilisés pour parler des émotions). Il dit, "un système de détresse de séparation PANIQUE est important dans l'élaboration des processus socio-émotionnels liés à l'attachement".


Exemples de réponses pour l'attachement : A Level Psychology, article 1, juin 2019 (AQA)

Voici quelques exemples de réponses aux questions écrites de l'épreuve 1 sur l'attachement aux examens AQA 2019.

Les résultats de la recherche sur le rôle des pères se sont concentrés sur la découverte du rôle du père à la fois en termes de s'ils sont une figure d'attachement primaire ou secondaire, et s'ils ont un rôle distinct séparé des mères. Les recherches de Shaffer et Emerson ont conclu que dans seulement 3 % des cas, les pères étaient la principale figure d'attachement, contre 85 % des mères, mais 27 % du temps, ils partageaient le statut de figure d'attachement principale avec la mère. En outre, ils ont constaté qu'à l'âge d'un enfant, la plupart des enfants avaient formé des liens secondaires avec d'autres membres de la famille tels que le père. Montrer que la mère est plus susceptible d'être une figure d'attachement primaire que le père, mais que les pères s'y attachent. Field a également constaté que l'interaction des pères qui étaient les principaux gardiens était différente de celle des gardiens secondaires. Les pères qui étaient les gardiens secondaires jouaient plus et tenaient moins leurs bébés, mais lorsqu'ils étaient les gardiens principaux, ils assumaient un rôle plus similaire au comportement traditionnel de la mère - souriant davantage, ce qui les rendait plus engagés dans une plus grande réciprocité en termes d'expressions faciales et de vocalisations. Cela suggère que la différence dans le rôle des pères est moins liée au fait qu'ils sont des pères en soi qu'au fait qu'ils assument un rôle d'attachement principal au sein de la famille.

La recherche sur le rôle des pères a des implications de grande envergure pour l'économie en raison de son impact sur les lois et la politique du travail. Montrer l'importance relative des pères et leur capacité à jouer un rôle égal de sensibilité des soignants et donc de bien-être des enfants pourrait avoir un impact sur les lois sur la paternité. Cette recherche a déjà influencé une évolution vers un congé parental partagé et un congé de paternité accru pour les nouveaux pères. Cela a des implications pour les employeurs en termes de rémunération de la productivité qu'ils ne voient pas. En outre, le congé parental est partiellement financé à la fois par l'employeur et le gouvernement, ce qui a des implications pour le financement si les deux partenaires cherchent à prendre un congé. Le congé parental partagé est cependant une arme à double tranchant, alors qu'il peut réduire les hommes sur le marché du travail car ils cherchent à prendre plus de congés lorsqu'ils ont des enfants, cela permettrait aux mères de prendre moins de congés et donc de retourner au travail, leur permettant de reprendre leur contribution à l'employeur. Ou dans certains cas, les parents peuvent choisir de diviser le congé afin que chacun travaille à temps partiel, ce qui peut signifier moins de problèmes de couverture dans certains effectifs. Par conséquent, l'impact est susceptible d'être celui qui nivelle l'écart de rémunération entre les sexes, car les parents recherchent plus d'égalité sur le lieu de travail et la garde des enfants - en profitant de manière égale des rôles joués par les mères et les pères ou en prenant le statut d'attachement primaire commun.

Le modèle de travail interne de Bowlby suggère que le premier attachement (généralement à la mère) deviendrait un modèle pour les relations futures. Cela donne aux nourrissons une vision d'eux-mêmes comme aimables ou non, un modèle d'autres personnes comme fondamentalement dignes de confiance ou sur lesquelles on ne peut pas se fier, et un modèle de la relation entre les deux qui leur permet de prédire comment les autres agiront dans les relations et permet eux de contrôler leur environnement. Selon Bowlby, cela nous suit tout au long de l'enfance et jusqu'à l'âge adulte. La recherche a suggéré que Hazan et Shaver visaient à enquêter sur l'exactitude de l'hypothèse de continuité en concevant un questionnaire de quiz sur l'amour. Ils ont découvert qu'environ 60 % de la population interrogée était solidement attachée, ce qui corrobore la conclusion originale d'Ainsworth. Cela suggère qu'il existe un niveau de continuité de l'enfance à l'âge adulte. Ils ont également constaté que cela était corrélé aux rapports sur le rôle parental qu'ils avaient reçus avec des adultes solidement attachés déclarant avoir des parents aimants et réactifs, ce qui soutiendrait que ce style d'attachement adulte ultérieur est le résultat du précédent. Enfin, ils ont découvert que le style d'attachement adulte influençait les rapports sur la perception de soi des participants et leurs perceptions de leurs partenaires amoureux. Avec des personnes solidement attachées plus susceptibles de croire en un amour durable, de trouver les autres dignes de confiance et d'avoir confiance en elles-mêmes comme sympathiques. Alors que les évitants peu sûrs d'eux doutent un peu plus de l'existence de ce genre d'amour. Ils pensent aussi que vous n'avez pas besoin d'un partenaire amoureux pour être heureux. Les résistants peu sûrs expriment cependant plus de doute et d'insécurité dans leurs relations.

Un problème avec les recherches de Hazan et Shaver est qu'elles visent à tester l'hypothèse de continuité et l'influence de l'enfance sur les relations plus tard avec les adultes, mais elles ne suivent pas les individus depuis leur enfance. Au lieu de cela, il s'appuie sur des comptes rendus rétrospectifs de la parentalité qu'ils ont reçus et comprend des descriptions de choix forcés afin de juger ce style parental. Cela peut compromettre la validité des jugements portés et donc les conclusions selon lesquelles nos enfances sont si influentes. Cependant, les recherches menées par Simpson visaient à résoudre ce problème en effectuant une recherche longitudinale sur un petit échantillon d'individus suivis sur 25 ans, ce qui a soutenu la cohérence du style d'attachement de l'enfance à l'âge adulte et son influence sur les relations plus tard avec l'adulte. Des méta-analyses ont confirmé ces corrélations.

Cependant, une grande critique de l'influence réelle de l'enfance vient du débat sur le déterminisme. Les affirmations originales de Bowlby sont incroyablement déterministes car le modèle de travail interne est défini au cours de la période critique et continuera d'influencer les relations d'enfance avec des amis et les amitiés et relations amoureuses plus tard entre adultes. Cela suggère que le résultat de ces relations est fixé très tôt et qu'il n'y a aucune possibilité de les changer. Cela minimise l'impact possible d'une série de facteurs au cours des années intermédiaires d'une personne et peut simplifier à l'excès le problème. Par exemple, Zimmerman a découvert que l'attachement dans l'enfance ne prédisait pas les relations d'adultes plus tard, mais qu'il s'agissait plutôt d'événements majeurs de la vie de l'enfance tels que la mort d'un parent ou le divorce qui montrent un état d'attachement plus mobile. De plus, Feeny et al ont découvert que les individus changeaient de style d'attachement entre les partenaires, suggérant qu'avoir une enfance solidement attachée n'excluait pas la possibilité de relations non sécurisées plus tard, ce qui à son tour n'excluait pas la possibilité d'une enfance sécurisée plus tard. Ceci était basé sur les interactions individuelles, prêtant plus de critiques à la nature déterministe et fixe du modèle de travail interne.


L'attachement et les influences des styles parentaux sur les relations entre adultes

Les humains sont des êtres sociaux et ont besoin d'être avec les autres et de nouer des relations, mais nos comportements relationnels ne « viennent pas naturellement » et ils doivent être appris de la même manière que d'autres compétences sociales (Schneider, Gruman & Coutts, 2005, p.77). De nombreux psychologues soutiennent que le type de relations que les nourrissons ont avec leurs principaux dispensateurs de soins est le modèle des relations plus tard dans la vie (Schneider, Gruman et amp Coutts, 2005). Les comportements dans les relations entre adultes sont influencés par les types de relations et d'attachements qu'ils ont vécus dans leurs premières années avec leurs principaux dispensateurs de soins. C'est la perspective de base de la théorie des styles d'attachement qui prétend que le type de liens que nous formons tôt dans la vie influence les types de relations que nous formons à l'âge adulte (Aronson, Wilson, & Akert, 2011). Après avoir observé les interactions des nourrissons avec leur mère, la psychologue du développement Mary Ainsworth et ses collègues (1978) ont identifié trois modèles d'attachement qui incluent le style d'attachement sécurisé, le style d'attachement anxieux/ambivalent et le style d'attachement d'évitement (Schneider, Gruman & Coutts, 2005). Selon le style d'attachement spécifique auquel on a été exposé et appris en tant qu'enfant, il démontrera des styles d'attachement adulte spécifiques qui impliquent les styles d'attachement adulte sécurisé, préoccupé, craintif et méprisant (Schneider, Gruman & Coutts, 2005, p.85). Par conséquent, on peut voir que les interactions que nous avons d'abord avec nos principaux dispensateurs de soins pourraient façonner nos relations en tant qu'adultes. De plus, personne ne peut douter que les enfants sont d'abord façonnés au sein de leurs familles et personne ne peut sous-estimer l'importance du rôle des parents sur le développement d'un enfant et comment il peut affecter son développement futur. Cela me rappelle la théorie des styles parentaux que j'ai apprise dans un précédent cours de psychologie. Diana Baumrind a développé une théorie de quatre styles parentaux distincts qui reflètent les deux dimensions de la parentalité que sont la réactivité et l'exigence (Arnett, 2010). La réactivité reflète le degré de soutien et de sensibilité des parents envers les besoins de l'enfant et reflète la quantité d'amour, de chaleur et d'affection exprimés envers leurs enfants (Arnett, 2010). L'exigence reflète le degré auquel les parents sont exigeants, ont des règles et des attentes élevées pour leurs enfants et elle reflète la quantité de contrôle et de surveillance que les parents ont envers leurs enfants (Arnett, 2010). Sur la base de ces deux dimensions, les quatre types de styles parentaux sont autoritaires, autoritaires, permissifs et négligents ou désengagés. Il a été constaté que le style parental influence et affecte grandement le développement de l'adolescent et pourrait également affecter les relations avec les autres de la même manière que le style d'attachement.

Comme indiqué ci-dessus, l'attachement précoce a une influence sur la vie et les styles d'attachement des enfants se développent à partir d'une combinaison d'influences biologiques et d'apprentissage social (Schneider, Gruman & Coutts, 2005). Le comportement et l'interaction du principal fournisseur de soins envers un nourrisson pourraient affecter et façonner ses attentes et ses interactions avec les autres tout au long de sa vie. En ce qui concerne les styles d'attachement d'Ainsworth, les nourrissons ayant des styles d'attachement sécurisés font confiance à leurs soignants, ne vous inquiétez pas lorsqu'ils sont abandonnés et se considèrent comme dignes et appréciés (Aronson, Wilson, & Akert, 2011). Ils utilisent leur principal pourvoyeur de soins comme une « base sûre à partir de laquelle explorer » lorsque tout va bien et les utilisent pour se consolider lorsqu'ils ont peur (Arnett, 2010, p.189). Les nourrissons ayant des styles d'attachement anxieux/ambivalents sont peu sûrs et anxieux parce qu'ils ne sont pas en mesure de prédire le comportement de leur fournisseur de soins puisque ceux-ci font preuve d'un comportement et d'une affection incohérents (Aronson, Wilson, & Akert, 2011). Les nourrissons ayant des styles d'attachement d'évitement manifestent des sentiments suppressifs envers leur fournisseur de soins et sont découragés de créer une relation intime avec eux car en raison de leur comportement distant, ils s'inquiètent du rejet (Aronson, Wilson, & Akert, 2011).

Selon le style d'attachement auquel les nourrissons et les jeunes enfants ont été exposés, ils développent des modèles de relations spécifiques qui affectent leurs réponses à leurs relations d'adultes. Par exemple, un enfant qui avait un attachement solide avec ses tuteurs serait capable de développer des relations durables à l'âge adulte. Au contraire, un enfant qui avait un attachement évitant avec ses tuteurs aurait du mal à créer des relations durables et aurait du mal à faire confiance aux autres. La recherche a pu confirmer que nos relations d'adulte sont façonnées par nos premiers modèles d'attachement et par les manières de gérer la proximité, la séparation et l'amour (Schneider, Gruman & Coutts, 2005). De plus, Bartholomew (1990) a identifié quatre styles d'attachement adulte dérivés des deux dimensions liées à notre image de soi et à l'image des autres (Schneider, Gruman & Coutts, 2005 Bartholomew & Horowitz, 1991). Pour la dimension de l'image de soi et de l'image des autres, il y a deux niveaux qui sont le positif et le négatif et la combinaison d'entre eux compose les quatre modèles de styles d'attachement adulte. De plus, ce modèle, comme indiqué dans la figure, inclut les dimensions de dépendance sur l'axe horizontal et d'évitement sur l'axe vertical et les deux varient de faible à élevé (Bartholomew & Horowitz, 1991 Ma, 2006). Par exemple, le style d'attachement sécurisant de l'adulte basé sur ce modèle est caractérisé par une image de soi positive avec une faible dépendance et par une image positive des autres avec un faible évitement. Par conséquent, celui qui a des attachements sûrs sera à l'aise avec l'intimité et l'autonomie (Bartholomew & Horowitz, 1991).

D'après mon expérience personnelle et des personnes que je connais, je pense que la théorie de l'attachement et le modèle mentionné ci-dessus pourraient être appliqués avec précision pour expliquer les modèles de relations. Personnellement, quand j'étais enfant, j'ai développé un attachement sécurisant avec mes parents car ils étaient attentifs à mes besoins et attentionnés, ils étaient là quand j'en avais besoin et ils m'ont rassuré pour explorer mon environnement. En tant qu'adulte, j'ai pu développer des relations durables et je suis à l'aise avec la proximité, la confiance en les autres et l'interdépendance. Lorsque je considère les autres de mon environnement proche, je peux également relier leurs modèles de relations avec la théorie de l'attachement et cela semble utile pour mieux les comprendre. Par exemple, un de mes amis proches et un ancien collègue semble avoir développé un style d'attachement préoccupé et cela pourrait expliquer son modèle de relations jusqu'à présent dans sa vie. Elle a un style d'attachement anxieux/ambivalent avec ses parents en raison de leurs obligations professionnelles, et leurs personnalités étaient incohérentes en ce qui concerne leur affection envers elle. En tant qu'adulte, elle a développé un style d'attachement préoccupé et elle montre ce style d'attachement à la fois envers ses amitiés et ses relations intimes. Particulièrement en ce qui concerne ses relations intimes, ce type de style d'attachement est peut-être responsable de ses deux divorces dans un délai de cinq ans et d'elle est moins satisfaite de ses relations amoureuses. Chaque fois qu'elle entrait dans une relation amoureuse, elle agissait de manière obsessionnelle et était très préoccupée par sa relation. La plupart de ses relations ont été de courte durée et même lorsqu'elle a fini par se marier, son premier mariage n'a duré qu'un an et son second un peu plus longtemps. La principale raison à cela, sur la base de ce que j'ai appris de la théorie de l'attachement, semble être le fait qu'elle est entrée dans ses relations assez rapidement sans d'abord vraiment connaître son partenaire et qu'en étant obsessionnelle, anxieuse, jalouse de sa relation, cela a probablement découragé son intimité. d'autres et les a fait fuir. Heureusement, les gens sont capables de changer et au fur et à mesure que l'on apprend son style d'attachement, ils peuvent éventuellement le désapprendre avec le temps (Schneider, Gruman & Coutts, 2005). Cependant, pour ce faire, il faut prendre conscience de leur modèle de relation et décider ensuite de ce qui doit être accompli pour y parvenir (Schneider, Gruman & Coutts, 2005).

Comme les gens sont exposés à différents styles d'attachement dès leur plus jeune âge, ils sont également exposés à différents styles parentaux, et comme déjà mentionné, Dania Baumrind a développé une théorie de quatre styles parentaux distinctifs. L'un d'eux est le style parental autoritaire caractérisé par des parents très exigeants et peu réactifs (Arnett, 2010). Les parents autoritaires sont stricts et attendent beaucoup de leurs enfants, ont fixé des règles et attendent l'obéissance sans se poser de questions et sans vraiment expliquer leur raisonnement à leurs enfants (Berger, 2005). Ils sont axés sur l'obéissance et le statut et s'attendent à ce que leurs ordres soient obéis sans explication (Darling, 2011). Un enfant qui grandit dans un environnement familial où il n'a pas la possibilité de communiquer et qui a constamment l'impression de devoir agir d'une certaine manière, aura de sérieux problèmes dans plusieurs aspects de son développement. Ils grandiront avec une faible estime de soi, pourraient être déprimés, anxieux et frustrés et ils accuseront un retard en matière de compétences sociales et d'adaptabilité sociale (Berger, 2005 Arnett, 2010). Un autre style parental est le style autoritaire caractérisé par une grande exigence et une grande réactivité (Arnett, 2010). Contrairement au style précédent, les parents établissent des règles et des attentes, mais sont ouverts à la discussion et à la négociation car les parents sont prêts à écouter leurs enfants et à les guider lorsque des questions se posent (Arnett, 2010). Les parents autoritaires conservent toujours le pouvoir de dire « non », mais ils souhaitent également que leurs enfants soient assertifs, socialement responsables, autorégulés et coopératifs (Darling, 2011). Un enfant qui grandit dans une famille où les parents utilisent ce style est plus susceptible de grandir de manière indépendante, d'avoir la maîtrise de soi, d'avoir des compétences sociales plus développées, capable de communiquer et de nouer des amitiés, d'avoir des relations saines et des attachements émotionnels (Arnett, 2010 ). En grandissant dans un environnement équilibré, ils sont moins susceptibles d'avoir des problèmes psychologiques et ils deviennent des adultes équilibrés par eux-mêmes.

Les deux styles parentaux suivants sont le style permissif et le style négligent ou désengagé. Les parents permissifs ne sont pas exigeants, ils punissent rarement leurs enfants et n'ont pas beaucoup de contrôle sur leurs enfants car ils les laissent généralement faire ce qu'ils veulent (Arnett, 2010). Ils semblent vouloir ressembler davantage aux amis de leurs enfants qu'à leurs parents. Les enfants qui grandissent dans une famille permissive seront plus susceptibles d'avoir une meilleure estime de soi, mais ils auront une mauvaise régulation émotionnelle, sont immatures et irresponsables (Arnett, 2010). Ils peuvent montrer des compétences sociales développées, mais en réalité, ils ne les possèdent pas car ils ont été habitués à toujours obtenir ce qu'ils veulent. La régulation émotionnelle inadéquate semble être un problème pour la formation d'amitié (Berger, 2005). Le style parental désengagé ou négligent est caractérisé par des parents qui ne se soucient pas de leurs enfants. Ces parents sont peu exigeants et réceptifs et ils peuvent sembler peu attachés émotionnellement à leurs enfants (Arnett, 2010). Les enfants qui grandissent avec ce style parental sont exposés à un environnement indifférent, sans aucune orientation ni soutien et sont plus susceptibles d'être déprimés, impulsifs et d'avoir de faibles compétences sociales (Arnett, 2010). En général, ce type de parentalité est associé à des résultats négatifs dans le développement d'un enfant dans tous les domaines de sa vie.

Ces descriptions des divers styles parentaux sont assez générales et brèves. Il y a aussi des parents entre les styles ou un parent peut être d'un style et l'autre d'un autre style. Cependant, on peut voir que le développement de chaque enfant est affecté par le style parental de leurs parents et cela pourrait également affecter leurs relations avec les autres. Le style parental suivi par un parent est influencé par diverses raisons telles que le type de personnalité, les états psychologiques, le comportement de l'enfant, l'éducation, le statut socio-économique et bien plus encore (Arnett, 2010). En comparant les différents styles d'attachement discutés précédemment avec les différents styles parentaux, je pense qu'il est possible pour les deux d'affecter les modèles de relations des gens, car les deux pourraient façonner le développement d'un enfant. Considérant l'importance et la signification des influences situationnelles et sociales, on peut voir que le contexte social initial des enfants est leur famille et que leur environnement familial est capable de façonner leur développement et d'influencer le développement de leurs relations personnelles et sociales.


Conclusion

La théorie psychobiologique peut être un complément important aux théories telles que la théorie de l'attachement non seulement pour expliquer les conséquences des expériences complexes entourant les perturbations de l'attachement, mais aussi pour identifier les mécanismes par lesquels un changement développemental peut être effectué. La relation entre les enfants et les parents d'accueil peut contenir les « régulateurs cachés » que Hofer [6] a proposés comme typiques des relations d'attachement régulières, comme le montrent les réponses du système nerveux parasympathique aux séparations et aux retrouvailles [24] et par les effets des interventions visant à améliorer l'interaction entre les enfants et les parents d'accueil ou les travailleurs thérapeutiques [37,38,51] sur les indices physiologiques de la régulation de l'affect. Les relations entre les enfants dont l'attachement est perturbé et leurs tuteurs sont donc un axe important pour la recherche sur leurs voies de développement, ainsi qu'un axe de soutien et d'intervention afin de promouvoir des résultats de développement plus adaptatifs.

Pour certains enfants, cependant, la fonction régulatrice de leurs relations avec les aidants apparaît compromise. Dans la théorie de Porges, ce serait le cas lorsque des situations suffisamment sûres pour que l'engagement social soit activé, suscitent des réponses qui facilitent la mobilisation de ressources pour le combat ou la fuite [7,17]. Dans sa théorie, les processus au niveau sous-cortical (par exemple, le système limbique) fonctionnent sans conscience cognitive afin de faire la distinction entre les situations qui sont sûres, dangereuses ou mettant la vie en danger. Les mécanismes qui facilitent la reconnaissance des schémas visuels et auditifs sont probablement impliqués dans ce qu'on appelle la neuroception de la sécurité et du danger [17]. On sait peu de choses sur les types d'expériences qui peuvent conduire à une neuroception aberrante. La neuroception du danger prédisposerait à la réactivité de la partie sympathique du SNA, appelée système de mobilisation en théorie polyvagale, et affaiblirait la réactivité parasympathique ou le tonus vagal. Le lien trouvé entre la réactivité sympathique du SNA et des antécédents de négligence suggère une piste pour des recherches plus approfondies. Un autre résultat pertinent était la faible réactivité parasympathique lors des retrouvailles avec les parents d'accueil chez les enfants présentant des symptômes d'attachement désinhibé désinhibé [24]. Cliniquement, les enfants présentant des troubles de l'attachement semblent avoir des troubles envahissants des relations sociales et en particulier l'utilisation de soignants familiers comme source de confort et de sécurité [40], et ces troubles semblent persistants [4]. Des distorsions dans la neuroception de la sécurité et du danger peuvent être une explication de cette persistance, et donc une cible potentielle d'intervention. Les liens entre les relations d'attachement désorganisé et la réactivité sympathique lors des retrouvailles avec l'aidant seraient, dans le cadre de Porges, tout à fait cohérents avec l'interprétation des théoriciens de l'attachement selon laquelle les modèles d'attachement désorganisé sont le résultat des tendances opposées engendrées par le système de peur (combat ou fuite) et la système d'attache (recherche de contact) [55]. Ces liens directs n'ont cependant pas été trouvés dans la seule étude qui les a examinés. Un autre test important de la théorie de Porges ainsi que des théories concernant l'attachement désorganisé serait donc d'étudier dans quelle mesure la réactivité sympathique du SNA lors des retrouvailles avec les soignants médie le lien entre les expériences effrayantes avec ces soignants et le comportement d'attachement désorganisé. De plus, les propositions de Porges selon lesquelles la neuroception est basée sur des systèmes de détection de caractéristiques et de mouvements, localisés dans le cortex temporal [17] nécessitent l'extension des mesures psychophysiologiques avec des techniques d'imagerie [13].

La perspective psychobiologique et les résultats de la recherche peuvent également contribuer à des interventions rationnelles pour les enfants ayant des antécédents d'attachement perturbés. Ces interventions doivent non seulement être efficaces, mais aussi sûres (contrairement aux traitements coercitifs qui sont étiquetés par leurs partisans comme des « thérapies d'attachement » [56]). Si le soutien au sein de la propre famille des enfants n'est pas efficace ou réalisable et que les enfants doivent être placés hors de la maison, les risques de développement du placement en famille d'accueil montrent qu'il faut plus qu'une famille physiquement sûre. Des découvertes émergentes ont été examinées qui suggèrent que des interventions bien conçues visant les parents d'accueil peuvent ramener les paramètres psychophysiologiques dans la fourchette normative. Même pour les enfants déficients intellectuels, les interactions entre comportement, environnement et psychophysiologie apparaissaient malléables par la psychothérapie (ITAB) consistant en la sensibilité et en prenant le temps de connaître l'enfant et de permettre à l'enfant de connaître le thérapeute. Des recherches supplémentaires sont nécessaires pour tester si des activités spécifiques au sein du protocole ITAB, telles que les jeux avec disparition et retour et prise et rupture de contact, pourraient tirer leur effet en stimulant l'expérience de familiarité et de reconnaissance, stimulant la neuroception de la sécurité en termes de Porges.

Dans tous les cas, les mesures psychophysiologiques s'avèrent utiles car elles démontrent que l'intervention modifie non seulement le comportement extérieur, mais que les réponses physiologiques cachées changent également. Plutôt que d'abandonner le potentiel des enfants gravement touchés par des ruptures d'attachement à participer à des relations sociales mutuellement satisfaisantes, la pratique peut s'appuyer sur les résultats initiaux examinés pour augmenter le nombre d'interventions fondées sur des preuves proposées pour ce groupe vulnérable d'enfants.


Concept de soi

Tout comme l'attachement est le principal jalon psychosocial de la petite enfance, le principal jalon psychosocial de l'enfance est le développement d'un sentiment positif de soi. Comment se développe la conscience de soi ? Les nourrissons n'ont pas de concept de soi, c'est-à-dire une compréhension de qui ils sont. Si vous placez un bébé devant un miroir, il tendra la main pour toucher son image, pensant qu'il s'agit d'un autre bébé. Cependant, vers 18 mois, un tout-petit reconnaîtra que la personne dans le miroir est elle-même. Comment savons-nous cela? Dans une expérience bien connue, un chercheur a placé un point rouge de peinture sur le nez des enfants avant de les placer devant un miroir (Amsterdam, 1972). Communément appelé test du miroir, ce comportement est démontré par les humains et quelques autres espèces et est considéré comme une preuve d'auto-reconnaissance (Archer, 1992). À 18 mois, ils se touchaient le nez en voyant la peinture, surpris de voir une tache sur leur visage. À l'âge de 24 à 36 mois, les enfants peuvent se nommer et/ou se désigner eux-mêmes sur des images, indiquant clairement qu'ils se reconnaissent eux-mêmes.

Les enfants de 2 à 4 ans affichent une forte augmentation du comportement social une fois qu'ils ont établi un concept de soi. Ils aiment jouer avec d'autres enfants, mais ils ont du mal à partager leurs biens. De plus, à travers le jeu, les enfants explorent et comprennent leurs rôles de genre et peuvent se qualifier de fille ou de garçon (Chick, Heilman-Houser, & Hunter, 2002). À 4 ans, les enfants peuvent coopérer avec d'autres enfants, partager lorsqu'on le leur demande et se séparer des parents avec peu d'anxiété. Les enfants de cet âge font également preuve d'autonomie, initient des tâches et exécutent des plans. Le succès dans ces domaines contribue à une image positive de soi. Une fois que les enfants atteignent 6 ans, ils peuvent s'identifier en termes d'appartenances au groupe : « Je suis un élève de première année ! Les enfants d'âge scolaire se comparent à leurs pairs et découvrent qu'ils sont compétents dans certains domaines et moins dans d'autres (rappelons-nous la tâche d'Erikson de l'industrie contre l'infériorité). À cet âge, les enfants reconnaissent leurs propres traits de personnalité ainsi que d'autres traits qu'ils aimeraient avoir. Par exemple, Layla, 10 ans, dit : « Je suis un peu timide. J'aimerais pouvoir être plus bavard comme mon amie Alexa.

Le développement d'un concept de soi positif est important pour un développement sain. Les enfants ayant une image de soi positive ont tendance à être plus confiants, à mieux réussir à l'école, à agir de manière plus indépendante et à être plus disposés à essayer de nouvelles activités (Maccoby, 1980 Ferrer & Fugate, 2003). La formation d'un concept de soi positif commence au stade de la petite enfance d'Erikson, lorsque les enfants établissent leur autonomie et prennent confiance en leurs capacités. Le développement du concept de soi se poursuit à l'école primaire, lorsque les enfants se comparent aux autres. Lorsque la comparaison est favorable, les enfants ressentent un sentiment de compétence et sont motivés à travailler plus dur et à accomplir davantage. Le concept de soi est réévalué au stade de l'adolescence d'Erikson, alors que les adolescents forment une identité. Ils intériorisent les messages qu'ils ont reçus concernant leurs forces et leurs faiblesses, en gardant certains messages et en rejetant d'autres. Les adolescents qui ont atteint la formation identitaire sont capables de contribuer positivement à la société (Erikson, 1968).

Creuser plus profondément


Système comportemental d'attachement

Omri Gillath, . R. Chris Fraley, dans Attachement adulte, 2016

Et le sexe ?

De nombreuses études se sont concentrées sur une autre interaction entre deux systèmes comportementaux : l'attachement et le sexe (par exemple, Shaver & Mikulincer, 2012). La fonction du système sexuel est de transmettre les gènes d'une génération à l'autre via des rapports sexuels avec un partenaire approprié (par exemple, Buss & Kenrick, 1998 ). Le système est activé par une variété d'indices, notamment la présence d'un partenaire potentiel attrayant. Les réponses du système comprennent l'approche d'un tel partenaire (initier une relation/une interaction), une érection ou une humidité vaginale, une poussée pelvienne, une activité sexuelle et des relations sexuelles agréables (c'est-à-dire une augmentation de l'humeur positive et de la motivation d'approche). Par exemple, Gillath et al., 2008a a exposé des personnes à des mots ou à des images sexuelles (photos de membres de sexe opposé nus), puis a mesuré leur volonté de se dévoiler et l'accessibilité des mots liés à l'intimité. Gillath et ses collègues ont découvert que les participants présentaient des augmentations dans les deux résultats après l'exposition à un premier sexuel. On pense que ces résultats sont liés à l'initiation de nouvelles relations (c'est-à-dire la propension à se dévoiler et à penser à l'intimité), suggérant que lorsque le système sexuel est activé, les gens sont plus enclins/ouverts à initier de nouvelles relations sexuelles.

In many of the studies focusing on attachment and sex, an association was found between attachment security and higher sexual satisfaction, attentiveness to a partner’s sexual needs, openness to experience within the sexual domain (and in general), and a preference for engaging in sex within the boundaries of long-term committed relationships as opposed to short-term relationships ( Gillath & Schachner, 2006 ). Insecure attachment, conversely, was found to be associated with less sexual satisfaction and pleasure, and with sex as means to obtain other nonsex-related goals, such as status, prestige, and enhanced self- esteem. Insecure people are less likely to have sex, less likely to enjoy it, and more likely to feel coerced to do it ( Brassard, Shaver, & Lussier, 2007 Karantzas et al., 2016 ). Avoidant individuals tend to have more uncommitted and nonemotional or distant sex, and have the tendency to poach others’ relationship partner. Anxiously attached individuals have an ambivalent approach to sex, and use it as means to gain love, reassurance, and closeness as well as to prevent rejection (eg, Davis, Shaver, & Vernon, 2004 ). Overall, anxiously attached people seem to conflate sex with love, which may reflect a fusion (or confusion) of the attachment and the sex behavioral systems.

Although there are plenty of studies about attachment and sex, there is relatively less systematic research targeting directly the sex behavioral system and its interplay with attachment (eg, Shaver & Mikulincer, 2012 ). Birnbaum and Gillath (2006) and Gillath et al. (2008a) have attempted to address these gaps by examining the activation and functioning of the sex system. Specifically they theorized that the system has three main subgoals: initiation (of new sexual relationships), maintenance (of existing relationships), and enjoyment (experiencing sex as fun and harboring a desire to approach a partner for sex). Initiation is meant to generate new relationships or opportunities to have sex. Maintenance is meant to sustain existing relationships so people can have multiple opportunities to engage in sex and thereby increase (1) the probability of fertilization and (2) the likelihood that a couple will stay together and tend to their progeny, which can increase the survival chances of the offspring. Enjoyment is meant to motivate people to continue to engage in sex, and again, increase the chances of fertilization.

Gillath et al. (2008a) and Gillath and Collins (2016) showed that, when the sex system was activated (subliminally or supraliminally), people exhibited tendencies or behaviors in line with the pursuit of the suggested subgoals. For example, in a series of studies, Gillath et al. exposed people to images of naked members of the opposite sex or control images (eg, pictures of the same individuals dressed) and then assessed their willingness to make sacrifices for one’s partner, or to use positive conflict-resolution strategies. People exposed to sexual images reported higher willingness to sacrifice and a higher tendency to use positive conflict-resolution strategies than people exposed to the control images. These findings support the idea that when the sex system is activated people are motivated to maintain their romantic relationship.

As with the caregiving system, researchers have examined the interactions between the sex system and the attachment system, and how priming people with attachment security or insecurity cues affects their sexual responses. For example, Gillath and Schachner (2006) reported that priming people with attachment security cues lowered their preference for short-term sexual strategies (such as engaging in a one night stand), and increased their preference for long-term strategies (looking for a long-term partner, or dating the “right” partner). Conversely, priming people with insecurity cues increased people’s preferences for short-term strategies, especially among men ( Gillath, Landau, Selcuk, & Goldenberg, 2011 ).

We cannot finish the review about the interplay between attachment and sex without referring, if briefly, to the evolutionary perspective advocated by Lee Kirkpatrick (2005) . Kirkpatrick suggested that attachment in adulthood is very different from attachment in childhood. In childhood the function of the system is protection, in adulthood it is similar to that of the sex system—reproduction. Furthermore, adult attachment styles represent, according to Kirkpatrick, one’s preference for long- or short-term sexual strategies. In other words, Kirkpatrick suggests that the two systems (attachment and sex) do not simply interact with each other in adulthood, but rather are two manifestations of the same phenomenon.

Another view that has emerged from evolutionary psychology is expressed in the work guided by Life History Theory (see Del Giudice, Gangestad, & Kaplan, 2015 Gillath et al. 2011 for a review). Researchers adopting this view suggest that both attachment style and sexual strategies are shaped by the environment in which people grow up. For example, growing up in a poor and dangerous neighborhood is likely to result in the development of an insecure attachment style and a preference for short-term sexual strategies. These evolutionary-based theories offer an opportunity to broaden the research on the interplay between attachment and sex and challenge existing assumptions about how these behavioral systems are related.


Limitations And Benefits Of Psychological Research On Animals:

Many people see animal testing as a cruel and inhumane practice. They argue that all life is sacred and animals go through a lot of distress during experiments in which they involuntarily take part. The test subjects are treated as objects rather than a living creature and are frequently abused, neglected and kept in improper cages. Moreover, psychological research is done merely out of curiosity, with no purpose, justification, or likelihood of useful results (Whitford, 1995).

Each year 400 million animals are experimented on (U.K. Home office statistics, 2009) and the few breakthroughs that occur are often at the expense of the animals. In fact, Rollin (1981) called experimental psychology, the field most consistently guilty of mindless activity that results in great suffering.

A coalition of over 400 protectionist groups accused psychologist of giving intense shocks to animals, mutilating their limbs, killing them through food or water deprivation and driving animals insane from total isolation (Mobilization for Animals, 1984).

Experiments are often carried out on animals that are not closely related to humans physically and this may produce inaccurate and over inflated results. The British Union for the Abolition of Vivisection (BUAV) argues that laboratory conditions may themselves undermine the results, because of the stress the environment produces on animals.

However, the inability to produce accurate testing on anything but a living organism, makes it necessary for animals to be used for research and in many cases, no reasonable alternative exists (Gallup & Suarez, 1985). Animals are good surrogates because of their similarities to humans, have shorter life and reproductive spans so that several generations can be studied in a short time, and can be bred free from disease especially for testing purposes. (Psychology Wiki).

Also, animal research places humans in an evolutionary context and makes possible a comparative and biological perspective on human behavior. Psychologists realize that the brains of experimental animals are not miniature human brains but only serve as a model for it, assuming that basic principles of brain organization are common across mammalian species (Canadian Council on Animal Care, 1993)

Moreover, psychology is concerned with understanding and controlling psychopathology, such as depression, phobias, psychosomatic disorders, learning disabilities, obesity and addiction. Many of these problems cannot be studied satisfactorily in human patients because of the difficulty determining causal relationship between variables, and which leaves us only with correlations.

Animals thus provide an alternative by allowing a control of hereditary and experimental variables not easily possible with human beings. Since controlled experiments involve introducing one variable at a time, animals are easier to confine inside a laboratory, and one can have greater experimental control, active manipulation of variables and even exercise ethical discretion (Telner & Singhal, 1984).

The accusation that behavioral research on animals has not resulted in any benefit to humans is not justified either since such research has been responsible for major advances in human well being (Miller, 1985). Our insight into psychological disorders, health issues, addiction and effects of stress and anxiety have been a direct result of animal testing, helping to develop new drugs and treatments for illnesses.

Sperry’s (1968) initial split brain studies on animals lead to better understanding of epilepsy, while electrodes placed inside animal brains have helped to understand biological basis of behavior in human beings e.g. how pleasure is produced by stimulating certain areas of hypothalamus in the brain (Wood & Wood, 1999). Animal research has helped to understand basic motivational processes like hunger, thirst, reproduction as well as vision, taste, hearing, perception and theories on the working of mind and body. It has helped develop techniques to recover lost function in partially paralyzed limbs and treat hypertension and headaches.

The principles of learning established with animals have been used to improve classroom instruction and provide advanced treatments of bed-wetting, anorexia and scoliosis of the spine (Whitford, 1995). Research on early visual deprivation in animals has helped in the earlier detection and treatment of visual defects in human infants.


Evolutionary developmental psychology: Contributions from comparative research with nonhuman primates ☆

Evolutionary developmental psychology is a discipline that has the potential to integrate conceptual approaches to the study of behavioral development derived from psychology and biology as well as empirical data from humans and animals. Comparative research with animals, and especially with nonhuman primates, can provide evidence of adaptation in human psychological and behavioral traits by highlighting possible analogies (i.e., similar function, but independent evolution) or homologies (i.e., inheritance from a common ancestor) between human traits and similar traits present in animals. Data from nonhuman primates have played a crucial role in our understanding of infant attachment to the caregiver as a developmental adaptation for survival. Primate and human data are also consistent in suggesting that female interest in infants during the juvenile years may be a developmental adaptation for reproduction that facilitates the acquisition of maternal skills prior to the onset of reproduction.


Early attachment is necessary for future attachment

The result was completely horrifying. The violated female monkeys completely ignored their babies, neglected to feed them, and in short, did not love them. It was so bad that many even injured and killed them.

Even though it was just a doll, a toy, the monkeys considered it to be their mother and went to her when they needed her.

Beyond just verifying Bowlby’s theory of attachment, Harlow’s morbid experiment made it clear that monkeys need much more than just food and rest. For a healthy development, monkeys prefer to cover their need for warmth before they cover their nutritional needs.

Harlow’s experiment also highlighted the influence of early relationships in the behavior of adult monkeys. The deprivation of social stimulation at an early age caused the monkeys to lose interest in this type of contact later on in life when they were given the opportunity.


4 Attachment styles

In child-rearing literature, many studies analyze the attachment theory styles and how this has a lifelong impact. Keeping this in mind, we know that one's attachment style will affect adult behavior in different ways.

1. Secure attachment

This style is unconditional: the child knows that their caregiver won't let them down. They feel loved, accepted, and valued. Children with a secure style are active and interact more confidently with their environment. There is emotional harmony between the child and the attachment figure.

People with secure attachment styles in childhood tend to have equally healthy relationships in adulthood. It isn't difficult for them to build relationships with others and they don't fear abandonment. Dependency is reciprocal and they aren't afraid of being alone.

2. Anxious-ambivalent attachment

In this case, the child can't trust his or her caregiver and feels constantly insecure. This is why little ones with anxious-ambivalent children need the approval of their caregivers continuously, and they are always watching to make sure that they aren't abandoned. They explore their environments apprehensively and make sure that they don't stray too far from the main caregiver.

Adults who attached in this style as babies, often fear that their partners don't truly love them. It's hard for them to interact the way that they'd like to with others since they expect more closeness or connection than they give. So, in adulthood, this style is generally emotionally dependent.

3. Avoidant attachment

Children with avoidant attachment styles have accepted that they can't rely on their caregivers, which pains them. These little ones learn to live life feeling unloved and undervalued. A lot of times they do not express nor understand emotions and avoid intimate relationships.

As in childhood, adults with avoidant attachment reject intimacy and often struggle with relationships. Those in relationships with someone that attach this way, often feel a lack of closeness.

4. Disorganized attachment

This type is a mix between the anxious and avoidant styles and the child generally acts in contradictory and inappropriate ways. These children tend to be explosive and do things like breaking toys and have a hard time getting along with their caregivers.

They try to avoid intimacy, but they have a hard time managing their emotions, and this causes them to get out of control emotionally in a negative way that keeps them from expressing positive feelings.

Adults with this style tend to harbor frustration and rage. They don't feel loved, and they seem to reject relationships, but deep down, actually, this is what they want the most.